董亞萍

開放性課堂關注的是教師在課堂教學實踐中能否激發(fā)學生的思維，引導其積極思考。開放性課堂設計是新課程改革過程中非常重要的一步跨越。英語作為一門語言學科，需要學生在學習過程中最大程度地融入自己的思考，養(yǎng)成用英語展現(xiàn)自己、提升自己的學習習慣，真正學好英語，為后續(xù)的發(fā)展打下堅實基礎。

一、全面開放課堂，真正落實改革

課堂的開放并不只是一句口號，而應真正融入教師的教學和學生的學習。只有將教學設計層面的新理念切實貫徹到課堂中，才能真正提升教學效果，使學生從教育改革中受益。

（一）提升教學內(nèi)容的開放性

初中英語課堂教學內(nèi)容一般以教材內(nèi)容為主，需要學生熟練掌握。這要求教師不僅要對教材有一定的了解，還要對教學內(nèi)容有所拓展，拓寬學生的學習視野，為其創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境（單紅霞2015）。由于英語是一門語言學科，學生的學習需要一定的語言土壤，在課堂學習中，教師與學生不是傳統(tǒng)意義上的教育者與學習者，而是交流、交互的關系。學生能夠在與教師不斷對話的過程中提升自己的英語能力，取得到良好的學習效果。

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil?為例，教師在設計課程時以教材內(nèi)容為基礎，拓寬學生的學習視野。該單元的主要內(nèi)容是形容詞性物主代詞的運用。通常情況下，學生在接觸這一內(nèi)容時往往會混淆知識點，找不到規(guī)律。因此，教師將he、she、it 等以九宮格形式呈現(xiàn)，分別展示形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，引導學生詳細梳理一遍，并將繪制九宮格的學習方式傳授給學生。學生在掌握了方法后，能夠自行推斷各物主代詞的形式，拓寬學習內(nèi)容，將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?，既開闊學生的視野，又增強其學習效果。

（二）提升課堂氛圍的開放性

對于語言學科來說，課堂氛圍是最重要的教學環(huán)境。熱烈、有趣的教學環(huán)境不僅能夠減少學生在英語學習過程中的枯燥感，而且能夠提升其學習興趣。教師應注重對課堂氛圍的營造，鼓勵學生積極參與課堂活動，在課堂活動中不斷挑戰(zhàn)自我、提升自己，勇于開口“說”英語，在不斷的對話和應用中提升自身英語能力。教師在設計課堂活動時，可以組織游戲、討論等活動，并鼓勵學生自主創(chuàng)新、自主設計，提升活動環(huán)節(jié)的自由度和參與度，真正將他們變?yōu)檎n堂的主人。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 6 I’m watching TV時，為了活躍課堂氣氛，教師在課堂伊始與學生閑聊，邀請他們分享平時在家會做什么，如read a newspaper、use the computer、do exercise 等。之后，教師沒有立刻開始課堂教學，而是邀請學生分享做家務活動時的心情和感受。教室里學生熱烈地討論起來，課堂氛圍活躍。

（三）提升教學模式的開放性

教學模式的開放性能夠從系統(tǒng)上提升學生的學習能力。教師應積極引入創(chuàng)新性的教學模式，注重初中英語教學的情境化與生活化，真正將英語教學變得簡便、易懂，最大限度地減輕學生在學習英語過程中的語言障礙和學習枯燥感。英語情境化教學能夠最大限度地實現(xiàn)個性化教學，對學生之間英語水平發(fā)展不平衡的問題起到非常好的改善作用。教師可以嘗試根據(jù)教材中的語境，引導學生為自己創(chuàng)設能夠融入教材的身份，使其在教材語境中進行豐富且自由的英語表達，真正幫助他們理解教材、融入教材、掌握教材。教學生活化是破除學生學習枯燥感和學無所用錯誤觀念的利器。信息化時代學生的學習與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，學好英語有利于學生更好地了解世界。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?時，教師將句型轉(zhuǎn)化作為教學重點。不同于傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)換句式，教師將文本中類似“I walk to school.”的句子轉(zhuǎn)化為“I get to school on foot.”。學生在練習時不會像以往那樣通過模仿完成句型變化，而需要通過理解句子、查詢合適的短語等完成句子的變形。這樣的練習能夠真正提升學生的英語水平，取得較好的練習效果（石翠亭2015）。

二、關注課堂實踐，提升教學效果

課堂始終是教師教學的主陣地。教師應積極進行課堂建設，在有限的時間內(nèi)最大化地提升課堂教學效率和英語教學水平。由于教學設計需要一定的方法進行指導，教師可以采用游戲、互動等方法，也可借助科技力量解決發(fā)音、知識拓展等問題。另外，英語作為一門語言學科，小組合作是學習必不可少的教學環(huán)節(jié)。學生在學習過程中可以不斷地與小組成員乃至全班同學用英語交流、練習語言表達、交換學習心得，更好地提升自己（趙淑芳2022）。

（一）運用多種方式，創(chuàng)建趣味課堂

雖然學習英語的方法有很多，如課前預習、課堂聽講、課后復習、多聽多練等，但是對于學生來說，能夠真正做到這些并不是一件容易的事情。尤其對于初中生來說，其自制力有待提高，因此教師需要采用合適的方法，激發(fā)其學習自覺，提升其學習效果。對于課前預習，教師可將學習的目標具體化，使學生明確自己努力的方向。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可將導學案設計分為基礎、強化和提高三個部分，讓學生根據(jù)自己的能力選擇相應的任務完成，學有余力的學生可以努力完成所有任務。另外，在課堂上、課后練習中，教師可設計不同的板塊，將分層教學、個性化教學的宗旨貫穿學生學習全過程。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? 的教學目標是鼓勵學生表達自己的情感態(tài)度，幫助他們掌握“I like it/them.”“I don’t like them/it.”等句子。為了幫助學生更好地掌握這些內(nèi)容，教師設計“對對碰”游戲：先展示多種水果，引導學生自由表達自己喜歡與否，并說“I like it.”或者“I don’t like it.”。在這一活動中，學生不僅很快掌握了相關表達的用法，還認識到“任何一件事物都有人喜歡、有人不喜歡，應以包容的心態(tài)面對一切”。世界是多元的，也是精彩的。

（二）借助科技教學，拓展學習渠道

在初中英語教學中，讀、寫一直是學生比較擅長的，聽、說則一直是他們的弱項。個體的現(xiàn)象只是學生之間的不同能力現(xiàn)象，而群體性問題究其根本是語言環(huán)境造成的。在信息化時代，教師應重視聽說訓練，要求學生定時定量完成聽說任務，不斷提升其聽說能力。在日常教學中，教師可以利用多媒體課件進行教學，通過刺激學生的聽覺、視覺等，提升其學習效果。

在每堂課開始前，教師可以引導學生通過平板電腦跟著錄音自行練習語音，雖然每天只有不到十分鐘的練習時間，但是積少成多，能夠使其在不斷的練習中提高發(fā)音和聽力水平。借助科技力量，教師可以更加輕松地幫助學生養(yǎng)成練習口語和聽力的習慣，也更容易糾正其遇到的發(fā)音問題。比如，有的學生的元音發(fā)音不夠飽滿，如果在日常訓練中不斷被提醒和糾正，很快就能得到改善。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)學習能力

小組合作會給學生提供更多交流和運用英語的機會。教師應重視小組合作在學生學習中的優(yōu)勢，認真設計小組合作活動的主題，更好地引導他們運用英語進行交流和討論。小組合作的形式不局限于討論，也可以是英語辯論、presentation、英語寫作、優(yōu)秀英語作品賞析、電影分享等。在不同形式的小組合作活動中，學生有更多思考和運用英語的機會，能夠最大限度地提升英語水平，拓寬英語知識面。

例如：在講授人教版初中《英語》九年級（上）Unit 4 I used to be afraid of the dark 時，教師組織學生以小組為單位觀看有關班級教師的風采視頻（或年級其他教師），要求他們在看完視頻后準備presentation，表達自己的感想，并運用used to be、a number of、alone 等詞匯。在小組合作過程中，學生能夠通過不斷的討論，熟悉這些詞匯的用法，還可以自主完成alone、lonely 等單詞的辨析，從而加深記憶和理解。

三、關注氛圍營造，提升英語水平

英語教學氛圍能夠在很大程度上決定一個班級學生的英語學習效果。學生在活躍的英語學習氛圍中能夠不斷地運用已學知識，鍛煉開放性學習思維，最大限度地提升英語水平（周冬梅2017）。在初中英語教學中，教師可以選擇部分環(huán)節(jié)進行全英教學，借此鍛煉學生的語言能力。需要注意的是，教師采用全英教學可能造成“后進生”對英語學習喪失信心，因此需要謹慎。

（一）重視課堂英語交流

英語是一門語言學科，是人們用來交流的工具。因此，在初中英語教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。教師可以將這一工作融入日常課堂活動，如課前給學生留出自由交流的時間，鼓勵他們自由表達、暢所欲言。教師還可以在班級組織英語茶話會、演講等活動。在這些活動中，學生可以接觸許多不同的話題和表達方式，這有利于其英語綜合水平的提高。

例如，人教版初中《英語》九年級（上）Unit 4 I used to be afraid of the dark 主要的詞匯知識點是形容詞＋名詞后綴構成名詞。學生剛接觸這一構詞法時會感到比較陌生，也不能很好地運用它們進行表達。有鑒于此，教師將單詞拆開，向?qū)W生展示一些詞匯的來源，使其理解英語單詞的詞根與漢字的偏旁部首類似，同時認識到英語單詞是有發(fā)展歷史的，了解單詞的來源也是英語學習的一部分。在這樣的指導下，學生能夠更好地學習英語。

（二）組織英語課外活動

課外活動對學生學習英語是非常有益且必要的。雖然課堂教學能夠教給學生英語基礎知識和技能，但是其能力的提高離不開課外活動的鍛煉。教師可以通過“聽力王”“單詞達人”“超級英語王”等活動發(fā)掘?qū)W生英語學習的強項，如邏輯思維強、單詞量大或表達能力高等。學生在這些活動中能夠發(fā)現(xiàn)自己英語學習的長處，建立起對英語學習的信心，提升英語學習興趣。

（三）創(chuàng)建良好語言環(huán)境

英語的表達邏輯與漢語有一定的差異。為了幫助學生更好地學習英語，教師應幫助他們掌握英語的語言邏輯，從而使其能夠更流利、更自信地用英語表達，提升其英語學習感受。就英語學科來說，語言邏輯的建立需要教師創(chuàng)建合適的語言環(huán)境。教師可以引入優(yōu)秀的英語電影、音樂、詩歌等，幫助學生更好地學習英語的思維方式和表達技巧。

開放性的英語教學可以帶給學生更加寬闊的語言學習視野，讓他們接觸更標準、更實用的英語知識。教師應從教學內(nèi)容、課堂氛圍、教學體系等方面放開英語課堂，為學生準備更加豐富的課堂內(nèi)容。同時，教師應精心設計英語活動，營造濃厚的英語學習氛圍，促進學生共同進步。在良好的學習氛圍的熏陶下，學生的英語水平會有顯著提升，從而有利于英語教育教學的發(fā)展。