姜林娜　余利紅

姜林娜，浙江省瑞安市教育發(fā)展研究院高級講師、初中語文研訓(xùn)員、國家級普通話水平測試員、浙江省優(yōu)秀師訓(xùn)個人、溫州市首屆優(yōu)秀培訓(xùn)教師、溫州市教壇中堅、瑞安市人大代表。多篇教育教學(xué)論文在各級各類雜志上發(fā)表。

余利紅，浙江省瑞安市安陽高級中學(xué)語文教師，一級教師。曾獲溫州市民辦學(xué)校優(yōu)秀教師、瑞安市優(yōu)秀班主任、校優(yōu)秀教師，瑞安市聽寫大賽優(yōu)秀指導(dǎo)師等榮譽稱號，及溫州市、瑞安市優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎。

原題呈現(xiàn)

閱讀下面文字，按要求完成任務(wù)。（62分）

某班級開展“如何寫好山水記游文章”的探討活動，小雅和小儒發(fā)表了各自的看法。

小雅：孔子有云：“ ①▲ ，可以為師矣。”要想寫好山水記游文章，首先要重讀經(jīng)典課文或相關(guān)片段，梳理相關(guān)知識，可制作山水記游專題知識整理單。

小儒：是的，正如孔子所言：“? ?②▲? ，思而不學(xué)則殆?！蔽覀円屨n文有作用，須掌握各種語文要素，如語文寫作知識（多角度描寫、融情于景等），充分借鑒課文寫作的方法，還可拓展閱讀與課文類似的經(jīng)典名篇。

任務(wù)一：根據(jù)上述對話，完成填空。（2分）

任務(wù)二：請你圍繞“課文對寫作的作用”這一話題，完成寫作?？芍v述經(jīng)歷，可闡述觀點，也可進行文學(xué)創(chuàng)作。

寫作導(dǎo)引

學(xué)生的寫作，很大程度上取決于其自身詞匯、語言、段落、篇章的積累。入選教材的文章委婉雋永、字字珠璣，詞匯、句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都可以很好地充實學(xué)生的“寫作袋子”。學(xué)生審視、思考教材中的寫作元素，喚醒內(nèi)心體驗，在生活、學(xué)習(xí)與寫作之間真正地架起橋梁，促進自我成長。所以寫作角度要求抓住“課文對寫作的作用”這個話題點，須注意題目中的限定條件“課文”。構(gòu)思時首先整理并明確學(xué)過的課文或類似的經(jīng)典名篇，再精準復(fù)盤、提取相關(guān)內(nèi)容，挖掘分析并自覺運用課文素材，從而豐富寫作內(nèi)容，使議論和說理有據(jù)可依，進而提升文章的思想層次。

論課文于寫作之角色（修改前）

◎林瑞琪

浙江省瑞安市安陽高級中學(xué)初中部九（13）班

親愛的同學(xué)們：

大家好！

今天我想要演講的話題是“課文對寫作的作用”。

為什么要學(xué)習(xí)課文？有必要嗎？課文對寫作有幫助嗎？課文在我們寫作中充當什么角色呢？

我的觀點是，學(xué)習(xí)課文對寫作有幫助，而且是很有必要的。它于我們的寫作扮演著很重要的角色。

角色之一——補給者。學(xué)習(xí)課文豐富了我們的素材庫。我們于“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中，感悟“鴻鵠中箭、壯志落空”的李白；于“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝懈形驑酚^豁達、具有俠士風(fēng)范的李白。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們對人物的理解更多元，對人物經(jīng)歷的了解更豐富、更深刻，借鑒于我們寫作中，可以積累到大量的千古佳文，是很豐厚的素材庫，圓潤了我們的作文，充實了寫作內(nèi)容。

正所謂，你的肚子里有墨水，寫作時才不會“卡油”。課文是墨水補給者，為素材庫提供多方面的寫作養(yǎng)料，便于我們在寫不同類型的作文時能筆下生輝。

角色之二——鋪路者。同學(xué)們，現(xiàn)在你們要認真思考一個問題：為什么我們的作文與過往之筆法大不相同？為什么我們的作文可以在潛移默化中提升？其中的一個重要原因便是課文?；貞浺幌拢覀儾浑y發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到現(xiàn)在的初三語文課本，課文所處的思想層面是隨著年級的提高而穩(wěn)步躍上新臺階的。這樣便起到了鍛煉、提升我們思維涵養(yǎng)的作用。

通過學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我們了解到鏡頭式呈現(xiàn)人物的妙處，以及利用環(huán)境描寫渲染氣氛的魅力。通過學(xué)習(xí)雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，我們深刻感觸到反語所帶來的辛辣強烈的諷刺效果。

我們在課文的學(xué)習(xí)中，掌握各種語文要素、各種寫作技法：多角度描寫、融情于景等。若能充分借鑒課文，何愁不能提高寫作本領(lǐng)？

課文是我們寫作過程中的鋪路者，它為我們鋪好一塊塊寫作之磚，才使我們的腳步更堅定有力、鏗鏘有聲。

當然，課文的學(xué)習(xí)固然有利于我們的寫作，但你若想作文水平得到有效的提升，仍離不開寫作實踐。希望同學(xué)們“終日乾乾，與時偕行”，將課文學(xué)習(xí)與寫作實踐兩者進行科學(xué)的結(jié)合，相信同學(xué)們的作文經(jīng)過課文學(xué)習(xí)的洗禮，一定能夠得到質(zhì)的飛躍。

謝謝大家！

（指導(dǎo)教師：余利紅）

【點評】

這是一篇有關(guān)課文對寫作的幫助的演講稿，作者拋開常見的思維套路，獨辟蹊徑，以演講稿的形式，談?wù)n文對寫作的幫助。內(nèi)容緊貼實際，觀點明確，構(gòu)思新穎，有較強的感染力。

不足之處：闡述課文對寫作的幫助角色較單薄，僅寫了“補給者”和“鋪路者”，且在論證“鋪路者”這一角色時，語言不夠簡潔有力，缺乏張力感。只追求構(gòu)思新穎，說服欠缺力度，標題生硬，建議契合文意修改。

提升建議：可以增加一角色，這樣演講內(nèi)容更豐富、更聚焦、更能突出演講主題。此外語言應(yīng)力求簡短，有親和力，如此方能更增加演講的說服力，演講目的才能水到渠成。

根據(jù)中考作文評分標準，該文得分：51～53分。

他山之石，攻我之文（修改后）

◎林瑞琪

浙江省瑞安市安陽高級中學(xué)初中部九（13）班

親愛的同學(xué)們：

大家好！

今天我想要演講的主題是“他山之石，攻我之文”。

相信有不少同學(xué)心中曾有這樣一團疑云：為什么要學(xué)習(xí)課文？有必要嗎？課文對寫作有幫助嗎？課文在我們寫作中充當什么角色呢？

我的觀點是，學(xué)習(xí)課文對寫作有幫助，他山之石，攻我之文。它在我們的寫作中扮演著很重要的角色。

角色之一——補給者。學(xué)習(xí)課文豐富了我們的素材庫。我們于“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”中，感悟“鴻鵠中箭、壯志落空”的李白；于“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝懈形驑酚^豁達、具有俠士風(fēng)范的李白。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們對人物的理解更多元，對人物經(jīng)歷的了解更豐富、更全面、更深刻，借鑒于我們寫作中，可以積累到大量的千古佳文，是很豐厚的素材庫，圓潤了我們的作文，充實了寫作內(nèi)容。

正所謂，你的肚子里有墨水，寫作時才不會“卡油”。課文是墨水補給者，為素材庫提供多方面的寫作養(yǎng)料，便于我們在寫不同類型的作文題目時能筆下生輝。

角色之二——鋪路者。同學(xué)們，現(xiàn)在你們要認真思考一個問題：為什么我們的作文與過往之筆法大不相同？為什么我們的作文可以在潛移默化中提升？其中的一個重要原因便是課文?；貞浺幌?，我們不難發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到初三的語文課本，不同學(xué)期的課文所處的思想層面是隨著年級的提高而逐步提升的。這樣便起到了鍛煉、提升我們思維涵養(yǎng)的作用。

通過學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我們了解到鏡頭式呈現(xiàn)人物的妙處，不同寫作視角往往呈現(xiàn)不同的主題，環(huán)境描寫可以渲染氣氛。通過學(xué)習(xí)雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，我們深刻感觸到“反語”所帶來的辛辣強烈的諷刺效果。除此之外，我們還在課文中學(xué)習(xí)了多種表達方式、表現(xiàn)手法，如多角度描寫、融情于景等。借鑒課文所得，可以讓我們的作文活色生香。課文是我們寫作過程中的鋪路者，它為我們一塊塊鋪好寫作之磚，才使我們的寫作腳步更堅定有力、鏗鏘有聲。

角色之三——拓寬者。課文恰如秋瑾筆下之云中龍，破開雙桅船，于浩歌中引領(lǐng)我們趨向?qū)懽鞯倪h方。在課文的浸潤下我們也時而泛著柔波，時而犀利如刃，由課文到作者情懷到人生哲思，引領(lǐng)我們的寫作踏向更有深度和廣度的彼岸。課文恰如靈光乍現(xiàn)的瞬間，我們時陷林徽因之暖愛，又現(xiàn)魯迅之辛辣，多元滋養(yǎng)下，寫作立意也更豐盈、飽和，在課文引領(lǐng)下醞釀、滋生、拓寬、寫就。

他山之石，攻我之文。課文的學(xué)習(xí)固然有利于我們的寫作，但你若想作文水平得到有效提升，仍離不開寫作實踐，希望同學(xué)們“終日乾乾，與時偕行”，將課文的“學(xué)習(xí)”和“實踐”兩者進行科學(xué)的結(jié)合，相信我們筆下的作文經(jīng)課文學(xué)習(xí)的補給、鋪路、拓寬，一定能夠得到質(zhì)的飛躍。

謝謝大家！

（指導(dǎo)教師：余利紅）

【點評】

作者開門見山，亮明演講主題——“他山之石，攻我之文”，進而提及同學(xué)的疑惑，分別從補給者、鋪路者、拓寬者等角色聚焦課文對寫作的幫助，最后文末以“希望同學(xué)們‘終日乾乾，與時偕行”發(fā)出號召，鼓舞人心，結(jié)束演講。文章修改后內(nèi)容更豐富、更聚焦，很好地突出了演講主題：“他山之石，攻我之文。”明確了課文在寫作中扮演著很重要的角色。文章思路更加清晰，結(jié)構(gòu)安排更加合理、完整。

根據(jù)中考作文評分標準，該文得分：55分。

以彼技書吾思

◎張? ? 姝

浙江省瑞安市安陽高級中學(xué)初中部九（14）班

那天，我翻來覆去，難以入眠，為考試焦躁，更為寫作憂心。

家中的作文集早被我翻爛，挑挑揀揀，最終留下的是語文書。想棄之不用，本就對它不抱希望，但懷著重溫幾年經(jīng)歷的念頭又翻開書頁。入目，是令人眼花的筆記，從密密麻麻的字縫里，透出過往的學(xué)習(xí)記憶，意外地，我再一次被課文吸引。

再讀《春》，心境已頗為不同。從前是稚童學(xué)課文的厭倦，而今用鑒賞、學(xué)習(xí)寫作的眼光看待，它倒變了番模樣。先生從東風(fēng)寫起，至花草云雨，再到來往過客，分明是極為平常的字眼，卻在先生手里幻化成了極為陌生的樣子。他寫氣息卻用“醞釀”，寫鳥鳴卻稱“賣弄”。我慢慢讀、慢慢品，比喻、擬人、排比、反復(fù)似是一瞬都跳了出來。我終于明白，先生的《春》作為課文教會了我陌生化語言，滲透了修辭的概念，指導(dǎo)我用“五感”描繪世界最深沉的內(nèi)核。

風(fēng)吹書頁“嘩嘩”作響，我卻也不在意，任憑自然送我至某頁，是《紫藤羅瀑布》。我看著開頭結(jié)尾段，體悟著作家宗璞用平易的語言娓娓道來，慢慢觸著人生的真諦。這才是真的托物言志吧，沒有矯揉造作，不營字造句、無賣弄文筆，更非無病呻吟。宗璞只是緩緩敘來，自然而然地將我們引至對生命的思考。她以“托物言志”的手法，書寫下生命的哲思，這既是宗璞的殷殷期望，大抵也是語文書編寫者的良苦用心吧！

讀雨果，我從這位法國文豪華麗的辭藻中學(xué)到了“反諷”最文雅的方式；讀魯迅，我自“民族魂”的筆下汲取了小說“一波三折”的寫法；讀梁啟超，我由先生筆下字字泣血的“叩問”，體悟了議論文說服讀者的技巧……結(jié)構(gòu)、寫法、語言，這是語文書教會我的寫作之技。此時我才驚覺，語文書無聲無息，輕盈地飄進我的寫作之中，我此時所寫的一字一句，無不受了它的啟迪。

博爾赫斯嘗言：“我給你設(shè)法保全的我自己的核心——不營字造句，不和夢想交易，不被時間、歡樂和逆境觸動的核心?！闭n文亦如是。它們始終如同黑夜中的北斗，靜悄悄地為你的寫作之路指明方向，課文中那些至真至凈的美好，浸潤了我，筆下的文字便有了方向，有光所趨，變得活色生香。

迷惘與焦慮匿跡，我提起筆，用從課文中汲取的技巧，書寫我自己的文字。

（指導(dǎo)教師：余利紅）

【點評】

這是一篇作者寫作經(jīng)歷之旅。開篇以抑筆凸顯寫作入筆之難，貼近學(xué)生實際，讀來令人備感親近。作者通過對《春》《紫藤羅瀑布》等作品的解讀，很好地觸發(fā)了課文對寫作的幫助。文章娓娓道來，風(fēng)格清新，文筆細膩嫻熟，緊緊圍繞“課文對寫作的幫助”這一主題。結(jié)尾處引用博爾赫斯的話收束全文，提升了立意。通篇文章布局合理巧妙，首尾呼應(yīng)，時時扣題，處處點題。

根據(jù)中考作文評分標準，該文得分：54～56分。