武佩虹

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）指出，大學(xué)英語教學(xué)以實(shí)際使用為導(dǎo)向，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語進(jìn)行溝通、交流。除了對語言知識與技能、跨文化交際意識和能力、學(xué)習(xí)策略的要求外，《指南》還特別強(qiáng)調(diào)對思辨能力的培養(yǎng)。

我國正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高校培養(yǎng)什么樣的人才有密切關(guān)聯(lián)。高校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開思辨能力的培養(yǎng)，因此要在高校課程中著力培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。高校英語教師雖然具備扎實(shí)的英語知識和技能，但是缺乏其他學(xué)科知識儲備，也缺乏學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的積極性，從而導(dǎo)致自身思辨能力不足。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在的共性問題是在課堂上不愿積極思考和回答問題，當(dāng)遇到開放性問題時，腦子一片空白，或者有想法也因缺乏自信而不敢表達(dá)。

二、國內(nèi)外有關(guān)思辨能力的研究

思辨能力一直以來都是國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)。國外關(guān)于思辨能力的研究成果有很多，如美國學(xué)者安德森（Anderson）在布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)修訂為六個層次，由低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造（Anderson&Krathwohl 2001）。參照該認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分層可以發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)英語教學(xué)大多注重記憶、理解等較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)，忽視了更高層次的應(yīng)用、分析、評價(jià)與創(chuàng)造等認(rèn)知能力的培養(yǎng)。美國的Delphi 報(bào)告指出：思辨能力包括認(rèn)知維度（闡述、分析、評價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)）和情感維度（好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等）（Facione 1990）。具有思辨能力的人才須兼具以上特質(zhì)。

關(guān)于思辨能力，國內(nèi)學(xué)者也有一些經(jīng)典的研究成果，如文秋芳（2008）的思辨能力層級理論模型（見下頁表），她將思辨能力細(xì)分為元思辨能力和思辨能力兩個層次。

第一層次：元思辨能力（自我調(diào)控能力）第一層次第二層次：思辨能力認(rèn)知情感技能標(biāo)準(zhǔn)好奇（好疑、好問、好學(xué)）開放（容忍、尊重不同意見、樂于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)）自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）正直（追求真理、主張正義）堅(jiān)毅（有決心、毅力、不輕易放棄）分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）推理（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、認(rèn)證等）評價(jià)（評判預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等）精晰性（清晰、精確）相關(guān)性（切題、詳略得當(dāng)、主次分明）邏輯性（條理清楚、有理有據(jù)）深刻性（有廣度與深度）靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能）

由文秋芳的思辨能力層級理論模型可知，具有較強(qiáng)思辨能力的人具有分析、推理、評價(jià)等認(rèn)知能力和好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)。大學(xué)英語教師要通過探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)具備以上認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的人才。

三、CLI 理念概述

內(nèi)容語言融合（Content and Language Integration，以下簡稱CLI）理念強(qiáng)調(diào)在大量、真實(shí)、有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲得語言技能，它是為了更好地解決我國英語專業(yè)學(xué)生知識面偏窄、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)偏低（?？≤S、趙永青2020）等問題提出的外語教學(xué)理念。教學(xué)改革倡導(dǎo)依托有意義的學(xué)科知識內(nèi)容組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展及專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展，其中的能力就涉及思辨能力。CLI 理念與思辨能力的培養(yǎng)具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，對公共外語的教學(xué)改革具有重要的啟示意義（?？≤S、趙永青2020）。

四、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑

下面，以大學(xué)英語綜合課為例，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)四個方面探討如何基于CLI 理念培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

為解決綜合化、復(fù)雜化的社會問題，亟須推動跨學(xué)科之間的知識整合。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語綜合課教學(xué)中，教師在選擇課程內(nèi)容時往往側(cè)重學(xué)生對詞匯、句型、語法等語言知識的識記及對聽力、口語、閱讀、寫作等技能的訓(xùn)練，未重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科知識的有效融合，使語言知識學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相互脫離。在此模式下，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，難以滿足時代發(fā)展的需要。

在CLI 理念下，教學(xué)目標(biāo)不局限于語言知識，而是包含了知識、能力和素質(zhì)等方面的目標(biāo)。思辨能力是能力目標(biāo)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)（?？≤S、趙永青2020）。在大學(xué)英語綜合課教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)融入思辨能力目標(biāo)，從而優(yōu)化整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師素養(yǎng)

新時代的教師發(fā)展觀要求大學(xué)英語教師不局限于當(dāng)傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的教書匠，而是致力成為掌握學(xué)科知識與能力、有思想、有專業(yè)素養(yǎng)的育人專家（?？≤S、趙永青2020）。作為高校英語教學(xué)的主要組織者和引導(dǎo)者，教師是影響學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要因素之一。要想培養(yǎng)出思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師必須想辦法提高自身的思辨能力，積極構(gòu)建大學(xué)英語思辨課堂。高校英語教師可以從以下幾方面做起：

1.改善課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語語言知識被視為可以傳授、“灌輸”的客體，教師通常采用“滿堂灌”的方式把靜態(tài)的語言知識傳授給學(xué)生。教師要改變學(xué)生被動接收知識的局面，為他們營造良好的課堂氛圍，讓其充分獲得課堂話語權(quán)；要與學(xué)生平等對話，讓他們成為課堂的參與者、問題的解決者，鼓勵其質(zhì)疑、探索解決問題的辦法（王坤邦2016）。教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，提出不同的問題，鼓勵學(xué)生尋找多種解決問題的方法，拓寬他們的思路。

2.拓展知識面

教師除了要不斷地更新自己的英語語言知識外，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識，做到博學(xué)多才，從而在打造思辨課堂的過程中游刃有余；除了要廣泛閱讀書、報(bào)、刊外，還應(yīng)積極、主動地參與研修班、學(xué)術(shù)會議等，以提升自己的思辨技能。

3.教研結(jié)合

教師應(yīng)重視課前的集體備課及同行之間的交流。在教研活動中，教師可以針對單元主題，分享自己的思辨能力培養(yǎng)方案，并互相評價(jià)；也可以輪流展示自己的教學(xué)課例，由其他教師評價(jià)或給出建議。同行之間互相取長補(bǔ)短，有助于教師打造思辨課堂。教師要及時且善于反思，做到學(xué)以致用、知行合一。在每堂課后，教師要反思自己的課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，還有哪些地方需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)。

（三）課堂教學(xué)

CLI 理念下的教學(xué)材料具有多樣性，包括教材、課件、音頻資源、視頻資源、學(xué)生作品等。教學(xué)材料應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)（?？≤S、趙永青2020）。為了提高學(xué)生的思辨能力，教師要在課堂教學(xué)中彌補(bǔ)現(xiàn)有教材思辨元素缺乏的現(xiàn)狀，尋找能夠訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)素材，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造能力，使其把英語當(dāng)作學(xué)習(xí)、探索知識的工具。

對于在課堂教學(xué)中融入思辨環(huán)節(jié)，很多教師反映存在課堂時間不足的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越先進(jìn)，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式已經(jīng)成為一個重要趨勢，可以很好地解決課堂時間不足的問題。運(yùn)用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，真正學(xué)會使用英語的思維方式進(jìn)行思考。

就大學(xué)英語綜合課而言，具體操作過程如下：

1.課前

在課前，教師可以根據(jù)單元主題與教學(xué)內(nèi)容，搜集一些相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資料，包括文章、視頻等，讓學(xué)生圍繞相關(guān)資料完成特定的任務(wù)或者回答一兩個開放性問題。

例如，在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》Unit 5 Culture and Misunderstanding 前，教師讓學(xué)生觀看電影《喜福會》，寫一篇短文，總結(jié)這部電影中反映文化沖突的情節(jié)。學(xué)生在寫短文的過程中思辨能力和跨文化意識能得到提升。在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 前，教師讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上觀看美國教育家麗塔·皮爾遜（Rita Pierson）的TED 演講Every kid needs a champion，觀看后思考這個視頻告訴人們什么道理。在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程3》Unit 5 Leadership and Development前，教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看相關(guān)視頻，回答以下兩個問題：“什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)？”

教師在課前將相關(guān)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生在課前完成，并告知他們?nèi)蝿?wù)參與度會納入期末考核，促使他們積極、主動地完成。學(xué)生在課前完成教師布置的任務(wù)的過程中促進(jìn)了分析、評價(jià)、推理等技能的發(fā)展。

2.課中

在課堂教學(xué)中，教師首先要檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，讓他們將課前學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與思考在課堂上與同學(xué)分享，然后由教師或同學(xué)作出評價(jià)。在課堂上，教師除了要對重點(diǎn)和難點(diǎn)答疑解惑外，還要精心組織教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言能力和思辨能力。教師可以根據(jù)單元主題開展小組討論、個人或小組演示、角色扮演、演講、辯論、讀書報(bào)告、個人或小組調(diào)研等活動。

例如，在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》Unit 1 Generation Z and Education 時，教師讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，作自我介紹或者介紹一位同班同學(xué)，談?wù)劦湫偷腪 一代學(xué)生是什么樣的。在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》Unit 2 Money and Respect 時，教師讓學(xué)生圍繞“談?wù)勀愕氖″X計(jì)劃”作個人陳述。在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 時，教師組織學(xué)生就“上課要不要帶手機(jī)”進(jìn)行分組辯論。學(xué)生在參與這些課堂活動的過程中需要積極思考和表達(dá)，不僅深刻理解了學(xué)科內(nèi)容，還提高了語言能力與思辨能力（李玉升2022），實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知技能和情感特質(zhì)的雙重提升。

3.課后

在CLI 理念下，教師扮演評估者、建議者、資源提供者、幫助者等角色（?？≤S、趙永青2020）。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生提供一些有挑戰(zhàn)性的課外拓展學(xué)習(xí)資料。

例如，在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程3》Unit 1 Teaching and Learning 后，教師給學(xué)生提供文章The Pros and Cons of Homeschooling，作為課外拓展學(xué)習(xí)資料。這篇文章分別從孩子、父親及母親三個角度論證在家里接受教育的優(yōu)劣。教師讓學(xué)生在讀完后寫一篇總結(jié)。在講授《新時代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程3》Unit 5 Leadership and Development 后，教師給學(xué)生提供了文章Confucius’Three Keys To Successful Leadership，作為課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。這篇文章闡釋了孔子思想對商業(yè)領(lǐng)域的三點(diǎn)重要啟發(fā)（Be virtuous，rule wisely and fairly，think and then act decisively），并結(jié)合美國商業(yè)案例和人物，詳細(xì)論述了商業(yè)精英該學(xué)習(xí)的孔子思想。教師讓學(xué)生在課后閱讀這篇文章，在課堂上口述感想。

總之，課后的教學(xué)資料補(bǔ)充不僅能幫助學(xué)生積累知識，還能進(jìn)一步鍛煉他們分析、推理、評價(jià)的能力，使其思辨能力逐漸提高，并形成自信、好奇等情感特質(zhì)。

（四）教學(xué)評價(jià)

從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度看，目前大學(xué)英語評價(jià)體制以終結(jié)性評價(jià)為主，即使有形成性評價(jià)，也主要測試學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，對思辨能力方面的考查不足，甚至為零。要想提高學(xué)生的思辨能力，大學(xué)英語綜合課必須對評價(jià)機(jī)制作出改革，加入對思辨能力的評價(jià)（李玉升2022）。教師要將思辨能力評價(jià)貫穿課程始終，以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔；將語言技能和認(rèn)知技能都納入測評范圍。教師可以將課堂上組織的小組討論、個人或小組演示、角色扮演、演講、辯論、讀書報(bào)告、個人或小組調(diào)研等活動納入形成性評價(jià)，增加其在形成性評價(jià)中的權(quán)重。

就終結(jié)性評價(jià)而言，教師要在考試題目中設(shè)置一些能夠測試學(xué)生邏輯推理、演繹、歸納、分析與評價(jià)能力的題目，減少客觀題的數(shù)量，增加能夠體現(xiàn)思辨傾向的主觀題。

結(jié)語

基于CLI 理念的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是思辨能力培養(yǎng)的重要載體；教師自身思辨素養(yǎng)的提升為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供保障；線上線下結(jié)合的教學(xué)模式能使學(xué)生的思維得到全方位的訓(xùn)練；以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的多元評價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的有效提升。