成彥

［摘要］ 隨著我國實(shí)施融合教育的不斷深入，越來越多的聾生首選進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)，而聾校中多重障礙聾生比例逐漸上升，呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展需求。聾校班主任需要更新教育觀念、問題解決思路、方法策略等，積極實(shí)施一體化、個(gè)性化、針對性、實(shí)效性的班級管理策略，以促進(jìn)多重障礙聾生健康成長、共同進(jìn)步。

［關(guān)鍵詞］ 低年級；多重障礙聾生；班級管理

黨的二十大報(bào)告提出要“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，這是對中國特色社會主義進(jìn)入新階段關(guān)于特殊教育性質(zhì)、使命和發(fā)展的科學(xué)論述，為我國特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了新方向、新路徑，對于促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)殘疾兒童最大限度地發(fā)展，全面提高特殊教育辦學(xué)質(zhì)量具有重要而深遠(yuǎn)的意義。近年來，純聾生首選普通學(xué)校就學(xué)成為新趨勢后，聾校多重障礙聾生比重隨之相應(yīng)上升，多重障礙聾生班級管理如何與其相適應(yīng)成為當(dāng)下需要探討的新課題。

多重障礙聾生是指具有兩種及以上身體缺陷的聾生，此類合并障礙會影響到他們正常的生理發(fā)展、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教育對象的改變對聾校教師提出了新挑戰(zhàn)，需要聾校教師更新教育理念及教學(xué)方法，在班級管理中融入培智教育理念，積極采取面向多重障礙聾生特點(diǎn)的班級管理策略，有針對性地滿足其個(gè)別化的成長需求。

一、班級多重障礙聾生現(xiàn)狀

現(xiàn)聽障二年級共有12名學(xué)生，其中，純聾生5名、聾伴多重障礙學(xué)生7名。其中，有4名學(xué)生伴不同程度的智障，1名學(xué)生伴視障、智障，1名學(xué)生伴自閉癥，1名學(xué)生伴學(xué)習(xí)障礙。班級多重障礙聾生的具體狀況如下：

聾伴輕度智障：學(xué)習(xí)速度緩慢，理解力不佳，對于學(xué)習(xí)到的事物很難類化，學(xué)習(xí)抽象事物非常困難。注意力持續(xù)較穩(wěn)，但記憶力空間概念的分辨能力弱。記憶力不佳。

聾伴視障、輕度智障：粗大動(dòng)作較弱，活動(dòng)中會跌跌撞撞。坐著學(xué)習(xí)時(shí)，因姿勢眼球動(dòng)作控制不佳，難以注意眼前事物的細(xì)小變化。閱讀時(shí)常出現(xiàn)跳字、跳行情況，難以分辨字形相似的文字。缺乏穩(wěn)定注視物體的能力。識字困難，抄寫或閱讀常遺漏字句，寫字會超出格線。受斜視影響，上課注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易分心。

聾伴重度智障：喜歡繪畫，上課時(shí)能專注畫畫。對教師的手語簡單指令理解困難，認(rèn)知方面學(xué)習(xí)難度較大，較難適應(yīng)生活，自理能力非常弱。

聾伴學(xué)習(xí)障礙、中度智障：在粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作方面均有困難，辨認(rèn)字體非常吃力，抄寫模仿字體容易寫錯(cuò)，注意力難以集中，無法正常寫作業(yè)。在學(xué)習(xí)及社交方面自信心及成就感低。

聾伴自閉癥：上課能安靜就座，做自己的事情。沉浸在自己的世界里，喜歡玩“轉(zhuǎn)鉛筆”，有時(shí)會短時(shí)間寫字?；乇軇e人的目光，對呼喚缺少反應(yīng)，缺乏與人簡單互動(dòng)的興趣。

聾伴學(xué)障：在粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作等方面表現(xiàn)較正常，但是觀察字體很吃力，反應(yīng)很慢，常常寫錯(cuò)別字。上課注意力不集中，記憶力空間概念的分辨能力弱，記憶力不佳。對繪畫感興趣，尤其對色彩的搭配很敏感。

二、班級管理的針對性策略

（一）激發(fā)學(xué)生感知能力，營造良好育人班風(fēng)

好的班風(fēng)對學(xué)生心理有暗示、監(jiān)督、修正、模仿、導(dǎo)向的重要作用。一個(gè)積極向上的班集體，既能為多重障礙聾生提供平等、友愛和安全的教育環(huán)境，幫助他們順利融入班集體生活，又能進(jìn)一步培養(yǎng)聾生尊重差異、欣賞他人、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)。

根據(jù)低年級聾生的特點(diǎn)，班主任可以將繪本教育融入班會主題教育中。例如，用手語和插圖講解繪本《與眾不同的朋友》，使聾生初步了解各種障礙類型的小朋友。同時(shí)，引導(dǎo)純聾生與多重障礙聾生友好相處，給多障生以幫助和支持，逐步培養(yǎng)純聾生的愛心、包容心、耐心、同理心，從而形成溫馨有愛、團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。在班風(fēng)培育過程中，班主任的引導(dǎo)作用非常重要，需要為全班聾生提供充分的心理支持和示范。

（二）踐行個(gè)別化班級管理，發(fā)展學(xué)生多元能力

1.運(yùn)用強(qiáng)弱搭配互助策略提升學(xué)生自主生活能力

低年級多重障礙聾生沒有方向意識和空間概念，缺乏站位整齊的意識。班主任以能力強(qiáng)弱搭配來設(shè)置兩人一組，由程度相對好的聾生站一排，程度較弱的聾生站一排，以強(qiáng)帶弱，對此進(jìn)行拍照并打印，貼在教室墻壁明顯位置作為視覺線索，以提示學(xué)生隨時(shí)對照圖片，迅速找到自己的站隊(duì)位置，并在自然情景和場合中不斷進(jìn)行強(qiáng)化鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確站位的習(xí)慣。

例如，班里有一名重度多重障礙女生生活自理能力弱，缺乏盥洗和梳頭能力，班主任在實(shí)踐中以同伴介入為干預(yù)策略，并根據(jù)任務(wù)分解法，將生活自理的每一步動(dòng)作進(jìn)行分解拍照，制作步驟分解圖，貼在該生寢室墻上，以圖片提示和示范提示作視覺強(qiáng)化，用于行為的起始提示，再逐漸消除提示。這樣既培養(yǎng)多重障礙聾生的注意力和模仿能力，又幫助他們形成自我決定的意識，進(jìn)一步提升自主生活能力，更好地融入校園生活。

2.培養(yǎng)多重障礙聾生的時(shí)空管理能力

進(jìn)行班級時(shí)空管理的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空管理能力。班主任教導(dǎo)學(xué)生正確利用教室、圖書室、律動(dòng)室、餐廳、盥洗室、廁所、寢室等場所，培養(yǎng)空間規(guī)劃、做事順序及時(shí)間管理能力。班主任利用每周一次大掃除的機(jī)會，根據(jù)每一位聾生的能力進(jìn)行任務(wù)分配，以便高效完成衛(wèi)生打掃任務(wù)。比如，有的大齡多重障礙聾生粗大動(dòng)作較好，伴有注意力缺陷，可以要求該生一個(gè)人認(rèn)真打掃教室，不僅提升該生的專注力，還能鍛煉該生的手眼協(xié)調(diào)能力。對于兩名重度多重障礙聾生，班主任可以形象生動(dòng)地呈現(xiàn)擦桌子的分解步驟：浸濕抹布、擰干抹布、折疊抹布、用抹布擦桌子、投洗抹布，以此培養(yǎng)學(xué)生的順序感。由于低年段學(xué)生尚無管理能力，班主任每天上午積極督促學(xué)生按時(shí)打掃衛(wèi)生，每天放學(xué)前主動(dòng)去教室督促學(xué)生積極關(guān)窗，日復(fù)一日，學(xué)生便養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和時(shí)間意識。在每次布置教室時(shí)，班主任要有意引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與，逐步形成集體觀念及相互協(xié)作的良好習(xí)慣。

3.課堂信息多元呈現(xiàn)，發(fā)展視覺化學(xué)習(xí)能力

聾生的語言學(xué)習(xí)一直是很困難的，很多聾生缺乏及時(shí)的學(xué)前語言教育干預(yù)，讀聾校后容易出現(xiàn)“文語并進(jìn)”的現(xiàn)象。多重障礙聾生的感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言表達(dá)、社交表達(dá)、情緒與行為能力等相對其他聾生較弱，其語言學(xué)習(xí)更是難上加難（與培智生相比，普遍缺乏聽覺輸入通道）。在班級管理中，班主任需要實(shí)施個(gè)別化教育予以充分的積極性支持。

高度的個(gè)別化，標(biāo)志著高質(zhì)量的特殊教育。班主任需制定個(gè)別化教育計(jì)劃，適時(shí)地降低多重障礙聾生的認(rèn)知目標(biāo)，對中重度多重障礙聾生則側(cè)重培養(yǎng)其生活適應(yīng)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)信息多樣呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給予多重障礙聾生多元參與方式和表達(dá)方式的機(jī)會。例如，同樣觀察一幅語文課文插圖，坐在最前排的弱視生可以站在屏幕前，用能看清的眼慢慢觀察，并用手指出具體觀察的范圍作視覺提示；輕度智障生可以根據(jù)老師的簡單指令和手勢動(dòng)作，在圖中找出答案，或者輔以連線題；中重度智障生在老師提示下模仿圖中人物做動(dòng)作，或看簡單手語找出相應(yīng)圖片；對于學(xué)障生和自閉癥者，在老師提供的圖片中選出一個(gè)正確答案。這樣靈活多樣且適宜個(gè)體的教學(xué)方式，既適應(yīng)了學(xué)生的不同認(rèn)知途徑，又潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

多重障礙聾生認(rèn)知能力較弱，但有的學(xué)生在繪畫方面有優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮該生的特長，要求其手繪圖畫布置教室；有的聾生精細(xì)動(dòng)作能力較弱，平時(shí)可以讓其使用安全剪刀，耐心地剪出形狀并及時(shí)鼓勵(lì)；有的聾生有學(xué)習(xí)障礙，書寫不規(guī)范，但是對色彩的運(yùn)用比較敏感，可以讓其對繪圖或紙質(zhì)材料進(jìn)行色彩的搭配。

開設(shè)替代性課程，即在聾校課程的基本框架下，根據(jù)多重障礙聾生的特殊需要，對課程的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行替換、改變，降低教材和內(nèi)容的難度，從而創(chuàng)造有安全感、歸屬感，能提升自我價(jià)值及自由和喜悅、公平和關(guān)注的環(huán)境。對重度多重障礙聾生來說，即使在習(xí)得與學(xué)科課程相關(guān)的學(xué)科知識、技能方面沒有明顯進(jìn)展，但學(xué)習(xí)過程中的一系列行動(dòng)反應(yīng)、事件或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展也可以構(gòu)成學(xué)生的進(jìn)步形式。同時(shí)，多重障礙聾生還需要語言治療、動(dòng)作治療、藝術(shù)治療、作業(yè)治療等康復(fù)個(gè)訓(xùn)，以發(fā)揮他們的潛能，讓他們享有公平的教育。

4.運(yùn)用正面合理評價(jià)方式激勵(lì)個(gè)體行為能力

目前，聾校新教材內(nèi)容難度接近普通學(xué)校，對于缺乏學(xué)前語言教育干預(yù)的聾生而言難以較快適應(yīng)，因此在課程內(nèi)容上需要做些適當(dāng)調(diào)整。測試方式也應(yīng)多樣化，以滿足各類多重障礙聾生的不同需求，讓他們更好地參與學(xué)習(xí)中。比如，針對聾伴學(xué)障生，需輔助技術(shù)的幫助，可運(yùn)用平板電腦進(jìn)行游戲化答題。針對聾伴智障生，除在認(rèn)知方面降低要求外，側(cè)重對其進(jìn)行生活適應(yīng)課程及康復(fù)個(gè)訓(xùn)課程的考察和測試。針對聾伴視障生，需調(diào)整字體大小、座位安排及延長答題時(shí)間等。

5.開展多樣性班級活動(dòng)增強(qiáng)人際交往能力

多重障礙聾生由于在障礙方面的復(fù)雜性，不能很好地與他人進(jìn)行有效的溝通，并且無法準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人需求，若外界環(huán)境設(shè)置難度較大，又缺乏引導(dǎo)與介入，多重障礙聾生產(chǎn)生不良行為的概率就會大大增加。班主任通過圖片交換系統(tǒng)、視覺提示、戲劇游戲、繪本社交故事等設(shè)置具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)多重障礙聾生的感知及人際交往能力。在語文課程和《溝通與交往》課程中，需構(gòu)建情境化場景，讓多重障礙聾生積極參與其中。例如，對語文一年級下冊課文《在家里》進(jìn)行課文情景表演時(shí)，請一名中度多重障礙聾生表演孩子給父母遞水果，教師邊指插圖邊做示范提示。在遞蘋果時(shí)，教師用實(shí)物做動(dòng)作提示：蘋果要不要洗？該生點(diǎn)點(diǎn)頭，先洗蘋果，然后轉(zhuǎn)身遞給父母。請一名重度多重障礙聾生扮演“媽媽”，教師用手語邊指插圖邊告訴她：“這是媽媽?！笔盏教O果時(shí)，旁邊扮演“爸爸”的聾生伸手去接并說禮貌用語“謝謝”。遞給她時(shí)，她也伸手去接，用手語模仿說“謝謝”。在生活情境化的表演中，不同障礙程度的聾生都有不同程度的參與，使他們在潛移默化中規(guī)范日常禮儀，學(xué)會日常交流，逐步提高人際溝通能力。

（三）加強(qiáng)家校協(xié)同共育，共促學(xué)生健康成長

多重障礙聾生的成長需有家長的參與、配合，才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。班主任在向家長收集多重障礙聾生的信息時(shí)，以聽覺障礙信息為主，全面收集聽力狀況、言語能力、智商醫(yī)學(xué)證明、出生史、疾病史、康復(fù)史、家庭文化等資料，全面深入地掌握學(xué)生的信息，以便更好地實(shí)施個(gè)別化班級管理和教育。

班主任要充分利用好家長會這一平臺，互通信息，共管共育。一是向家長宣傳特殊教育發(fā)展理念，適時(shí)傳達(dá)國家對特殊教育的政策要求；二是從實(shí)際著眼，向家長普及康復(fù)知識，展示一對一的康復(fù)訓(xùn)練，分析康復(fù)案例的成功之處，教給家長實(shí)操方法；三是總結(jié)前期學(xué)生康復(fù)效果、康復(fù)經(jīng)驗(yàn)，告知下一階段的康復(fù)任務(wù)和家長應(yīng)做的康復(fù)延伸和保障工作；四是建議家長多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走入社會，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力；五是通過與家長的交流，及時(shí)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，并傾聽家長對孩子教育的想法和建議。

純聾生和多重障礙聾生雙向融合的實(shí)現(xiàn)有益于班級積極行為支持的構(gòu)建，即多重障礙聾生的結(jié)構(gòu)化管理潛移默化地影響著純聾生正確的行為觀念，視覺化提示給雙方帶來了可操作性的行為規(guī)范。同時(shí)，純聾生的積極正向行為也引導(dǎo)著多重障礙聾生的正面行為并使團(tuán)結(jié)友愛的氛圍逐步形成，使多重障礙聾生的感知能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力等都有一定的提高。

多重障礙聾生班級管理是一項(xiàng)具有探索性和實(shí)踐性的工作，需要班主任不斷更新教育理念，將聾教育與培智教育有機(jī)結(jié)合，尊重和接納個(gè)體差異，逐步提高多層次的支持水平，制定差異化的干預(yù)策略，營造積極的班級環(huán)境，系統(tǒng)化地解決學(xué)生的問題，增加學(xué)生和社會融合的機(jī)會，以最終實(shí)現(xiàn)多重障礙聾生全面進(jìn)步的目的。

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成 彥? ?甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校。