張文勝 鄭學(xué)蘭

【摘 要】 安徽省合肥特殊教育中心自2015年起依靠技術(shù)賦能，開展聾?！叭蝺蓤鼍啊敝腔凵鷳B(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實施，構(gòu)建了“技術(shù)賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，使信息技術(shù)與聽障教育深度融合取得新突破。

【關(guān)鍵詞】 聾校；智慧生態(tài)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

【中圖分類號】 G762

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字教育發(fā)展，習(xí)近平總書記作出一系列重要指示批示，推動我國教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確“開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教育內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新”。2021年12月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育融合。針對聽障學(xué)生認(rèn)知、溝通、思維等方面發(fā)展的特殊需求，自2015年起，安徽省合肥特殊教育中心踐行“多元融合、技術(shù)賦能、人人發(fā)展”教學(xué)改革理念，8年來，以安徽省教育信息技術(shù)研究課題“特殊教育學(xué)校（聽障）翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究”為依托，扎實開展研究，并形成基于技術(shù)賦能的聽障學(xué)生“課前：智能導(dǎo)學(xué)—課中：慧教促學(xué)—課后：線上線下拓展”和“真實”與“虛擬”場景互融“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式。2018年后，學(xué)校依托全國教育信息技術(shù)研究課題“特殊教育學(xué)校（聽障）基于微課的智慧課堂教學(xué)模式與應(yīng)用研究”，大力推進(jìn)該模式在學(xué)校聽障部的全面實施，構(gòu)建了“技術(shù)賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，使信息技術(shù)與聽障教育深度融合取得新突破。

一、基于“技術(shù)賦能、過程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

智慧生態(tài)課堂教學(xué)的開展需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。合肥特殊教育中心現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備齊全，每個教室都配有科大訊飛智慧課堂等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，聽障部學(xué)生人手一部學(xué)生終端。先進(jìn)的硬件設(shè)備為智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實施提供了堅實的保障。

學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生生理特點和認(rèn)知特點，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，破解長期困擾聾校課堂教學(xué)的痛點難點問題：以語音轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)、FM調(diào)頻系統(tǒng)、同頻攝放教學(xué)系統(tǒng)等智能化手段，讓聽障學(xué)生“聽見聲音”；將抽象概念直觀化、視覺化動態(tài)展示，讓聽障學(xué)生“看見思維”。學(xué)校依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)聽障教育知識體系，突出“生本教育”理念，將教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)評價指標(biāo)化。課前，教師準(zhǔn)備好個性化學(xué)習(xí)資料，運用智慧化教學(xué)平臺精準(zhǔn)推送，學(xué)生在家長輔助下完成體驗學(xué)習(xí)；課中，關(guān)注差異，學(xué)生互幫互學(xué)，分組教學(xué)，利用人工智能暢通知識傳播渠道；課后，線上線下拓展學(xué)習(xí)，教師個性化指導(dǎo)。學(xué)科教師運用智慧化教學(xué)平臺，全過程記錄教學(xué)活動，形成數(shù)據(jù)分析，納入一人一案。

教學(xué)實踐中，學(xué)校建構(gòu)了“手語+字幕+虛擬仿真”的無障礙課程資源開發(fā)模型，陸續(xù)開發(fā)完善了所有學(xué)科的無障礙教學(xué)資源，營造了“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”的新型教學(xué)環(huán)境，提供了無障礙的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)時空，真正立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)每一個聽障學(xué)生全面發(fā)展。

二、智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與實施要求

基于技術(shù)賦能的“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式，涵蓋課前、課中、課后三段以及“真實”與“虛擬”兩場景，讓聾校課堂形式豐富而延展。

課前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點，定制個性化無障礙學(xué)習(xí)資源等，借助教學(xué)平臺發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)。體現(xiàn)三方面“智能”：導(dǎo)學(xué)資源智能，既有靜態(tài)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，更有動態(tài)的“無障礙微課”；感知方式智能，學(xué)生自學(xué)與教師在線指導(dǎo)及生生在線互助相結(jié)合；感知效果智能，學(xué)生在線反饋學(xué)習(xí)情況，教師有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

課中，利用智慧生態(tài)課堂等智能終端，突破教與學(xué)障礙，師生互融、合作探究，評價即時反饋，助力深度學(xué)習(xí)。體現(xiàn)三方面“智慧”：根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果，運用“無障礙微課”等資源，開展“二次學(xué)習(xí)”，教授重點難點；運用語音轉(zhuǎn)寫、同頻攝放等技術(shù)，增強課堂互動，強化合作探究；借助信息技術(shù)手段，教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，并據(jù)此開展分層教學(xué)，加強教學(xué)針對性，實現(xiàn)智能因材施教，使學(xué)生學(xué)有所獲。

課后，學(xué)生線上線下拓展練習(xí)。注重內(nèi)化知識后的應(yīng)用，教師多元評價、個別化指導(dǎo)，使學(xué)生潛能得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展。

教師積極創(chuàng)設(shè)“真實”與“虛擬”兩場景，實現(xiàn)有效互融。課前，學(xué)生在“虛擬”線上場景中自學(xué)感知；課中，學(xué)生在“真實”線下場景中體驗內(nèi)化；課后，學(xué)生在“真實”與“虛擬”線下線上體驗中應(yīng)用拓展。真實與虛擬場景的互融共生，有效增強了學(xué)生有感而知、新知生成的能力，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

三、智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的意義和價值

“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了信息技術(shù)與特殊教育的深度融合。課堂教學(xué)實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是從封閉單一的教學(xué)場景向豐富立體的場景轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生體驗，補償學(xué)生缺陷，提高課堂教學(xué)效率；三是從傳統(tǒng)單一教學(xué)手段向現(xiàn)代化多元教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為聽障學(xué)生提供更為開放、自主的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。以“手語+字幕”為“兩翼”，以破解“看不懂、不理解、學(xué)不會”為導(dǎo)向的新型無障礙學(xué)習(xí)資源開發(fā)模型，有效發(fā)掘了聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢，使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、自我反思良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)了“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展。

“三段兩場景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的實踐、運用、推廣過程，也是學(xué)校教師更新理念、增強能力、提升素養(yǎng)的過程。教師樹立起“以學(xué)生中心”的教學(xué)觀，依靠技術(shù)賦能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、能動性，發(fā)展其學(xué)習(xí)力、洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)其情感態(tài)度價值觀，育人質(zhì)量顯著提升。

信息技術(shù)與特殊教育深度融合是大勢所趨，合肥特殊教育中心將啟動“基于技術(shù)賦能的聾校‘三段兩場景智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”成果在培智教育和視障教育中的推廣應(yīng)用，推動新時代特殊教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥特殊教育中心，230041）