呂毓

幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵是教師，而新教師是幼兒園的新生力量，他們的專業(yè)水平對幼兒園的發(fā)展有較大的影響。近年來，隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大，我園新教師數(shù)量在不斷增加，如何幫助新教師盡快適應(yīng)工作、提高專業(yè)素養(yǎng)，是我們一直在探索的課題。新教師不缺乏理論知識，但缺乏將理論知識用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。以往，幼兒園培養(yǎng)新教師以師徒結(jié)對為主，班級兩位教師新老搭檔，老教師手把手幫帶新教師。后來，因區(qū)域內(nèi)幼兒園園所數(shù)量增加、教師考編等，我園部分骨干教師被調(diào)到其他幼兒園工作，加上新教師大量進(jìn)入幼兒園，園內(nèi)新老教師的比例失調(diào)，出現(xiàn)部分新教師沒有師傅帶的情況。根據(jù)這一實(shí)際情況，我們將園內(nèi)的名師、骨干教師組成導(dǎo)師團(tuán)，有針對性地對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)他們成長。經(jīng)過幾年實(shí)踐探索，我們認(rèn)為以下幾個策略對提高新教師的實(shí)踐能力比較有幫助。

一、提供支架

我們曾多次對新教師進(jìn)行調(diào)查，讓他們談?wù)勅肼毢笞约鹤畲蟮睦Щ笫鞘裁?，最需要什么樣的幫助。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)新教師不知道如何有序、規(guī)范地組織幼兒在園一日活動，幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)如何有效銜接，如何讓幼兒聽懂教師的指令等。在無法一對一地對新教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的情況下，我們想到了給新教師提供支架的做法。

在新教師上崗培訓(xùn)時，我們給每位新教師提供“三色本子”，其中，紅色本子是幼兒園制度手冊，重點(diǎn)讓新教師了解幼兒園的日常規(guī)范；綠色本子是一日活動組織要點(diǎn)手冊，幫助新教師了解組織不同年齡段幼兒在園一日活動的指導(dǎo)要點(diǎn)；黃色本子是其他資料手冊，如幼兒園課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)、幼兒游戲分享要點(diǎn)等。同時在培訓(xùn)過程中，我們組織新教師對上述內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，針對如何規(guī)范組織幼兒在園一日活動，我們還組織新教師開展基于“省一標(biāo)準(zhǔn)”的一日活動組織要點(diǎn)解讀活動，對照相應(yīng)的指標(biāo)，結(jié)合實(shí)例一條條地向新教師解析操作要領(lǐng)，并以動畫的形式加以演示。

我們還組織新教師觀摩骨干教師組織的一日活動，同時提供觀摩中需重點(diǎn)思考的問題，讓新教師帶著問題進(jìn)行觀摩，了解自己要觀摩的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在新教師觀摩骨干教師組織的過渡環(huán)節(jié)時，我們提供以下問題：在半日活動中共有幾次過渡環(huán)節(jié)？在過渡環(huán)節(jié)中幼兒可選擇的活動有哪些？在過渡環(huán)節(jié)即將結(jié)束要求幼兒集中時，教師采取的策略是什么？在多少幼兒完成上一個活動后，教師開始組織下一個活動？在觀摩結(jié)束后，我們組織新教師與骨干教師深入對話，讓新教師對照骨干教師組織活動的策略，反思自己在組織活動時存在的問題，同時針對自己的困惑向骨干教師提問、請教。

反思是教師自我成長過程中最重要的過程，所以我們非常重視新教師的自我反思。為了提高新教師的反思能力和效果，我們會給他們提供一定的支架。例如，我們給新教師提供自我反思表，在新教師組織幼兒活動后，讓他們根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行反思，如在活動中，教師的情緒是否積極愉悅，對幼兒的態(tài)度是否親切和藹，是否尊重幼兒，對幼兒的活動采用了哪些支持策略，具體是出于怎樣的思考、怎么支持幼兒活動的；幼兒是否有充分的自主權(quán)，情緒是否穩(wěn)定，參加游戲是否積極自信，能否大膽表現(xiàn)表達(dá)等。

為了幫助新教師提高觀察幼兒的能力，我們給他們提供觀察記錄表，有對幼兒整體的和個體的兩種觀察記錄表。簡單的即時記錄，可以幫助新教師盡快熟悉各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及幼兒的個體特點(diǎn)，能基于幼兒的特點(diǎn)給予適宜的支持。

二、促進(jìn)實(shí)踐鍛煉

對新教師來說，最主要的是提高教育實(shí)踐能力，如教學(xué)設(shè)計能力、組織幼兒在園一日活動能力、師幼互動能力等。為此，我們非常重視對新教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，也注重讓他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

半日活動視導(dǎo)。我園近幾年由于新老教師比例失調(diào)，所以部分新教師剛?cè)肼毦鸵?dú)當(dāng)一面，沒有老教師傳幫帶。為了保證新教師組織的活動質(zhì)量，幼兒園導(dǎo)師團(tuán)經(jīng)常進(jìn)班對新教師組織的半日活動進(jìn)行視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)、解決。例如，有一次導(dǎo)師團(tuán)對剛?cè)肼毜男陆處熃M織的半日活動進(jìn)行視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)在活動中新教師沒能幫助幼兒建立規(guī)則，沒有對幼兒的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行及時關(guān)注，在組織過渡環(huán)節(jié)時對幼兒控制過多。導(dǎo)師們認(rèn)為這些是新教師比較容易出現(xiàn)的共性問題。

對新教師在組織活動時出現(xiàn)的問題，除了導(dǎo)師與新教師進(jìn)行一對一的交流、指導(dǎo)外，我們還通過教研解決。例如，針對“在組織過渡環(huán)節(jié)時教師對幼兒控制過多”這一共性問題，我們組織新教師開展“如何讓過渡環(huán)節(jié)更自主”的教研。我們先讓新教師反思自己的過渡環(huán)節(jié)組織方式是怎么樣的，自己在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中幼兒的狀態(tài)和表現(xiàn)如何，省一級幼兒園的過渡環(huán)節(jié)組織要求是什么，自己的組織方式是否符合這些要求，自己在組織過渡環(huán)節(jié)的過程中有什么困惑……然后，導(dǎo)師通過答疑解惑、實(shí)踐示范等方式，引導(dǎo)新教師及時調(diào)整教育行為。

加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。我們認(rèn)識到，只有讓新教師在實(shí)踐中摸爬滾打，才能提高他們的實(shí)踐能力，所以一直來我們很注重讓新教師進(jìn)行實(shí)際操作，在做中學(xué)、做中悟，在實(shí)踐中得到鍛煉。

為了幫助新教師提高教學(xué)設(shè)計能力和組織活動能力，我們經(jīng)常組織新教師進(jìn)行實(shí)際操練，通常由每個年齡段的新教師組成一個小組，我們提供一個素材，如一本繪本、一首曲子等，讓各小組新教師根據(jù)素材設(shè)計活動方案，然后分別派代表試講本小組設(shè)計的活動方案，然后在導(dǎo)師指導(dǎo)下，大家一起逐一分析、討論各小組設(shè)計的活動方案，提出修改建議，再由各小組新教師對活動方案進(jìn)行修改、調(diào)整，通過幾輪對活動方案的試講、討論、調(diào)整，形成一個比較成熟的活動方案。例如，我們提供繪本《讓我安靜五分鐘》，讓新教師設(shè)計活動方案。雖然在前期我們多次強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則及活動組織策略要點(diǎn)，但我們發(fā)現(xiàn)仍有不少新教師存在設(shè)計的活動目標(biāo)過于寬泛、基本以“一問一答”的方式指導(dǎo)幼兒理解和表達(dá)繪本內(nèi)容等問題。于是，在集體研討時，大家對這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的調(diào)整建議。新教師根據(jù)大家提出的建議，分別對自己的方案進(jìn)行調(diào)整，然后開展第二輪的現(xiàn)場試講。經(jīng)過調(diào)整，方案中的活動目標(biāo)設(shè)置比較合理，活動組織策略更豐富了。例如，有的借助圖示讓幼兒感受、理解繪本內(nèi)容；有的引導(dǎo)幼兒通過觀察、對比繪本圖片理解繪本內(nèi)容；有的通過讓幼兒進(jìn)行故事表演來感受、理解繪本內(nèi)容等。在集體研討時，我們通過讓新教師說說“為什么要用這些策略，這些策略可行么”等，幫助新教師反思自己的活動設(shè)計是否合理。例如，對通過故事表演讓幼兒理解繪本內(nèi)容的教師，我們提問：“如果讓你來演這個故事，你會怎么演？”通過對這一問題的思考，新教師體會到了故事表演對幼兒來說難度在哪里，從而進(jìn)一步思考這個策略是否適宜。

設(shè)計活動方案只是紙上談兵，我們更多的是鼓勵和支持新教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)實(shí)踐中新教師才能提升觀察、傾聽和理解幼兒的能力，學(xué)會如何有效地開展師幼互動。以大班體育活動“跳房子”為例，在活動方案設(shè)計階段，大班組新教師通過與導(dǎo)師的思維碰撞，對如何把握活動的細(xì)節(jié)有了一定的思考，如地面房子的結(jié)構(gòu)如何設(shè)計、房子上數(shù)字順序如何排列、是否出示單雙腳跳圖示、熱身操和放松操如何設(shè)計、音樂怎樣選擇、游戲規(guī)則怎么制定等。在實(shí)踐階段，先由組內(nèi)的一名新教師實(shí)施活動方案，導(dǎo)師和其他新教師現(xiàn)場觀摩，然后組織集體研討。觀摩了新教師小陸老師組織的第一次活動后，大家發(fā)現(xiàn)，活動看上去組織得比較順利，但仍有不少細(xì)節(jié)沒有處理好，如做熱身操時幼兒如何站位教師沒有說清楚，導(dǎo)致一時出現(xiàn)混亂的場面；跳房子時幼兒單雙腳跳的順序比較亂；丟沙包的規(guī)則沒有讓幼兒參與制定等。針對這些教育現(xiàn)場的真實(shí)問題，我們又組織新教師進(jìn)行研討，對活動細(xì)節(jié)安排進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。接著，小陸老師在另一個班級再次組織活動，然后再研討、調(diào)整、實(shí)踐，如此反復(fù)。有新教師感言：“在系列教研中，我發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場出現(xiàn)的一些問題是難以預(yù)設(shè)的，需要教師在現(xiàn)場把握，在真實(shí)的師幼互動中做出回應(yīng)?！薄霸谂c導(dǎo)師們的一次次研討及與自我的對話中不斷反思，在一次次的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我的教學(xué)能力和教育智慧也在提高?！薄霸谶@三年中，我的專業(yè)成長是比較快的，從模仿到獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新，從一名新教師成長為一名幼兒園保教主任，現(xiàn)在是杭州市教壇新秀，是每一次的實(shí)踐鍛煉讓我有了成長的機(jī)會?！?/p>

三、要求寫教育筆記

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中建議每一位教師都來寫教育日記。教育筆記是一種個人的隨筆記錄，這些記錄是教師思考和創(chuàng)造的源泉，如果長期堅持寫教育筆記，將會是一筆巨大的財富。撰寫教育筆記實(shí)際上是教師與自己心靈的對話，是一種反思性實(shí)踐，能讓教師在記述教育事件過程中，分析自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和結(jié)果，進(jìn)而反思自己教育行為背后的理念，有利于教師的發(fā)展。為此，我們要求新教師堅持寫教育筆記。

當(dāng)然，新教師寫好教育筆記有一個過程。一開始，很多新教師不知道怎么寫教育筆記，不清楚應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，有些新教師對此有畏難情緒。我們一步一步地引導(dǎo)他們堅持寫教育筆記。第一步，我們要求新教師先把自己在教育過程中的所見、所聞、所思、所為、所感以白描的方式記錄下來。我們樸素地認(rèn)為，對剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，只要能動手寫就是一個好的開端。第二步，當(dāng)新教師愿意把自己在教育過程中的見聞寫下來時，我們就讓他們反復(fù)讀自己的教育筆記，每讀一次就把其中自己認(rèn)為無關(guān)緊要的詞句劃掉。這樣幾輪下來，新教師逐漸明白了教育筆記要記的重點(diǎn)是什么。第三步，當(dāng)大多數(shù)新教師能比較順利地寫教育筆記時，我們就組織他們互相分享教育筆記，談自己的寫作過程和感悟，互相提修改的意見和建議，再各自根據(jù)導(dǎo)師和同伴的建議對教育筆記做進(jìn)一步修改。第四步，在新教師習(xí)慣了寫教育筆記后，我們要求每位新教師每個月交1—2篇教育筆記。導(dǎo)師們會認(rèn)真閱讀新教師交的教育筆記，并寫下點(diǎn)評返回給新教師，有的時候?qū)煏c新教師進(jìn)行面對面交流，發(fā)現(xiàn)寫得好的教育筆記會與全園教師分享。

一兩年堅持下來，新教師們嘗到了堅持寫作的甜頭，他們紛紛表示寫作對自己的專業(yè)發(fā)展有較大的幫助。例如，入職不久的小宋老師說：“堅持寫觀察筆記，使我養(yǎng)成了持續(xù)、深入觀察幼兒的習(xí)慣，這對我改變教育觀念、改進(jìn)教育行為很有幫助。在某一個過渡環(huán)節(jié)，我觀察到飛飛拿著繪本在給植物講故事，我很感動。之前，因?yàn)榕掠變旱男氖詹换貋?，所以在過渡環(huán)節(jié)我不是很放手。飛飛的行為，讓我領(lǐng)悟到過渡環(huán)節(jié)應(yīng)該允許幼兒打破常規(guī)，讓他們有更多的自主空間?！毙±罾蠋熣f：“寫教育筆記，讓我學(xué)會了傾聽幼兒的聲音，更了解他們的所思所想。有一次，我看到有幾個幼兒吃完點(diǎn)心便扛了一筐七巧板去午睡室，我不理解幼兒的行為，覺得他們的行為不符合常規(guī)。后來我和那幾個幼兒聊了一下，原來他們是要討論七巧板的拼法，怕打擾其他小朋友，所以去了午睡室。孩子們多么自覺呀！我差點(diǎn)誤會了他們?！庇腥旯ぷ鹘?jīng)歷的小陸老師說：“堅持寫教育筆記對以后寫教育教學(xué)論文等幫助很大，我寫教學(xué)論文的素材基本上來自平時寫的教育筆記。”

近幾年，我園新教師的發(fā)展情況令人欣慰。在區(qū)啟航杯評比活動中，我園有3名入職才一年半的新教師在教學(xué)活動展示中分別獲得區(qū)特等獎、一等獎和二等獎；在區(qū)教科研成果比賽中，我園有6名新教師獲得一等獎；我園有入職僅三年的新教師被評為“杭州市教壇新秀”。實(shí)踐證明，在新教師的專業(yè)成長道路上，我們應(yīng)該基于幼兒園的實(shí)際和新教師的需求鋪設(shè)階梯，幫助新教師走好每一步，助力他們在蛻變中不斷成長。