周秋紅

【摘 要】 如何幫助聽(tīng)障幼兒更好地在普通幼兒園接受學(xué)前融合教育是幼兒園管理者及教師面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。以1名聽(tīng)障幼兒為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前融合教育支持方案，幫助其在普通幼兒園更好地康復(fù)與成長(zhǎng)，并從“優(yōu)化管理體系，營(yíng)造適宜融合環(huán)境；注重課程調(diào)適，兼顧聽(tīng)障幼兒；引導(dǎo)同伴支持，促進(jìn)雙向融合發(fā)展；完善互助網(wǎng)絡(luò)，共建家園融合橋梁”四方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)障幼兒；學(xué)前融合教育；支持方案

【中圖分類號(hào)】 G762

學(xué)前融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式［1］。隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)”理念的深入，越來(lái)越多的聽(tīng)障幼兒在1歲前就開(kāi)始康復(fù)訓(xùn)練，3歲進(jìn)入普通幼兒園接受學(xué)前融合教育。學(xué)前融合教育對(duì)聽(tīng)障幼兒的自我控制、模仿、同伴游戲、同伴交往等與社會(huì)性有關(guān)能力的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。參與學(xué)前融合教育的幼兒表現(xiàn)出更高的社會(huì)性互動(dòng)水平，為日后融入普通小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。目前我國(guó)學(xué)前融合教育存在著融合理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐程度不足、保教人員專業(yè)化程度不夠、特殊教育相關(guān)服務(wù)水平偏低、設(shè)備和環(huán)境適用性水平不高、特殊幼兒的師幼互動(dòng)與同伴互動(dòng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升等問(wèn)題［2］。為了給聽(tīng)障幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)前融合教育，普通幼兒園可優(yōu)化現(xiàn)有管理體系，加強(qiáng)融合班級(jí)教師特殊教育培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在了解聽(tīng)障康復(fù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索適宜聽(tīng)障幼兒的保教方法，從而更好地滿足聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)需要。本研究以1名普通幼兒園中的聽(tīng)障幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前融合教育支持方案，幫助其更好地康復(fù)與成長(zhǎng)。

一、個(gè)案基本情況

小樂(lè)（化名），女，2019年出生，雙耳聽(tīng)閾均大于90分貝，助聽(tīng)后左右耳聲場(chǎng)分別為46分貝和56分貝。2021年1月開(kāi)始雙耳戴助聽(tīng)器，3月開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練一年半后，進(jìn)入普通幼兒園，同時(shí)每周在康復(fù)學(xué)校進(jìn)行1小時(shí)親子同訓(xùn)。

在聽(tīng)覺(jué)能力方面，小樂(lè)聽(tīng)覺(jué)年齡2歲，雙條件聽(tīng)指令行為穩(wěn)定，可以理解日常問(wèn)話；聽(tīng)覺(jué)記憶兩項(xiàng)中，“兩個(gè)名詞”穩(wěn)定，“動(dòng)詞加名詞”不穩(wěn)定；對(duì)問(wèn)話理解緩慢，遷移轉(zhuǎn)換困難。在言語(yǔ)清晰度方面，小樂(lè)口部協(xié)調(diào)能力弱，唇舌部的力量不夠，靈活度不佳；說(shuō)話時(shí)嘴巴開(kāi)合度較小，超過(guò)4個(gè)字時(shí)容易整體含糊。在語(yǔ)言表達(dá)方面，5個(gè)字的短句模仿不穩(wěn)定，主動(dòng)表達(dá)意識(shí)弱，回答問(wèn)話停留在三音節(jié)詞或者四字詞組上。在認(rèn)知方面，認(rèn)識(shí)基本的形狀、顏色，具有初步的空間感知覺(jué)能力，能夠區(qū)分基本的空間方位概念，可以辨別基本的質(zhì)感與觸感。

二、個(gè)案行為分析

小樂(lè)能夠遵守基本的班級(jí)規(guī)則，生活自理能力、大動(dòng)作發(fā)展較同齡小朋友好，在集體環(huán)境中喜歡獨(dú)自安靜游戲，較少主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)，很少與其他小朋友互動(dòng)，幾乎不參加社會(huì)性游戲。

小樂(lè)生理年齡雖然為4歲，但聽(tīng)覺(jué)年齡只有2歲。參照2歲普通幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的能力標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論在詞匯量、句子長(zhǎng)度，還是句子整體清晰度上，小樂(lè)的發(fā)展都晚于同齡健聽(tīng)幼兒，所以她在幼兒園常常不知如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

小樂(lè)在康復(fù)學(xué)?？梢曰貞?yīng)個(gè)別訓(xùn)練教師的問(wèn)話，也可以用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，如“我要畫(huà)畫(huà)”“媽媽幫我”等表達(dá)自己的意愿。但在幼兒園與他人溝通時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，可能是因?yàn)樗趧傔M(jìn)入幼兒園時(shí)，老師和小朋友們聽(tīng)不懂她說(shuō)的是什么，導(dǎo)致小樂(lè)在用語(yǔ)言溝通交流方面產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，于是漸漸用手勢(shì)或其他動(dòng)作行為替代語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求。

小樂(lè)在家溝通時(shí)，常常還沒(méi)有表達(dá)清楚自己想要的物品，家長(zhǎng)就通過(guò)她的眼神及動(dòng)作作出判斷，幫小樂(lè)把需要的物品準(zhǔn)備好，沒(méi)有給小樂(lè)重復(fù)練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了小樂(lè)的非語(yǔ)言表達(dá)行為。

三、學(xué)前融合教育支持方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)

支持方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓小樂(lè)能夠自信、自由地在幼兒園使用語(yǔ)言交流，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。在戶外游戲或室內(nèi)區(qū)域游戲中，小樂(lè)每小時(shí)至少要與他人有10次語(yǔ)言交流。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向選擇方法

運(yùn)用鼓勵(lì)與強(qiáng)化的方法增加小樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)次數(shù)，使其養(yǎng)成在幼兒園用語(yǔ)言表達(dá)需求的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)和強(qiáng)化小樂(lè)的說(shuō)話行為，同時(shí)對(duì)小樂(lè)的非語(yǔ)言表達(dá)行為進(jìn)行消退，要求小樂(lè)每一次都要用語(yǔ)言表達(dá)需求（初期只需要說(shuō)出關(guān)鍵詞）。

（三）以興趣為導(dǎo)向?qū)嵤└深A(yù)

教師首先觀察小樂(lè)在哪些環(huán)境或游戲情境中想要表達(dá)，然后創(chuàng)設(shè)小樂(lè)喜歡參與的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束后與小樂(lè)多用語(yǔ)言交流。比如小樂(lè)喜歡飛機(jī)，教師開(kāi)展“飛機(jī)總動(dòng)員”主題活動(dòng)，在活動(dòng)中抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)小樂(lè)說(shuō)話。當(dāng)小樂(lè)想要表達(dá)時(shí)，不論她的表達(dá)是否清楚，教師都要給予強(qiáng)化。教師可以用非語(yǔ)言的方式鼓勵(lì)她，如一個(gè)微笑、拍拍肩膀或者豎起大拇指。但為了給小樂(lè)更多的語(yǔ)言示范，教師主要運(yùn)用語(yǔ)言的方式表?yè)P(yáng)小樂(lè)。

教師帶小樂(lè)觀察其他幼兒的社會(huì)性交往活動(dòng)，在觀察的過(guò)程中用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言告訴小樂(lè)其他小朋友在做什么。如路過(guò)音樂(lè)游戲區(qū)域時(shí)，教師可以說(shuō)“看，西西在唱歌，明明在唱歌”，而不要說(shuō)“看，西西和明明在表演音樂(lè)劇”。因?yàn)樾?lè)無(wú)法理解較復(fù)雜的長(zhǎng)句與較高級(jí)的詞匯。當(dāng)小樂(lè)表現(xiàn)出很感興趣，想要參與活動(dòng)時(shí)，教師便將小樂(lè)帶到活動(dòng)小組旁，和小樂(lè)一起觀察一會(huì)兒，再問(wèn)她“你要玩嗎”。如果小樂(lè)愿意，就鼓勵(lì)她加入游戲，并引導(dǎo)她對(duì)小伙伴們表達(dá)“一起玩”。當(dāng)小樂(lè)與同伴互動(dòng)時(shí)，不僅要表?yè)P(yáng)小樂(lè)，還要表?yè)P(yáng)一起互動(dòng)的普通幼兒。教師一開(kāi)始固定安排2—3位小朋友與小樂(lè)互動(dòng)，并對(duì)主動(dòng)與小樂(lè)游戲的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)小樂(lè)愿意說(shuō)關(guān)鍵詞后，教師逐步幫助她拓展詞匯與句式。如小樂(lè)想要飛機(jī)時(shí)會(huì)說(shuō)“要”，教師引導(dǎo)她增加句子長(zhǎng)度，從“我要”變成“我要飛機(jī)”。小樂(lè)目前的能力水平還不能說(shuō)清楚“飛機(jī)”，教師不需要刻意提醒小樂(lè)說(shuō)得不對(duì)，只需要自然地重復(fù)“飛機(jī)”的正確發(fā)音即可。在小樂(lè)喜歡用語(yǔ)言表達(dá)后，再幫助小樂(lè)說(shuō)清楚，否則小樂(lè)容易失去用語(yǔ)言表達(dá)的信心。

四、討論與建議

（一）優(yōu)化管理體系，營(yíng)造適宜融合環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助，創(chuàng)設(shè)接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在評(píng)估指標(biāo)中提出，要“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)給予必要的照料。根據(jù)需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助幼兒獲得專業(yè)的康復(fù)指導(dǎo)與治療”。聽(tīng)障幼兒被接納是第一步，在環(huán)境中受益并得到發(fā)展才是關(guān)鍵。

接收聽(tīng)障幼兒的普通幼兒園，要優(yōu)化管理體系，成立融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，架構(gòu)融合教育責(zé)任團(tuán)隊(duì)；尋求區(qū)域融合教育資源中心或特殊教育指導(dǎo)中心的幫助，加強(qiáng)與康復(fù)學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，建立與個(gè)別訓(xùn)練教師、巡回指導(dǎo)教師之間的交流機(jī)制；多途徑開(kāi)展特殊教育培訓(xùn)，多維度進(jìn)行融合教研活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師可以邀請(qǐng)個(gè)別訓(xùn)練教師、家長(zhǎng)、聽(tīng)力師、巡回指導(dǎo)教師建立線上交流群，及時(shí)交流反饋聽(tīng)障幼兒在園的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)性參與情況，共同探究如何更好地幫助聽(tīng)障幼兒融入班集體。

（二）注重課程調(diào)適，兼顧聽(tīng)障幼兒

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需求和興趣，讓幼兒園課程更具有游戲精神。教師不只是課程實(shí)施者，更是課程改造者，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程預(yù)設(shè)要結(jié)合聽(tīng)障幼兒個(gè)別訓(xùn)練學(xué)期計(jì)劃及當(dāng)前訓(xùn)練內(nèi)容。例如，個(gè)別訓(xùn)練教師給小樂(lè)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言領(lǐng)域周計(jì)劃是主動(dòng)表達(dá)句式“某某吃什么”，那么幼兒園教師在課程設(shè)置中就可以設(shè)計(jì)與食物相關(guān)的主題，并在就餐環(huán)節(jié)多詢問(wèn)小樂(lè)。如果小樂(lè)不回答，則可以詢問(wèn)其他小朋友，如問(wèn)“小花，你在吃什么”，引導(dǎo)小花回答“我在吃排骨”，為小樂(lè)營(yíng)造一個(gè)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。小樂(lè)的個(gè)別訓(xùn)練老師也要了解小樂(lè)在幼兒園的課程計(jì)劃，結(jié)合幼兒園的主題教育開(kāi)展個(gè)別訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)同伴支持，促進(jìn)雙向融合發(fā)展

聽(tīng)障幼兒由于溝通方式局限于手勢(shì)、身體動(dòng)作和不清晰的口語(yǔ)，與健聽(tīng)幼兒溝通存在障礙。融合幼兒園小班的健聽(tīng)幼兒對(duì)聽(tīng)障幼兒的認(rèn)識(shí)和了解最少，對(duì)其接納度低于中班與大班的孩子，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)普特幼兒共同發(fā)展。

幼兒園可開(kāi)展主題教育活動(dòng)，如結(jié)合每年3月3日全國(guó)愛(ài)耳日，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)耳知識(shí)、護(hù)耳知識(shí)的宣傳講解，幫助健聽(tīng)幼兒了解自己及聽(tīng)障幼兒的耳朵，認(rèn)識(shí)助聽(tīng)輔具，學(xué)習(xí)與聽(tīng)障幼兒有效交流的方法。在小樂(lè)入園后，教師開(kāi)展“認(rèn)識(shí)小耳朵”的主題活動(dòng)，讓健聽(tīng)幼兒理解小樂(lè)是因?yàn)槁?tīng)不清楚而表達(dá)不清楚，不是故意不好好說(shuō)話或不愿意交流。引導(dǎo)健聽(tīng)幼兒在和小樂(lè)說(shuō)話時(shí)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，放慢速度，多重復(fù)幾次，幫助小樂(lè)理解。這樣既能強(qiáng)化聽(tīng)障幼兒的自我效能，增加其社會(huì)性活動(dòng)，也會(huì)激發(fā)健聽(tīng)幼兒對(duì)殘障人群的關(guān)心，提升其社會(huì)責(zé)任感和同理心。

（四）完善互助網(wǎng)絡(luò)，共建家園融合橋梁

2022年1月施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出，建立健全家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃。融合幼兒園要為普通幼兒家長(zhǎng)提供融合教育宣導(dǎo)服務(wù)，加深其對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要讓聽(tīng)障幼兒家長(zhǎng)定期進(jìn)入班級(jí)或者以觀看視頻的方式觀察幼兒行為，打消聽(tīng)障幼兒家長(zhǎng)的顧慮，家園協(xié)作，共同幫助聽(tīng)障幼兒解決溝通交往的難題，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能上的全面發(fā)展，共建家園融合的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷江華，劉慧麗.學(xué)前融合教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015：5-6.

［2］庾曉萌，馬瑞敏，唐敏.質(zhì)量評(píng)價(jià)視角下我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略［J］.學(xué)前教育研究，2022（8）：1-12.

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）