李玲

一、提高特殊教育學校繪畫與手工課堂教學有效性的必要性

《培智學校義務教育課程標準》中就繪畫與手工部分的課程目標學習內(nèi)容予以了明確的規(guī)定。相比于普通的教育課程標準，培智學校的課程標準會有所降低。首先，課程教學要注重與美術基本知識技能的結合，注重與學生基本社會交往能力以及心理情緒教育的結合;其次，要注重學生審美能力以及審美情趣的培養(yǎng)，注重學生相互協(xié)作以及團隊合作能力的提升;最后，注重學生的個人特長培養(yǎng)，引導學生在學習的過程中逐漸提升自身的責任感，同時具備應用藝術手段來進行休閑的能力?；谶@樣的現(xiàn)實要求，教師在開展繪畫與手工課程時，也需要結合學生的實際情況與身心發(fā)展特點去選擇教學內(nèi)容設計課程。例如，在《義務教育美術課程標準（2022年版）》中對于“造型表現(xiàn)”領域設計了三個分目標，特殊教育學校在課程標準的設計上也應當對這三個分目標進行修改。所以對于繪畫與手工課堂教學而言，它既具有核心任務，也具有附屬目標。作為新時期的教育工作者，為了更好地迎合課程發(fā)展要求，更好地引導特殊兒童成長與成才，教師在今后開展教學工作中必須堅持創(chuàng)新教學模式，堅持統(tǒng)籌兼顧，更好地助力學生知識、能力的進步，促進師生情感、素養(yǎng)的提升。

二、當前特殊教育學校繪畫與手工課堂教學中存在的問題

對于特殊學生而言，每一個學生的實際情況都不同。筆者圍繞他們的學習注意力、語言溝通、實踐操作、記憶以及學習習慣等五個方面展開調(diào)查，就當前繪畫與手工課堂教學中所面臨的主要問題進行總結。

首先，學生在聽課過程中存在注意力分散的情況。多數(shù)學生在上課過程中專注度以及認真度都不夠理想;很少有學生能夠靜下心來參與到學習中;在上課過程中，甚至會出現(xiàn)一些學生隨意走動或者是相互干擾的情況。課堂的整體氛圍與紀律不是很理想，這在一定程度上也影響了教學質(zhì)量的提高。

其次，學生的語言以及信息交流能力普遍欠佳。對于特殊學生而言，其自身有著智力障礙或者是語言障礙，表達相對困難，在與同學或老師溝通時也存在很大的阻力。這對于教學活動的開展而言必然帶來一定困難，對于課程目標的實現(xiàn)也會帶來很大的影響。不僅如此，多數(shù)學生動手實踐能力也相對較差。一些學生存在手指不靈便的情況，一些簡單的握筆動作都難以實現(xiàn)，執(zhí)筆繪畫和手工操作更無從談起。對于特殊學生而言，他們大腦與手之間的協(xié)調(diào)能力相對欠佳，對繪畫和手工課程來講無疑面臨著較大的難度。如在繪畫教學的涂色或者是圖案邊緣的裁剪方面，這部分學生很難獨立完成。

最后，部分學生的知識記憶時間較短，對于課堂上所學習的內(nèi)容不能及時地回顧應用，這就使得每節(jié)新課老師都要花費很長時間去對舊的知識進行復習，以此來幫助學生喚醒記憶，更好地打開學生的思維。這不僅極大地占用了課堂教學時間，同時也限制了教學的進程與效果。

此外，還有學習習慣以及學習方式等方面的問題。一些學生的學習姿勢不端正，在繪畫的時候總是喜歡趴在桌子上繪畫;還有一些學生的握筆姿勢不規(guī)范，這對繪畫的效果與質(zhì)量也會造成影響;還有一些學生喜歡在課堂上一邊繪畫，一邊講話;甚至有一些學生會出現(xiàn)相互推搡、嬉鬧的情況。這些情況都會對課堂的教學質(zhì)量造成影響。

三、提高特殊教育學校繪畫與手工課堂教學有效性的策略分析

特殊學生繪畫與手工學習會面臨更多的阻力，因其大腦發(fā)育缺陷，學生的智力發(fā)展水平參差不齊。面對他們的實際情況，教師要注重教學方法以及教學手段的調(diào)節(jié)，注重教學理念與教學模式的創(chuàng)新，通過靶向教學提升教學質(zhì)量。

（一）開放性與特殊性的相互結合

在教學目標達成度的設置上應當避免“一刀切”，需要堅持因人而異的基本原則。因為每個特殊學生的發(fā)展水平不同，所以教師在教學目標的設置上也需要有針對性。根據(jù)其能力層次進行劃分，一般可以將學生劃分為三個等級。圍繞中間等級學生的實際情況進行教學目標的設計。在此基礎上，對于更高等級的學生提出更高的要求，保證其在掌握繪畫與手工基礎知識的同時，也應該鼓勵其合作交流，更好地促進其自身的發(fā)展。而對于那些學習較為困難的學生來說，教師應適當?shù)亟档鸵蟆?/p>

在日常教學中，教師應當著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，堅持一步一個腳印，保證學生在學習走上正軌的同時能夠更好地掌握基礎知識。每一個特殊學生都具有較強的個體特征，同時他們的興趣特點也各有不同。那么在繪畫與手工教學時，教師必須結合學生的實際情況有針對性地設計教學活動。對于高層次的學生來講，在完成了學習的基礎目標之后，應當強調(diào)其技能和水平的提升，以此來為其今后更好地融入社會打下基礎。對于大多數(shù)學生來講，參與繪畫與手工課程，能夠為其未來的生活積累最基本的社會經(jīng)驗。所以課程教學的整體目標都是一致的。在面對學習能力較低的學生時，我們所強調(diào)的差異性也絕不僅僅是一味地降低標準，而是倡導教師結合學生的實際情況調(diào)整教學方法，以便靈活應對。

總的來說，教師只有堅持開放的教學理念，才能在實踐教學中保持一定的靈活性。對于特殊學生而言，教師只有堅持因材施教的基本原則，才能滿足不同學生的發(fā)展要求，更好地促進其進步與成長，不斷提升課堂教學的有效性。

（二）個性化與集體化的相互結合

在以往的繪畫與手工教學中，教師往往是教一點學生學一點，不教了學生往往也就不學了。但是對于智力障礙的學生來講有其自身的特殊性。教師必須結合他們的身心特點、認知規(guī)律以及學習特點確定教學方法，引導其樂于學習、熱愛學習。在教學過程中，教師可以嘗試獨立式的教學模式。在實踐中的教學效果往往高于集中授課的教學模式，在教學時，教師應充分認識到學生學習的差異性，對于那些能夠獨立完成學習任務的學生，可以采取個體教學，而對于那些不能獨立完成的學生，則可以進行分組合作學習。這也是我們所提到的個性化與集體化相結合的教學原則。

個性化是指針對不同學生的實際情況，結合學生的所難、所缺、所疑分門別類地進行解釋和幫助。通過這種方式來解決學生的個性化問題，保證教學活動暢通，提升教學質(zhì)量。而集體化則是指采用常規(guī)的方式引導學生了解繪畫與手工的基本知識與內(nèi)容。實際上只有學生掌握了這些內(nèi)容，才能為后續(xù)的個性化教學提供幫助與支持。在教學時，教師也可以適當?shù)厝谌胍恍┢渌?，如可以為學生播放一些舒緩的音樂，通過這種方式放松學生的心情，引導其逐漸進入學習情境。

（三）層次化與結構化的相互結合

在教學時，教師也應當圍繞繪畫與手工課程的實際特點來進行設計，同時結合特殊學生的認知規(guī)律，嘗試從學生日常生活中熟悉的元素入手，將學生的衣食住行融入教學。繪畫與手工課程都有其自身的特殊性，將課程教學生活化，鼓勵學生通過手工制作的方式加強對日常生活的觀察與欣賞，以此來提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和表現(xiàn)美的能力，不斷提高學生的學習興趣與生命意識。

在這個基礎上，我們可以強調(diào)層次性教學，這里的層次性是指學生在觀察和練習的時候應當掌握一定的要領，結合近、中、遠，感受不同層次的學習特點，提升學生的藝術水平。而結構性則是強調(diào)注重學生空間感覺的培養(yǎng)，在繪畫與手工課程中，圍繞景物的內(nèi)外結構以及周圍布局展開教學，進一步提升學生的宏觀感知能力與社會適應能力。通過層次性與結構性的教學設計，助力學生綜合水平的提升，推動學生藝術素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）多循環(huán)與疊加練習的相互結合

美國教育家凱伯恩認為，一個人的行為發(fā)展往往是從肌肉活動開始的，在此基礎上才建立了行為語言概念等高級的行為。所以通過反復的肌肉活動練習，往往能夠建立起由知覺到動作的協(xié)調(diào)性連接。在教學時，教師應當鼓勵學生多練習，以此達到事半功倍的教學效果。教師通過多循環(huán)和疊加練習相結合的方法進行單元循環(huán)和主題循環(huán)的強化，引導學生在練習中對舊知識進行鞏固、對新知識進行感知。

對于特殊學生來講，受制于自身實際情況的影響，他們在學習時，往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這種情況下他們所接受的信息往往僅停留在大腦皮層的淺表層面，難以固化成真正意義上的知識，更難以形成學生賴以生存和發(fā)展的能力，所以在繪畫與手工教學中加強循環(huán)與疊加練習至關重要，它是彌補特殊學生自身缺陷的有效措施，在實踐中的應用也印證了這一理論。

（五）好環(huán)境與新理念的相互結合

良好的環(huán)境往往能夠給教學活動帶來事半功倍的效果。對于特殊學生而言，他們對于外界環(huán)境往往帶有一定的抵觸心理，所以寬松的學習環(huán)境也能夠有效消除防御心理。這就要求教師在教學活動中應當秉持一顆仁愛之心去對待每一個學生，堅持用溫柔的聲音、溫婉的語言、優(yōu)美的動作去尊重和關愛每一個學生。只有如此才能讓他們有安全感，感受到來自教師的愛，才能讓他們?nèi)硇牡爻两谶@種輕松的學習氛圍里。這里的良好學習環(huán)境可以分為兩個方面。首先是外環(huán)境的創(chuàng)設，這里要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的長處，肯定和鼓勵學生，助力學生揚起自信的學習風帆。其次是內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設。在內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設中，教師則應當盡量不去刺激、打擊學生，盡可能使學生保持情緒穩(wěn)定，讓學生心平氣和地參與到學習活動中。這個過程的轉變也是教師教學理念的一種轉變，通過前后對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，寬松、和諧的學習氛圍能夠讓學生更好地享受學習的樂趣，保證學生在學習上得到長足的發(fā)展。

（六）學校支持與教師努力相互結合

作為教學活動的主要引導者，在特殊教育教學活動的組織中，教師的引導作用尤為重要。為了更好地提升特殊學生的學習質(zhì)量，教師的專業(yè)素質(zhì)也必須得到保障。為此需要發(fā)揮好學校的平臺優(yōu)勢，注重對教師進行專業(yè)培訓。通過定期開展座談會、專業(yè)講座等活動，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供一個良好的平臺。除此之外，教師也應當意識到自身所擔負的責任與使命，用一顆包容的心去看待每一個學生。在日常工作中，教師可能會遇到很多的挫折與煩惱，這個時候也需要秉持堅韌不拔的職業(yè)態(tài)度，堅持以自身的職業(yè)素養(yǎng)去引導更多的特殊學生走向未來。這是繪畫與手工課堂質(zhì)量提升的重要保障，也是特殊教育能夠不斷發(fā)展走向未來的根本支撐。

四、結語

特殊學校的繪畫與手工教學對于特殊學生的成長成才有著至關重要的作用。作為新時期的教育工作者，教師在教學時需要結合學生的實際情況與實際需求進行優(yōu)化設計，盡可能地彌補學生在生理上的缺陷，做到揚長避短。教師還要結合學生的實際需求探索出適宜的方式方法，不斷提升繪畫與手工教學的質(zhì)量與效率。圍繞教學理念、教學方法等方面展開論述，就進一步提升繪畫與手工課程質(zhì)量的相關問題進行了思考，希望通過相關研究工作的開展，對今后特殊教育活動的升級以及學生的綜合發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

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（作者單位：淄博市博山區(qū)特殊教育中心學校）

編輯：溫雪蓮