許松

【摘要】中國(guó)早期新聞教育場(chǎng)域形成了基于培養(yǎng)追求“真實(shí)性”的“新聞?dòng)浾摺睘槟康暮团囵B(yǎng)服從“戰(zhàn)斗性”的“新聞干部”為目的的兩種慣習(xí)生成路徑?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)促使新聞教育場(chǎng)域中兩種慣習(xí)生成路徑相互融合、相互影響，然而，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)的終結(jié)，新聞教育場(chǎng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)促使場(chǎng)域轉(zhuǎn)型成為必然。華中新聞專(zhuān)科學(xué)校誕生于抗戰(zhàn)勝利后、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，其后延續(xù)至新中國(guó)成立之初，該校的創(chuàng)辦與中止辦學(xué)集中體現(xiàn)了新聞教育場(chǎng)域由于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)而逐步轉(zhuǎn)型的過(guò)程。通過(guò)引入“新聞教育場(chǎng)域”這一概念分析華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)過(guò)，嘗試建立分析中國(guó)新聞教育場(chǎng)域轉(zhuǎn)型的整體框架，進(jìn)而揭示促成中國(guó)新聞教育演變的內(nèi)在機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】新聞教育場(chǎng)域；華中新聞專(zhuān)科學(xué)校；新聞干部；慣習(xí)

“場(chǎng)域”是行動(dòng)者展開(kāi)實(shí)踐的地方，是“結(jié)構(gòu)化的斗爭(zhēng)領(lǐng)域”。“新聞教育場(chǎng)域”則是從事新聞教育的群體及相關(guān)行動(dòng)者展開(kāi)實(shí)踐的場(chǎng)所，也是這些行動(dòng)者展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域，而新聞教育則可以被理解為行動(dòng)者在場(chǎng)域內(nèi)不斷實(shí)踐的產(chǎn)物。

當(dāng)前，中國(guó)早期新聞教育研究主要圍繞三個(gè)主題展開(kāi)：圍繞北京、上海等中國(guó)高校云集之地開(kāi)展新聞教育的研究，同時(shí)也是對(duì)美國(guó)密蘇里模式在中國(guó)實(shí)踐的研究[1]；圍繞延安大學(xué)、抗日軍政大學(xué)等由中國(guó)共產(chǎn)黨主導(dǎo)的新聞教育模式的研究[2]，這一模式與馬克思主義新聞?dòng)^的形成和傳播緊密關(guān)聯(lián)[3]；圍繞個(gè)別新聞人，尤其是早期新聞教育者的思想展開(kāi)的研究[4]。從研究者關(guān)注的時(shí)間段來(lái)看，研究者對(duì)民國(guó)早期和抗戰(zhàn)時(shí)期的新聞教育給予了極大關(guān)注，而對(duì)其他時(shí)間段的新聞教育關(guān)注較少，且相關(guān)文章集中在對(duì)個(gè)別史實(shí)的考證上，并未將之納入我國(guó)新聞教育發(fā)展的整體脈絡(luò)中加以考察。

本文以華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的辦學(xué)始末作為典型案例，運(yùn)用“新聞教育場(chǎng)域”這一概念，重點(diǎn)考察解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、新中國(guó)成立初期中國(guó)新聞教育的過(guò)渡過(guò)程，并指出這種過(guò)渡的根源在于，戰(zhàn)爭(zhēng)背景下被整合為一體的新聞教育場(chǎng)域在戰(zhàn)爭(zhēng)趨近結(jié)束時(shí)，場(chǎng)域內(nèi)處在競(jìng)爭(zhēng)中的兩種慣習(xí)生成路徑——追求新聞報(bào)道“真實(shí)性”的慣習(xí)與追求新聞報(bào)道“戰(zhàn)斗性”的慣習(xí)——推動(dòng)了場(chǎng)域的轉(zhuǎn)型。

一、行動(dòng)者與慣習(xí)：基于“教育場(chǎng)域”概念的分析框架

（一）從“教育場(chǎng)域”到“新聞教育場(chǎng)域”

布爾迪厄?qū)?chǎng)域的分析奠定了研究教育場(chǎng)域的基本框架。在他的場(chǎng)域理論中，“資本”是行動(dòng)者開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的工具，而“慣習(xí)”則是行動(dòng)者既往社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性產(chǎn)物[5]。教育場(chǎng)域一方面是行動(dòng)者爭(zhēng)奪資源、獲取位置的場(chǎng)所，另一方面也是行動(dòng)者既往社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在國(guó)內(nèi)，劉生全從理論層面上闡明了“教育場(chǎng)域”的內(nèi)涵，將之定義為在“教育者、受教育者及其他教育參與者”的互動(dòng)中形成的、致力于“人的發(fā)展、形成和提升”的“客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”[6]。應(yīng)星則借用“教育場(chǎng)域”這一概念來(lái)分析教育社會(huì)史，并提出從晚清到民國(guó)，教育場(chǎng)域的發(fā)展體現(xiàn)為“科場(chǎng)場(chǎng)域”逐步讓渡給“新教育場(chǎng)域”的過(guò)程[7]。

在新聞教育研究中，“新聞教育場(chǎng)域”的研究尚處于探索階段。黃鑫、童兵首次將“教育場(chǎng)域”概念用于分析馬克思主義新聞?dòng)^在中國(guó)新聞教育中的建構(gòu)問(wèn)題，其側(cè)重場(chǎng)域生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程[8]。在他們看來(lái)，前一階段的中國(guó)新聞教育場(chǎng)域主要依賴(lài)對(duì)馬克思主義原典開(kāi)展“文本閱讀”和深入各類(lèi)紅色資源開(kāi)展“在地授課”，以此構(gòu)建并鞏固新聞教育的“紅色場(chǎng)域”。而隨著當(dāng)前媒介社會(huì)的演進(jìn)，生成新聞教育場(chǎng)域的因素變得更為多元和復(fù)雜，“在線教育”正在成為重塑新聞教育場(chǎng)域的因素之一。黃鑫、童兵的研究實(shí)際展現(xiàn)的是當(dāng)新聞教育場(chǎng)域中出現(xiàn)新行動(dòng)者、新型資本時(shí)，既有的“紅色場(chǎng)域”是如何受到挑戰(zhàn)的。新聞教育者、學(xué)員、學(xué)校、記者乃至政黨等均是這一場(chǎng)域中的主要行動(dòng)者，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)選定、課程開(kāi)設(shè)、教材選擇等方式，行動(dòng)者構(gòu)建起各有側(cè)重的慣習(xí)，進(jìn)而影響場(chǎng)域內(nèi)各類(lèi)資本的積累和再生產(chǎn)，最終影響新聞教育的走向。

（二）新聞教育場(chǎng)域中兩種慣習(xí)

從新聞教育的發(fā)展歷史來(lái)看，新聞教育場(chǎng)域自其生成之日起，就形成了兩種慣習(xí)。約翰·?？怂梗↗ean Folkerts）[9]在回顧美國(guó)新聞教育發(fā)展歷史時(shí)指出，美國(guó)新聞業(yè)的誕生建立在知識(shí)和商業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域的變革之上：在知識(shí)領(lǐng)域，美國(guó)知識(shí)精英認(rèn)識(shí)到報(bào)紙能夠塑造公眾輿論；在商業(yè)領(lǐng)域，美國(guó)本土印刷業(yè)在新技術(shù)的加持下逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；a(chǎn)。而與之相應(yīng)，新聞教育自誕生起就受到“政治/知識(shí)精英”和“商業(yè)精英”的雙重影響，最終催生了新聞教育場(chǎng)域中的兩種慣習(xí)，其一是將從業(yè)者接受新聞教育的目的界定為提高新聞質(zhì)量、為民主社會(huì)作出貢獻(xiàn)，由此催生了更為強(qiáng)調(diào)博雅教育和人文屬性的教育傳統(tǒng)；其二則是將從業(yè)者接受新聞教育的目的界定為使自身適應(yīng)不同的媒體環(huán)境、從而更為高效地開(kāi)展新聞傳播工作，其所催生的則是更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的教育傳統(tǒng)。

二、真實(shí)性與戰(zhàn)斗性的追求：中國(guó)早期新聞教育場(chǎng)域的兩種慣習(xí)生成路徑

雖然中國(guó)早期新聞教育受到美國(guó)密蘇里模式的影響，更為注重新聞教育的職業(yè)化訓(xùn)練，但是，中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展、新聞教育思想的生發(fā)均難以與中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、既定的思想傳統(tǒng)割裂。這一現(xiàn)實(shí)促使新聞教育場(chǎng)域中的兩種慣習(xí)在中國(guó)產(chǎn)出了一組變體，即追求“真實(shí)性”的慣習(xí)與追求“戰(zhàn)斗性”的慣習(xí)。

（一）戰(zhàn)爭(zhēng)背景對(duì)慣習(xí)生成的塑造作用

戰(zhàn)爭(zhēng)形塑包括新聞教育場(chǎng)域在內(nèi)的所有社會(huì)場(chǎng)域。中國(guó)新聞教育誕生于戰(zhàn)亂四起的中國(guó)近代，與國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程緊密相連。因此，李軍林、陽(yáng)海洪指出了中國(guó)早期新聞教育思想的兩面性，既有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)記者的現(xiàn)代性的一面，也有繼承儒家傳統(tǒng)的一面[10]。由此，中國(guó)早期新聞教育與美國(guó)新聞教育有著一定的相似性，存在兩種不同的傳統(tǒng)，也是兩種慣習(xí)：其一是源自現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)分子專(zhuān)業(yè)性的要求，以培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和相應(yīng)職業(yè)能力、從而從事反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作的“新聞?dòng)浾摺睘槟繕?biāo)；其二是繼承了傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)士人“非專(zhuān)業(yè)化能力”和“道德引領(lǐng)”的要求，以培養(yǎng)能夠從事對(duì)敵宣傳、動(dòng)員群眾工作的“新聞干部”為目標(biāo)。前者有著更為多元的歸屬，可能受到行政權(quán)力、商業(yè)利益等多方面的影響；后者則受到行政權(quán)力的直接制約。

由于近代以后的中國(guó)始終處在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影之下，社會(huì)的工業(yè)化程度不高，社會(huì)對(duì)從事特定工作的群體在職業(yè)化上要求并不高，而對(duì)培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于國(guó)家的人才需求較大，這間接導(dǎo)致了學(xué)生即便接受了職業(yè)化的新聞教育，其在畢業(yè)后進(jìn)入的并不是相對(duì)獨(dú)立的新聞場(chǎng)域，而是與國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、與商業(yè)領(lǐng)域等其他社會(huì)場(chǎng)域緊密關(guān)聯(lián)的場(chǎng)域。如果說(shuō)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)化訓(xùn)練的理念下培養(yǎng)出的新聞人才追求的是新聞報(bào)道的“真實(shí)性”，那么，在強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家需求的理念下培養(yǎng)出的新聞人所追求的則是新聞報(bào)道的“戰(zhàn)斗性”。由此，中國(guó)新聞教育場(chǎng)域內(nèi)形成的慣習(xí)也更傾向于培養(yǎng)能夠服務(wù)于國(guó)家需要、服從于戰(zhàn)時(shí)需求的新聞干部。

（二）戰(zhàn)爭(zhēng)背景強(qiáng)化慣習(xí)生成的不均衡性

近代以來(lái)持續(xù)性的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅將中國(guó)內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)體系割裂為各具特征的空間，也造成了新聞事業(yè)在各地的發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，而受此影響，新聞教育也逐步形成了以國(guó)統(tǒng)區(qū)與革命根據(jù)地—解放區(qū)為空間分野、強(qiáng)調(diào)不同慣習(xí)生成路徑的兩個(gè)新聞教育場(chǎng)域的雛形。

在國(guó)統(tǒng)區(qū)內(nèi)，由于教育體系的制度化程度相對(duì)較高，新聞教育活動(dòng)通常在大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校中展開(kāi)，學(xué)員所接受的教育相對(duì)穩(wěn)定且系統(tǒng)。同時(shí)，由于大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校一般開(kāi)設(shè)在大城市，在這些城市，報(bào)社或新聞機(jī)構(gòu)發(fā)展相對(duì)成熟，學(xué)校與這些新聞機(jī)構(gòu)也形成了較為緊密的聯(lián)系，學(xué)員畢業(yè)后可進(jìn)入新聞機(jī)構(gòu)工作，由此，國(guó)統(tǒng)區(qū)內(nèi)形成的新聞教育場(chǎng)域更強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，更傾向于培養(yǎng)追求新聞報(bào)道“真實(shí)性”的慣習(xí)生成。

在革命根據(jù)地—解放區(qū)內(nèi)，社會(huì)組織以服務(wù)于戰(zhàn)爭(zhēng)或革命需求為先，新聞教育開(kāi)展的初衷源自中國(guó)共產(chǎn)黨為解決自辦報(bào)社和通訊社等而缺乏新聞人才的問(wèn)題。而且，由于革命初期，中國(guó)共產(chǎn)黨主要集中在鄉(xiāng)村、省際交界區(qū)域，或者更為明確地說(shuō)是處在國(guó)民黨統(tǒng)治較為松散的地區(qū)活動(dòng)，所以，新聞教育主要依托于已辦報(bào)社和學(xué)會(huì)組織，以新聞?dòng)?xùn)練班為主要形式，雖培養(yǎng)了一大批急需的采編人才，但學(xué)員所受教育的系統(tǒng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)也較短，并未提供正規(guī)的學(xué)歷教育；授課老師均為當(dāng)?shù)攸h報(bào)、通訊社有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部，并未設(shè)置專(zhuān)職的新聞教師[11]。這一情況直至在抗戰(zhàn)時(shí)期延安大學(xué)正式開(kāi)設(shè)新聞班才有所轉(zhuǎn)變。由此，革命根據(jù)地—解放區(qū)新聞教育場(chǎng)域更為強(qiáng)調(diào)服務(wù)于中國(guó)共產(chǎn)黨自辦報(bào)社、通訊社等，更傾向于培養(yǎng)追求新聞報(bào)道“戰(zhàn)斗性”的慣習(xí)生成。

三、場(chǎng)域的轉(zhuǎn)型：華中新聞專(zhuān)科學(xué)校終止辦學(xué)的原因

華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的創(chuàng)辦和終止辦學(xué)在中國(guó)新聞史中只是滄海一粟，但是，通過(guò)追溯其興辦過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)，該校的發(fā)展恰是這一時(shí)期中國(guó)新聞教育場(chǎng)域不穩(wěn)定性的集中反映。

從歷史背景來(lái)看，華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的創(chuàng)辦與中共進(jìn)軍華中地區(qū)這一戰(zhàn)略需求高度契合。該校的辦學(xué)時(shí)間跨越了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和新中國(guó)成立初期，其歷史可以追溯至1945年中共中央華中局籌建的“華中建設(shè)大學(xué)”，而其最終停止辦學(xué)則是在1951年。此時(shí)，如果上溯至華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的最初開(kāi)辦，則該校共培養(yǎng)了五期學(xué)生，而如果包含最早的訓(xùn)練班在內(nèi)，學(xué)校共舉辦了6期，畢業(yè)學(xué)員達(dá)到了500多人。隨后，該校融入南京大學(xué)和南京師范大學(xué)新聞系，并成為這兩所大學(xué)新聞傳播學(xué)院的前身（見(jiàn)表1）。

（一）知識(shí)青年的融入：場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者構(gòu)成的變化

教師隊(duì)伍與學(xué)員群體是新聞教育場(chǎng)域中的主要行動(dòng)者。從教師群體來(lái)看，華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的師資隊(duì)伍與早期新聞?dòng)?xùn)練班有所不同。在經(jīng)歷了抗戰(zhàn)前、抗戰(zhàn)中黨的新聞工作的鍛煉和實(shí)踐后，中共已積累了一批既在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有豐富經(jīng)驗(yàn)、又在政治素養(yǎng)上有足夠定力的新聞人才。到華中新聞專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)辦時(shí)，學(xué)校新聞教師隊(duì)伍成分相對(duì)多元：有范長(zhǎng)江、包之靜等從教經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞?dòng)浾撸袗烈萑褐?lèi)理論素養(yǎng)較高、從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的宣傳干部，還有羅列等科班出身的報(bào)人[12]。

從學(xué)員來(lái)源來(lái)看，華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)隨戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)而變化。華中新聞專(zhuān)科學(xué)校在開(kāi)辦之初，學(xué)員群體主要由來(lái)自各地的黨政干部和知識(shí)青年兩部分組成。隨著學(xué)校隨軍南下，解放過(guò)程中匯入革命隊(duì)伍的知識(shí)青年成為學(xué)員主力。在學(xué)校第一次隨新華社華中分社和《新華日?qǐng)?bào)》（華中版）恢復(fù)而復(fù)校時(shí)，一批來(lái)自上海的進(jìn)步青年即主動(dòng)來(lái)校。據(jù)該校第二期的學(xué)員華集回憶，“他們是最近從上海和江南撤退到蘇北解放區(qū)的大學(xué)生，都是我地下黨領(lǐng)導(dǎo)的反蔣愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的積極分子”[13]。在隨軍進(jìn)抵無(wú)錫后，學(xué)校更名為“蘇南新聞專(zhuān)科學(xué)?！保?300名報(bào)名學(xué)員中錄取了220人，大多為進(jìn)步大學(xué)生，部分為高中畢業(yè)生。

（二）以培養(yǎng)新聞干部為己任：場(chǎng)域內(nèi)的慣習(xí)形成

培養(yǎng)目標(biāo)在新聞教育場(chǎng)域中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，指導(dǎo)著場(chǎng)域中行動(dòng)者、尤其是學(xué)生群體慣習(xí)的生成。范長(zhǎng)江在對(duì)該校學(xué)生的講話中指出：“我們的報(bào)紙，一方面，在革命時(shí)期反映群眾的斗爭(zhēng)，指導(dǎo)群眾如何斗爭(zhēng)；另一方面，在和平時(shí)期，報(bào)紙主要反映政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，指導(dǎo)群眾改善生活，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步?！盵14]范長(zhǎng)江指的不僅是辦報(bào)工作承擔(dān)的雙重使命，同時(shí)也指出了新聞教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的雙重性：既需要培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能的知識(shí)群體，也需要培養(yǎng)可以勝任其他戰(zhàn)時(shí)崗位的新聞干部。

課程設(shè)置與教材選擇不僅是學(xué)生積累文化資本的根據(jù)，而且發(fā)揮著修正和鞏固慣習(xí)的作用。經(jīng)過(guò)抗戰(zhàn)時(shí)期干部教育模式的摸索，中共主導(dǎo)的各類(lèi)訓(xùn)練班或干部學(xué)校形成了固有傳統(tǒng)：囊括政治教育、業(yè)務(wù)教育和文化教育等，兼具政治素養(yǎng)提升和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。華中新聞專(zhuān)科學(xué)校的課程設(shè)置同樣遵循了這一傳統(tǒng)，據(jù)當(dāng)事學(xué)員回憶，學(xué)校中所學(xué)內(nèi)容涉及“辯證唯物主義”“報(bào)紙的大眾化”“時(shí)事報(bào)道”“采訪工作和通聯(lián)工作”等。相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新民主主義論》《對(duì)晉綏日?qǐng)?bào)編輯人員的談話》《列寧是黨報(bào)的編輯和組織者》等用以強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校還組織對(duì)有關(guān)城市政策、土改政策等時(shí)事政治的學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)員在實(shí)現(xiàn)解放后迅速進(jìn)入當(dāng)?shù)亍ⅰ盀橛咏虾腿袊?guó)的解放”做準(zhǔn)備[15]。由此可見(jiàn)，無(wú)論是課程設(shè)置還是教材選擇，均圍繞培養(yǎng)新聞干部這一目標(biāo)，更為傾向于培養(yǎng)追求新聞宣傳的“戰(zhàn)斗性”的慣習(xí)生成。

（三）被中斷的社會(huì)資本積累：場(chǎng)域內(nèi)的資本再生產(chǎn)

從新聞教育場(chǎng)域內(nèi)的資本積累來(lái)看，在既定關(guān)系網(wǎng)中，資本的流通對(duì)場(chǎng)域運(yùn)作具有重要影響。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是支持學(xué)校內(nèi)部場(chǎng)域持續(xù)運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)資本，誰(shuí)提供經(jīng)費(fèi)，意味著誰(shuí)在場(chǎng)域內(nèi)起主導(dǎo)性力量。從經(jīng)費(fèi)來(lái)源來(lái)看，華中新聞專(zhuān)科學(xué)校采用了當(dāng)時(shí)針對(duì)干部培訓(xùn)普遍采用的供給制。據(jù)時(shí)任新聞學(xué)校教育長(zhǎng)的羅列回憶，當(dāng)時(shí)“一月一般干部的津貼是一斤肉、四兩黃煙的折實(shí)代金”[16]。這種制度與延安時(shí)期對(duì)文藝工作者的工作策略一致，即將受訓(xùn)者納入干部序列，給予相應(yīng)的供給配額。因此，學(xué)員在生活保障上無(wú)太多顧慮，也更為傾向于融入干部體系之中。

畢業(yè)去向是考察學(xué)員社會(huì)資本積累情況的標(biāo)志。從畢業(yè)去向來(lái)看，華中新聞專(zhuān)科學(xué)校辦學(xué)后期，畢業(yè)生去向趨于多元，學(xué)員社會(huì)資本也越難以在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)積累，更為依賴(lài)組織的分配。1949年學(xué)校復(fù)校后，跟隨部隊(duì)南下，學(xué)員不斷被分流，在第二期學(xué)生中，學(xué)校抽調(diào)了30多人組建“突擊班”，在部隊(duì)留駐泰州期間，突擊班成員再次分流。其中，一支組成了赴上海工作的新聞大隊(duì)，由惲逸群帶隊(duì)，成為接管上海報(bào)紙和宣傳系統(tǒng)的主力；另一支隊(duì)伍于渡江后，在蘇南行政區(qū)首府——無(wú)錫參與創(chuàng)立了《蘇南報(bào)》和新華社蘇南分社，成為本地辦報(bào)、辦社的主力。在學(xué)校更名為“蘇南新聞專(zhuān)科學(xué)?！焙?，其畢業(yè)學(xué)員部分加入了《蘇南日?qǐng)?bào)》參加工作[17]；部分則加入了與《蘇南日?qǐng)?bào)》同時(shí)期的蘇南工作團(tuán)，參加蘇南農(nóng)村土改等工作。此時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)的新聞工作者更多發(fā)揮的是接受、改造新解放區(qū)中的新聞宣傳系統(tǒng)，學(xué)員在新聞教育場(chǎng)域中積累的社會(huì)資本已無(wú)法有效轉(zhuǎn)化成新聞場(chǎng)域中的資本，而是被轉(zhuǎn)化為行政主導(dǎo)的場(chǎng)域中的資本。

四、余論：來(lái)自干部教育場(chǎng)域的競(jìng)爭(zhēng)

如果說(shuō)，場(chǎng)域內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是促使場(chǎng)域轉(zhuǎn)型的主要原因，那么，在經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮后、進(jìn)入和平時(shí)期，中國(guó)新聞教育場(chǎng)域還面臨來(lái)自新生的干部教育場(chǎng)域的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

新中國(guó)成立初期，由中共主導(dǎo)的新聞教育場(chǎng)域內(nèi)存在追求“戰(zhàn)斗性”和追求“真實(shí)性”兩種慣習(xí)生成路徑。在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，兩者因服務(wù)于統(tǒng)一的戰(zhàn)時(shí)宣傳需要、服從了統(tǒng)一的人才調(diào)配而被統(tǒng)合在一起。隨著和平來(lái)臨，系統(tǒng)化干部教育體系部分取代了早期新聞教育的職能。1951年，中央下發(fā)了《中共中央關(guān)于健全各級(jí)宣傳機(jī)構(gòu)和加強(qiáng)黨的宣傳教育工作的指示》，以此為標(biāo)志，新聞干部的培養(yǎng)納入了干部教育之中。新聞專(zhuān)科學(xué)?；蛑鸩綒w入大學(xué)教育機(jī)構(gòu)、成為高等教育體系的一部分，或歸入報(bào)社通訊社之內(nèi)、成為宣傳體系中干部培訓(xùn)的一部分。

以往研究中國(guó)新聞教育更多著眼于學(xué)?？臻g內(nèi)開(kāi)展的、強(qiáng)調(diào)職業(yè)化、追求“真實(shí)性”的新聞?dòng)浾吲囵B(yǎng)，忽視了在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下、強(qiáng)調(diào)服務(wù)革命需求、追求“戰(zhàn)斗性”的新聞干部培訓(xùn)，這也是本文試圖打開(kāi)的研究視野。當(dāng)干部教育體系逐漸完善，新聞干部的培養(yǎng)可以通過(guò)干部教育體系實(shí)現(xiàn)，而不必經(jīng)過(guò)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)化教育的新聞教育機(jī)構(gòu)，來(lái)自外部的新場(chǎng)域的競(jìng)爭(zhēng)壓力和來(lái)自?xún)?nèi)部的場(chǎng)域內(nèi)各要素的變遷，導(dǎo)致華中新聞專(zhuān)科學(xué)校等同類(lèi)新聞教育機(jī)構(gòu)在新中國(guó)成立后逐漸歸并或終止辦學(xué)。

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（作者為南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士生）

編校：王 謙