陳玥

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已然成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生具備良好的語文核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)習(xí)能力，加快知識積累。核心素養(yǎng)的發(fā)展對于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也能夠起到輔助作用。本文結(jié)合小學(xué)語文（部編版）教材，對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)研究，并且以研究成果為依據(jù)，調(diào)整作文教學(xué)的目標(biāo)、方法及模式，形成全新的教學(xué)思路，希望能夠帶動教學(xué)的整體升級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略探究

縱觀整個小學(xué)語文教育體系，作文教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。在此類課程教學(xué)中，教師不僅要輔助學(xué)生掌握寫作方法與技巧，還要注重學(xué)生素材的積累以及能力水平的整體提高。核心素養(yǎng)對于作文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，其本身是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力以及人文素養(yǎng)等各方面的整合體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，加快作文教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型，使其朝著教育改革的方向快速行進(jìn)。

1 ? 開展理論研究，更新作文教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)相關(guān)理論的指引下，教師應(yīng)當(dāng)重新對作文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行審視分析，徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)中“機(jī)械寫作、應(yīng)試寫作”等陳舊的觀念，制定全新的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展立好根基。

1.1強(qiáng)化思想教育，發(fā)揮育人優(yōu)勢

解讀小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論可以得出：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具備較為顯著的教書育人優(yōu)勢，教師不僅需要輔助學(xué)生掌握語文知識，還需要在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)育人作用的優(yōu)勢?；谶@一理論，教師應(yīng)當(dāng)將“思想教育”作為小學(xué)語文作文教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、道德情操，使學(xué)生形成良好的品行，并朝著更好的方向快速成長。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）五年級下冊第一單元習(xí)作“那一刻，我長大了”時，要求學(xué)生寫一件讓自己印象深刻的事情，簡單說明從事件中所領(lǐng)悟的道理以及對自身成長所帶來的幫助。在以往的教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的寫作要求并不高，認(rèn)為“學(xué)生的能力水平有限，只要能寫出一件感人的事情，就算完成任務(wù)了，并不一定要深度剖析其中蘊(yùn)含的道理”。學(xué)生個體也深受這種理念的影響，于是便又開始了故事的套用，如“自己生病了，父母陪著自己前往醫(yī)院”“在回家路上，自己幫助了陌生人”等，并且隨便利用幾句話總結(jié)自己的感想。顯然，這樣的寫作成果并不能達(dá)到期望的要求。而在核心素養(yǎng)的有效指引下，教師將作文教學(xué)的重心放在思想教育上，先對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，在潛移默化中指引學(xué)生的寫作方向。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生：“尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，尊老就是尊重長輩，也就是爸爸媽媽以及其他年長的人，愛幼則是愛護(hù)比自己小的人，如弟弟妹妹。同學(xué)們是否經(jīng)歷過與尊老愛幼相關(guān)的事情呢？如果有，你們可以將這件事寫一寫，并且表達(dá)自己從中獲得的感想?！边@樣的作文教學(xué)方式給學(xué)生帶來了一定的啟發(fā)，將學(xué)生的寫作思想從原本的“如何編好一個故事”轉(zhuǎn)化為“如何表露自己的真實(shí)情感以及思想認(rèn)識”，對學(xué)生的思想成長幫助很大。

1.2指向思維培養(yǎng)，展現(xiàn)個性特征

在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生的寫作思維培養(yǎng)”作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。寫作本身就是一種依賴于學(xué)生個體思維的學(xué)習(xí)活動，每位學(xué)生都有其獨(dú)特的思維表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能放寬對學(xué)生思維的限制，使其能夠追隨個性，進(jìn)行獨(dú)特思考。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）六年級上冊第四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”時，這篇習(xí)作本身的自由度較高，只要求學(xué)生依靠自己的主觀想象寫一個“具有一定思想意義的小故事”。教師可以借用本次習(xí)作的主題，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，促使學(xué)生展現(xiàn)自身的個性特征。為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生的喜好作為教學(xué)切入口?！耙换í?dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。”寫作本身就是一種發(fā)揮個性才能的有效方式，并非按照模板進(jìn)行仿寫，教師必須堅定“個性化創(chuàng)作”的基本思想，不斷開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓展學(xué)生的想象空間。

2 ? 剖析具體要求，革新作文訓(xùn)練方式

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，為了在作文教學(xué)中充分貫徹核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)當(dāng)堅持以下兩點(diǎn)，對作文訓(xùn)練的方式進(jìn)行革新與升級，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.1扎根實(shí)際生活，努力推陳出新

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育與生活之間的關(guān)系，在核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際生活，推陳出新。為了達(dá)到這一效果，教師可以將寫作內(nèi)容進(jìn)行整理與改編，融入一些與生活密切相關(guān)的題材，并且要求學(xué)生圍繞題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，融入一些個性化的見解。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）六年級上冊第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”時，一些教師會按照以往的教學(xué)流程，讓學(xué)生選擇一個角度寫一寫倡議書，比如，“倡議節(jié)約用水、倡議珍惜糧食”等。實(shí)際上，這樣的寫作訓(xùn)練并沒有緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生僅僅是憑借自己的理解，對以前所積累的語句進(jìn)行套用，如“珍惜水資源是大家的責(zé)任；保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”等。為了讓作文訓(xùn)練扎根于實(shí)際生活，讓學(xué)生在潛意識中認(rèn)為“寫作就如同在經(jīng)歷生活中的事件”，使其能夠以更好的狀態(tài)投入訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，引起學(xué)生情感的共鳴。

2.2注重課外閱讀，尋找寫作靈感

在核心素養(yǎng)的指引下，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，以“閱讀+模仿”的方式進(jìn)行作文練習(xí)，以達(dá)到“迅速提高學(xué)生寫作水平”的目的。閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在語句段落的品味上，模仿的重點(diǎn)則在于文章的結(jié)構(gòu)以及所采用的精美字詞上。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會“擇其善者而從之”。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”時，這篇習(xí)作重點(diǎn)考查學(xué)生奇妙且豐富的想象力，然而，這些想象很難憑空產(chǎn)生，需要學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行積累。因此，在布置這篇習(xí)作任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對一些課外書籍或者文章進(jìn)行閱讀與模仿，從中積累足夠的知識。書籍是人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含了極其豐富的想象力以及大量的文學(xué)知識。在核心素養(yǎng)的指引下，教師需要清晰地認(rèn)識到課外書籍的重要性，重視課外閱讀，借此幫助學(xué)生找到寫作靈感，提高寫作品質(zhì)。

2.3立足學(xué)生群體，優(yōu)化寫作交流

小學(xué)語文新課標(biāo)對學(xué)生主體做出了強(qiáng)調(diào)說明，要求教師在整個教學(xué)過程中始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神。為了響應(yīng)這一要求，教師在開展作文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生之間有效交流，吸收他人在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）五年級下冊第五單元習(xí)作“把一個人的特點(diǎn)寫具體”時，想要寫好這篇作文，學(xué)生不僅需要掌握良好的寫作手法，還需要對作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、所涉及的元素進(jìn)行羅列與分析，相對而言難度較高。為此，教師可以通過“群體討論”的方式組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，討論的對象可以是老師、同學(xué)或者身邊的一些人。為了提高討論效率，并且使每位學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師還可以提前將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每組人數(shù)控制在3～5人?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保课粚W(xué)生都有長處，能夠產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，為學(xué)生開辟討論與溝通的渠道，使學(xué)生在相互交流中展開寫作練習(xí)，吸收他人的長處，使自己的寫作水平不斷提高。

3 ? 緊隨改革潮流，創(chuàng)新作文教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)的指引下，教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革的趨勢，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)模式展開作文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。

3.1引入探究性學(xué)習(xí)，以問題驅(qū)動寫作

在當(dāng)今教育改革形勢背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力，并借此組織探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是教師將自主權(quán)交給學(xué)生，通過各類問題驅(qū)動學(xué)生展開寫作，學(xué)生在解決問題、探究答案的同時便完成了寫作任務(wù)，循環(huán)往復(fù)之下，學(xué)生的寫作興趣和能力都將得到持續(xù)提升。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）六年級上冊第三單元習(xí)作“ ? ? ? ?讓生活更美好”時，本篇習(xí)作的難點(diǎn)在于“其本身具有一定的議論性”，明確要求學(xué)生將原因?qū)懢唧w，能夠提供充足的依據(jù)。學(xué)生由于從未接觸過此種寫作，因而無從下手。針對此類情況，教師就可以借助“探究性學(xué)習(xí)”模式，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，最后要求學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行整合，形成一篇體系完整的作文。

3.2組織綜合性活動，用實(shí)踐引領(lǐng)寫作

就目前教育改革的整體形勢而言，實(shí)踐已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要主題。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠更加有效地吸收知識，產(chǎn)生獨(dú)到的理解。核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師同樣要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，組織一些綜合性活動，讓學(xué)生在活動中獲得感悟、完成寫作任務(wù)。例如，在教授小學(xué)語文（部編版）四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”時，這篇作文要求學(xué)生對“某一場景”進(jìn)行描寫，將其打造成“自己的樂園”。結(jié)合寫作主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行如下綜合性實(shí)踐活動：“在校園中尋找一處樂園?！睂W(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特征，找到一處讓自己感覺格外輕松、自然的地點(diǎn)作為“樂園”，如喜歡看書的學(xué)生可以將圖書館作為樂園，喜歡曬太陽的學(xué)生可以將操場作為樂園……教師在寫作教學(xué)中設(shè)置這樣的活動，不僅迎合了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還為學(xué)生構(gòu)建了全新的寫作模式和方法，打開了嶄新的寫作空間。

綜上所述，在核心素養(yǎng)指引下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，采用高效的訓(xùn)練方法，應(yīng)用合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中不斷突破自我、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，其語文學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到持續(xù)發(fā)展。

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