趙娜娜

摘要：教師高質(zhì)量的語言互動有利于幼兒高級詞匯和語言的使用，有利于幼兒自主游戲活動價(jià)值的發(fā)揮。目前，幼兒自主游戲活動還存在對游戲作用理解偏頗、教育敏感性不強(qiáng)、形式單一等問題，加強(qiáng)教師語言互動是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。文章從借助豐富的游戲情境、提升交流頻率和語言水平、轉(zhuǎn)變教師教育觀念、開展提升教師語言互動質(zhì)量的研討活動等方面，對促進(jìn)幼兒教師語言互動能力發(fā)展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主游戲活動；語言互動；互動能力；教育質(zhì)量

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0105-04

兒童時期存在特殊的“游戲期”，借助自主游戲活動能逐漸提高兒童適應(yīng)生活和社會的能力。“以游戲?yàn)榛净顒印币殉蔀橛變航逃ぷ髡叩墓沧R，所以各幼兒園積極開展游戲教育探索。幼兒園開展游戲活動，必須要清楚幼兒教師應(yīng)當(dāng)怎樣做。幼兒園自主游戲活動是幼兒游戲的主要形式，對發(fā)展幼兒社會交往能力和創(chuàng)造能力具有重要作用。維果茨基認(rèn)為游戲中存在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，兒童在游戲中通過探索、合作，能促進(jìn)身心發(fā)展。在幼兒園自主游戲活動中，教師的語言互動能為幼兒發(fā)展提供重要支架。教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性言語、暗示性言語可幫助幼兒開啟游戲的大門，使幼兒游戲探索之路更加寬廣。語言互動中，教師的高水平語言，能對幼兒高級詞匯和語言使用起到積極的促進(jìn)作用。因此，提升教師語言互動能力，是提升師幼互動質(zhì)量和教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對幼兒自主游戲活動中教師語言互動策略進(jìn)行探討，以提升教師語言互動能力，助力幼兒自主游戲活動的開展。

一、教師在游戲中進(jìn)行語言互動的必要性

1.教師高質(zhì)量的語言互動有利于幼兒高級詞匯和語言的使用

兒童語言能力發(fā)展受互動過程中教師語言表達(dá)與用詞的影響[1]。結(jié)合一日生活不同情境，教師增加使用新詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)語言，有利于幼兒高級詞匯和語言的使用，能提升幼兒的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，提升教師語言水平是提升互動質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)。然而，幼兒教師往往重視語言集體教學(xué)活動中的言語互動，而忽視幼兒一日活動中的語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用，這不利于幼兒語言能力的發(fā)展。為發(fā)展幼兒語言能力，幼兒教師必須要重視幼兒自主游戲中的語言互動，利用游戲的多樣化情境為幼兒提供語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會，增加教師與個別幼兒的交談和語言指導(dǎo)機(jī)會，彌補(bǔ)集體教學(xué)活動中忽視個別幼兒語言互動的不足。提高師幼互動頻率，在不同情境中多次重復(fù)新的詞語、復(fù)雜的語言，引導(dǎo)幼兒即時使用，有利于提升幼兒的語言能力。

2.教師高質(zhì)量的語言互動有利于幼兒自主游戲活動價(jià)值的發(fā)揮

幼兒園自主游戲是幼兒語言和社會性發(fā)展的理想選擇[2]，對幼兒發(fā)展有重要作用。幼兒在游戲過程中，注意力和精神高度集中，教師在此過程中提供語言指導(dǎo)和語言示范，不僅能提升幼兒的語言能力，而且能推進(jìn)游戲的深入開展?！坝螒蚴怯變旱幕净顒樱欠嫌變耗挲g特點(diǎn)的一種有目的、有意識，通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會性活動?！庇變簞?chuàng)設(shè)的游戲情境會受現(xiàn)實(shí)社會生活和自身經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限性也肯定了教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用及必要性。幼兒在自主游戲活動中如果缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就會停滯不前。因此，教師可以指導(dǎo)者和游戲者的身份介入游戲，與幼兒進(jìn)行互動，使用含有暗示性的語言引導(dǎo)幼兒思考問題，推動游戲向深層次發(fā)展。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中分別扮演“醫(yī)生”和“患者”，所有“患者”只有發(fā)燒的癥狀，“醫(yī)生”只為“患者”開藥，如此反復(fù)循環(huán)，這勢必會使游戲陷入無趣的境地。此時，教師可以“患者”身份介入游戲，并說道：“醫(yī)生，我的腿被撞到了，流血了，能給我包扎一下嗎？”教師的適時介入，不僅為幼兒提供了新的詞匯，還創(chuàng)設(shè)了新的游戲情境，推動了幼兒自主游戲活動的開展。

二、教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行語言互動存在的問題

游戲的基礎(chǔ)是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，只有在社會環(huán)境的影響下，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)才能被充分激發(fā)出來。幼兒的自主游戲活動是超脫現(xiàn)實(shí)生活的，在游戲中他們可以無限暢想。托爾斯泰曾對幼兒游戲進(jìn)行過這樣的表述：在游戲世界里，幼兒充滿新奇和想象力。教師如果從成人視角觀察幼兒的游戲，其語言互動就會影響幼兒自主游戲活動的開展。具體而言，在幼兒自主游戲活動中還存在以下問題。

1.對游戲作用理解偏頗，限制了積極有效的語言互動

幼兒園比較重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，注重一日生活中幼兒游戲的時間和策略，設(shè)置了多樣化的室內(nèi)活動區(qū)角，開辟了多樣化的室外游戲場所?！白灾鳌币辉~進(jìn)入幼兒游戲后，引發(fā)幼兒園深入挖掘并大力開展幼兒自主游戲活動，隨之而來的是教師在幼兒自主游戲中的教育行為問題。有的幼兒教師認(rèn)為自主游戲活動會影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，在游戲活動前充分尊重幼兒的自主選擇，但當(dāng)面臨可能發(fā)生的安全問題時，就不顧及幼兒的意愿，按照自己的想法和判斷進(jìn)行處理，還想當(dāng)然地認(rèn)為自己尊重了幼兒的意愿。有的幼兒教師雖然承認(rèn)自主游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展的重要性，但在自主游戲活動中存在言行不一的問題，不同游戲情境采用相同的語言互動。有的教師過度干預(yù)幼兒的行為，使幼兒在自主游戲活動中受到束縛，主觀能動性得不到有效發(fā)揮。教師過于頻繁的干預(yù)，不僅不利于幼兒的發(fā)展，甚至還會起反作用。有的教師則過分強(qiáng)調(diào)“自主”，給予幼兒足夠的時間和空間，但忽視幼兒匱乏生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，對幼兒缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致幼兒自主游戲活動變得毫無目的，毫無意義，不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒語言能力是在交流和運(yùn)用過程中發(fā)展起來的。教師對游戲作用理解偏頗，會影響積極有效的語言互動，不利于幼兒語言能力的發(fā)展。

2.教育敏感性不強(qiáng)，對幼兒較少進(jìn)行有效的語言示范

一項(xiàng)研究表明，幼兒園教師在“師幼互動質(zhì)量評估”的整體水平中，“語言示范”效應(yīng)值最低[3]。在幼兒自主游戲活動中，教師對交流中的關(guān)鍵詞捕捉度較低，會導(dǎo)致與幼兒交流浮于表面；教師語言互動的主動性較低，會導(dǎo)致與幼兒交流缺乏活力。我國學(xué)者在研究教師語言互動行為時，對幼兒園教師的語言進(jìn)行了分類，認(rèn)為教師進(jìn)行一些簡單、重復(fù)的提問和反饋屬于消極的語言互動，不利于幼兒發(fā)展[4]。幼兒教師與不同游戲情境中的幼兒進(jìn)行淺表化的對話，無法結(jié)合多樣化的游戲情境為幼兒提供新詞匯，無法引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。有的幼兒教師將幼兒語言能力發(fā)展寄予每周進(jìn)行的語言教學(xué)，將幼兒的全面發(fā)展割裂在不同領(lǐng)域，忽視整體教育的作用。有的教師將語言示范與詞匯學(xué)習(xí)局限于語言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動中，忽視幼兒一日生活中的教育契機(jī)。雖然我國兒童教育理念在不斷更新，已從重視集體共性轉(zhuǎn)向尊重理解幼兒的差異化需求，但部分幼兒教師的教育行為仍缺乏實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，難以在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言互動，無法銜結(jié)幼兒自主游戲活動，難以發(fā)展視角為幼兒提供語言示范和有效的語言互動。

隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育改革也在不斷推進(jìn)。幼兒教師的兒童觀、教育觀普遍發(fā)生轉(zhuǎn)變，在與幼兒交流互動中關(guān)注幼兒需求，更多地使用鼓勵性語言支持幼兒，為幼兒教育營造了良好的氛圍。然而，受歷史文化等因素影響，幼兒園教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育觀念上仍存在一些問題。部分幼兒教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，不知道在幼兒自主游戲活動中該不該互動、如何介入，面對幼兒多樣化游戲難以在短時間內(nèi)捕捉到教育契機(jī)，不能采取有效的策略，缺乏相應(yīng)的觀察、分析、應(yīng)變能力。

3.自主游戲活動形式單一，自主游戲活動體系尚未建立

部分幼兒園自主游戲活動形式單一，自主游戲活動體系尚未建立。在幼兒自主游戲活動中，部分教師的介入完全依據(jù)自身的教育理念和兒童觀，缺乏一定的科學(xué)性和指導(dǎo)性，不知道何時進(jìn)行語言互動。在這種統(tǒng)一要求、統(tǒng)一環(huán)境中，幼兒玩同樣的玩具，毫無自主選擇的權(quán)利。這種單一的自主游戲活動形式，會使幼兒逐漸失去參與的興趣和欲望。

部分幼兒教師在一日生活中出現(xiàn)應(yīng)付教育流程的現(xiàn)象，執(zhí)行每日活動流程的熱情和創(chuàng)造性低落。周文靜在對中班幼兒師幼語言互動特征研究中指出，幼兒教師注重幼兒游戲，但在與幼兒交流中，交流內(nèi)容更多涉及“安全”類話題。教師為方便管理，會為幼兒挑選游戲場地和內(nèi)容，幼兒遵守秩序即可[5]。部分教師在幼兒自主游戲活動中選擇自己熟悉的、善于掌握的場所和設(shè)備，束縛了幼兒的發(fā)展。部分教師在游戲過程中過度“束手”，以幼兒的安全和秩序?yàn)槟康?，與幼兒的互動局限于簡單、重復(fù)的淺表化詢問（你們玩的是什么游戲呀）、單一機(jī)械的回答（你們拼得真棒），還會潛在性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相同的游戲（你們看航航搭建的城堡多漂亮，可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）。

三、提升教師語言互動有效性的策略

教師語言互動的質(zhì)量直接影響教育質(zhì)量，體現(xiàn)教育智慧和教育能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重復(fù)、簡單的單一提問和淺表化問答，增強(qiáng)對幼兒自主游戲活動的認(rèn)識，提升在幼兒自主游戲活動過程中的教育敏感性和語言互動的科學(xué)性，抓住一日生活中的語言互動契機(jī)。

1.借助豐富的游戲情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新詞匯，提升幼兒語言表達(dá)能力

自然、輕松的環(huán)境有利于幼兒學(xué)習(xí)和即時使用語言。游戲情境多樣化，能為幼兒語言學(xué)習(xí)提供良好契機(jī)。教師應(yīng)抓住幼兒自主游戲活動的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言學(xué)習(xí)和思考的多樣化情境，通過提供“支架性語言”引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)使用新詞匯和多結(jié)構(gòu)語言。教師需要注意與幼兒的每一次語言互動都要有互動價(jià)值，充分考慮游戲中的情境、幼兒是否需要引導(dǎo)，在符合幼兒經(jīng)驗(yàn)和游戲情境的基礎(chǔ)上與幼兒進(jìn)行開放性、有效性的語言交流。研究表明，幼兒能夠從教師提供的語言支架、新詞匯等的多次交流互動中提升語言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。對于幼兒語言學(xué)習(xí)而言，教師在與幼兒交流中重復(fù)提供復(fù)雜語言，能夠產(chǎn)生比簡單語言交流更好的效果。多情境下的語言互動學(xué)習(xí)效果比單一重復(fù)的語言學(xué)習(xí)效果更為顯著。教師借助游戲的多樣化情境，在語言互動中強(qiáng)調(diào)使用新詞匯、新語句等，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒使用意識。因此，在與幼兒互動交流中，教師應(yīng)有意識地使用新穎、復(fù)雜的詞匯，并多次重復(fù)提及，以增加詞匯在幼兒大腦中的接收頻次，讓幼兒更好地理解詞匯、記憶詞匯和運(yùn)用詞匯。

2.提升交流頻率和語言水平，鼓勵幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)

師幼互動局限于低思維水平的對話，對幼兒語言和游戲發(fā)展沒有多大意義。教師將集體教學(xué)活動與幼兒一日生活、游戲活動的教育契機(jī)相結(jié)合，記錄整理幼兒偶然提及到的新詞匯，有目的地將這些詞匯與幼兒所處游戲情境相結(jié)合，引導(dǎo)鼓勵幼兒使用和表達(dá)，能有效提升幼兒的詞匯運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。

研究表明，多樣化的豐富語境相比單一的重復(fù)提及更利于幼兒掌握和使用新詞匯[6]。因此，教師要為幼兒提供豐富的語境信息，引導(dǎo)幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)和使用新詞匯。例如，在幼兒自由游戲活動過程中，為防止出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，教師可讓幼兒相互謙讓、相互分享：“小朋友們，我們在玩游戲的時候要互相……”（幼兒說出“幫助”等詞語）。教師可由“幫助”一詞延伸到“謙讓”和“分享”等詞語。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶時，教師可再次提及“謙讓”和“分享”等詞語，加深幼兒的記憶。游戲結(jié)束后，教師要對幼兒的謙讓、分享行為進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)幼兒討論交流，提高幼兒的思想認(rèn)識。教師借助游戲情境，在幼兒理解“幫助”一詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新詞語“謙讓”和“分享”，可增加教育容量。教師結(jié)合游戲活動中幼兒的表現(xiàn)解釋“謙讓”的含義，能讓幼兒明白詞語的使用場合，大膽進(jìn)行表達(dá)。

3.更新教育觀念，重視游戲活動的語言互動和指導(dǎo)

受“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念和社會上某些不良風(fēng)氣的影響，教育功利化逐漸放大。面對家長對孩子學(xué)業(yè)的高期望和生源競爭壓力，某些幼兒園為迎合家長需求，會根據(jù)家長要求增加識字、閱讀等知識技能的練習(xí)[7]。在與幼兒互動過程中，教師會更多地通過一些重復(fù)的低思維水平的問答關(guān)注幼兒獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒在自主游戲活動中是否受傷、是否積極參與等，而沒有與幼兒進(jìn)行深層次、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的語言互動。教師的教育觀、兒童觀是實(shí)施教育行為的依據(jù)。因此，要想提高語言互動的質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，踐行“兒童為中心”的教育理念，讓教師深入理解自主游戲活動對幼兒成長的價(jià)值，從而在幼兒自主游戲活動中，善于借助游戲情境，從幼兒興趣和需求出發(fā)，立足幼兒發(fā)展，利用高思維水平的語言互動交流推進(jìn)幼兒自主游戲活動的開展，幫助幼兒學(xué)習(xí)新詞匯，增加語言理解和使用頻率，提升幼兒語言能力。

在幼兒自主游戲活動過程中，教師要始終堅(jiān)持幼兒是游戲活動主體的原則，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。教師的語言互動要指向幼兒身心發(fā)展，而不只是維護(hù)課堂秩序。要以幼兒為主，秉持“基于幼兒需要”“為了幼兒發(fā)展”的教育理念，而不要站在成人的角度干預(yù)幼兒自主游戲活動行為。要善于觀察幼兒在自主游戲過程中的需求，及時給予回應(yīng)和指導(dǎo)。

4.開展提升教師語言互動質(zhì)量的研討活動

教師使用高水平語言與幼兒互動交流，能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要不斷更新教育理念和兒童教育觀，積極開展提升教師語言互動質(zhì)量的研討活動，在研討活動中促進(jìn)教師共同進(jìn)步，提升教師語言互動能力。幼兒園要營造良好的文化氛圍，讓教師敢于實(shí)踐自己的教育理念，敢于大膽創(chuàng)新。幼兒園要給予教師決定幼兒自主游戲活動時間和場地的權(quán)力，以激發(fā)教師開展幼兒自主游戲活動的熱情和積極性，提升語言互動質(zhì)量。

楊田通過對高水平學(xué)前教育言語反饋特點(diǎn)的研究，提出高水平教師在言語反饋上更加注重提供新的信息，融合肯定、重復(fù)幼兒答案等多種策略，為幼兒引入新的經(jīng)驗(yàn)[8]。幼兒園可通過專家指導(dǎo)和培訓(xùn)以及開展教師研討會等，使教師學(xué)習(xí)高水平教師的語言互動經(jīng)驗(yàn)，提升教師的語言互動質(zhì)量。教師可借助電子設(shè)備對幼兒自主游戲活動中的語言互動進(jìn)行錄制保存，在教研活動中共同探討分析語言互動中存在的問題，提出相似情境的應(yīng)對策略和對話方式，增強(qiáng)教育敏感性和教育智慧，逐步提升自身的語言示范能力和語言互動質(zhì)量。教師還可觀看優(yōu)質(zhì)互動視頻和相應(yīng)的教學(xué)案例，糾正自己的錯誤教育行為，提升語言互動效果，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

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[8]楊田.高水平學(xué)前教師言語反饋特點(diǎn)個案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.

Problems and Suggestions on Teacher Language Interaction in Childrens Autonomous Play Activities

Zhao Nana

（Jilin Normal University， Changchun 136000， China）

Abstract： High quality language interaction among teachers is conducive to the use of advanced vocabulary and language by young children， and is conducive to the value of childrens autonomous gaming activities. At present， there are still problems in childrens autonomous play activities， such as a biased understanding of the role of games， weak educational sensitivity， and a single form of autonomous play activities. Strengthening teacher language interaction is the key to improving the quality of early childhood education. The article explores how to promote the development of language interaction ability among preschool teachers by utilizing rich game scenarios， improving communication frequency and language proficiency in games， transforming teachers educational concepts， and conducting research activities to improve the quality of teacher language interaction.

Key words： early childhood education； autonomous gaming activities； language interaction； interactive ability； education quality