［摘要］ 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為教師提供教學(xué)有效性數(shù)據(jù)支持的重要環(huán)節(jié)。非連續(xù)性文本的應(yīng)用，可以作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探討過程中的一個(gè)重要部分去考慮和實(shí)踐。本文以非連續(xù)性文本試題編制為例，在實(shí)踐中總結(jié)出轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出題思路、豐富非連續(xù)性文本題目、注重非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練等策略，以期為小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容改進(jìn)提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 新課標(biāo)；小學(xué)語文；非連續(xù)文本；試題編制

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是改進(jìn)語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。試題答卷測(cè)試是一直以來學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的測(cè)試模式，傳統(tǒng)的試題多以連續(xù)性文本試題作為測(cè)試的主體，而對(duì)非連續(xù)性文本則涉及較少。非連續(xù)性文本的內(nèi)容更加生動(dòng)，主題更加醒目，往往以圖文表格及圖畫等形式呈現(xiàn)，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的非連續(xù)性思維能力，提升學(xué)生的想象力和詞語的駕馭能力，因此更加符合當(dāng)前教學(xué)理念和方向?；诖?，在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題編制中，要充分利用好非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，編制優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本試題，以提升小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試水平。非連續(xù)性文本的特點(diǎn)就是零散、不成整體，其語言相對(duì)簡練，給人很大的思考和想象空間。采用非連續(xù)性文本來進(jìn)行試題編制，能夠有效測(cè)試學(xué)生語文綜合應(yīng)用的能力，測(cè)試學(xué)生的想象力、概括能力等基本的語文能力，為新課標(biāo)下語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供更加合理的測(cè)試指標(biāo)，并培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

1.提升小學(xué)語文教學(xué)水平

語文能力是理解其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。可以說，語文是提升學(xué)生文化自信的重要學(xué)科。新課標(biāo)背景下，積極開展小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的探索，能夠有效提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平。作為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的組成部分之一，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)出學(xué)生掌握語文知識(shí)的情況，同時(shí)為教師進(jìn)一步完善語文教學(xué)，提升教學(xué)水平提供定量的參考依據(jù)。

2.提升學(xué)生語文綜合能力

語文能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的前提，是學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。全面提升語文能力，才能開闊學(xué)生的眼界，提升閱讀興趣，從而幫助學(xué)生建立起真正的學(xué)習(xí)思維。新課標(biāo)對(duì)語文綜合能力的要求相比以往有所提高，在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，綜合能力在多處得到體現(xiàn)。作為語文成績呈現(xiàn)的重要方式，語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為后續(xù)的語文教學(xué)和學(xué)生綜合能力的提升提供了重要的參考依據(jù)，因此需要教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，以更好地提升學(xué)生語文綜合能力。

3.助力新課標(biāo)的全面推廣

新課標(biāo)不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的修訂，對(duì)教學(xué)的方式方法也有非常詳細(xì)的規(guī)定。通過充分研究新課標(biāo)的規(guī)定，依據(jù)新課標(biāo)來完成小學(xué)語文教學(xué)的布置，正是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。不脫離新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，才是小學(xué)語文教師能力的體現(xiàn)。作為語文學(xué)科重要環(huán)節(jié)，語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自然也要與新課標(biāo)的推廣緊密結(jié)合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文教學(xué)水平的提升，并且實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的全面推廣。

二、非連續(xù)性文本試題編制存在的問題

其一，思維觀念僅停留在連續(xù)性文本層面。當(dāng)下，語文學(xué)業(yè)試題編制中依然以連續(xù)性文本作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要試題類型，缺少基于新課標(biāo)的非連續(xù)性文本試題編制。這樣的觀念若不能有效改變，在今后的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中就不利于學(xué)生語文能力綜合水平的提升，也不利于小學(xué)語文新課標(biāo)的推廣實(shí)施。

其二，非連續(xù)性文本試題形式相對(duì)單一。一些學(xué)校雖然在非連續(xù)性的文本試題設(shè)計(jì)上有所涉及，但形式單一、內(nèi)容簡單，考查不夠全面，不能深層次地考查學(xué)生語文知識(shí)的整體掌握情況。同時(shí)，試題的內(nèi)容不夠新穎，不能有效激發(fā)學(xué)生的思考。長此以往，不僅不利于小學(xué)語文學(xué)業(yè)能力的測(cè)試，也無法助力語文教學(xué)水平的提升。

其三，教師平日缺少非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。非連續(xù)性文本閱讀在日常生活中比比皆是，在統(tǒng)編教材不同單元中均有所涉及。比如，五年級(jí)下冊(cè)的第八單元的習(xí)作《漫畫的啟示》就是一項(xiàng)非連續(xù)性文本的訓(xùn)練。廣大教師開展這種訓(xùn)練相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中遇到非連續(xù)性文本的題目會(huì)感覺很困難，不知道如何作答，導(dǎo)致成績不如意，自信心受到打擊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于非連續(xù)性文本試題的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出題思路

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出題思路，用真正的非連續(xù)性文本試題來代替連續(xù)性文本試題。例如，小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元古詩《送元二使安西》雖然屬于連續(xù)性文本，但可以將其改編為非連續(xù)性文本的題目。問題一：這首詩比較適合用什么樣的感情來誦讀？高興的、憂愁的、平淡的，還是慷慨的？問題二：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，請(qǐng)你運(yùn)用想象，說說你在生活中是否遇到過這樣的畫面。以上兩道題目基于課本中的連續(xù)性文本而設(shè)計(jì)出非連續(xù)性文本，能夠進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)詩歌的理解，有助于整首詩歌的全面解讀，促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的形成。

2.豐富非連續(xù)性文本題目

教師可以針對(duì)日常生活中的一些場(chǎng)景，如把疾病宣傳的海報(bào)、節(jié)假日的廣告宣傳等非連續(xù)性文本引入試題之中，作為非連續(xù)性文本試題的出題素材，結(jié)合生活場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)語文對(duì)生活的重要性。例如，以新冠防治宣傳欄的一則科普宣傳作為考試閱讀理解的試題。判斷題：（1）新冠病毒的致病原因是細(xì)菌。

（2）疫苗接種能夠有效預(yù)防新冠肺炎。（3）勤洗手、勤通風(fēng)、戴好口罩就能夠完全預(yù)防新冠病毒。這些題目都是根據(jù)日常生活中常見的非連續(xù)性文本而設(shè)計(jì)的，既能通過題目來進(jìn)一步測(cè)試學(xué)生的文字理解能力，又具有科普宣傳的作用，不失為一種創(chuàng)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測(cè)試。

3.注重非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練

在日常教學(xué)之中，教師可根據(jù)課本的內(nèi)容適當(dāng)拓展，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，提升學(xué)生文字理解能力和綜合運(yùn)用文字能力。這樣，一方面可以應(yīng)對(duì)今后的非連續(xù)性文本試題考試，另一方面可以逐漸積累有用的素材資源，提升整體的語文綜合水平，為今后語文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)的頒布是教育變革的有效嘗試。廣大小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確。要重視非連續(xù)性文本試題的編寫，鞏固當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文能力的全面提升。

[本文系福建省廈門市市級(jí)課題“小學(xué)語文第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀試題命制的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10200202201023）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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曾曉婕? ?福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。