王 玲

（1.伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)研究所，新疆 伊寧 835000）

當(dāng)前高等教育工作的首要重點是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展［1］，影響高等教育高質(zhì)量發(fā)展的因素復(fù)雜且多樣，大學(xué)課程教學(xué)改革是加快推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。對于大學(xué)教學(xué)改革而言，管理者重點關(guān)注宏觀角度下的人才培養(yǎng)方案、一流學(xué)科建設(shè)及本科教學(xué)評估等工作，忽視了微觀角度下真實課堂中的課程教學(xué)，如教師教什么，學(xué)生學(xué)什么及師生之間的有效互動交流。2021 年全國教育工作會議指出，我國教育進(jìn)入整體抓質(zhì)量的新階段，高質(zhì)量發(fā)展成為教育工作的主要目標(biāo)要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)高校應(yīng)以課程教學(xué)改革為突破口提高教學(xué)質(zhì)量。黨的十九屆五中全會、二十大與《中國教育現(xiàn)代化2035》都重申了科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，尤其要注重提升一流人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這意味著我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，上述人才類型不能缺失高等教育的參與及培養(yǎng)。傳統(tǒng)高校課程教學(xué)偏重于知識型人才培養(yǎng)，未能與社會就業(yè)需求精準(zhǔn)對接，這就要求高校及時審視人才培養(yǎng)理念，除促進(jìn)大學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就，還要培養(yǎng)其走向社會可持續(xù)發(fā)展的能力，特別是關(guān)注大學(xué)生對工作和生活的態(tài)度、信念及價值觀。隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，越來越多的學(xué)者和組織開始認(rèn)識到社會情感、責(zé)任感、溝通與協(xié)調(diào)等非認(rèn)知能力對個體發(fā)展的重要性。高校應(yīng)堅持認(rèn)知能力提升和非認(rèn)知能力培育并重，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。本文探究非認(rèn)知能力培養(yǎng)在課程教學(xué)中的價值邏輯，認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力將會是大學(xué)課程教學(xué)有效改革的核心與驅(qū)力，同時為促成高質(zhì)量課程建設(shè)中有意義、有深度的學(xué)習(xí)指明了方向。

一、非認(rèn)知能力意蘊解析

非認(rèn)知能力也稱非智力因素，最早提出于美國心理學(xué)家亞里克山大的《智力：具體與抽象》中，后期也運用于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中，用于揭示各項能力的經(jīng)濟價值?！按笪迦烁瘛蹦Ｐ驼J(rèn)為非認(rèn)知能力等同于個體的人格特征，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、順同性、外向性、開放性和情緒穩(wěn)定性［2］。對于非認(rèn)知能力這一概念而言，由于研究者研究領(lǐng)域的不同，以及對其理解重點的不同，并無確定說法，根據(jù)以往研究總結(jié)為三個方面：第一，非認(rèn)知能力是個人的個性品質(zhì)，比如人生觀、秉性和意志［3］，與個人品質(zhì)相關(guān)的期望、責(zé)任心和社交能力［4］。第二，非認(rèn)知能力是心理素質(zhì)能力，比如意志力、自評力、調(diào)控力等對認(rèn)知的接受和應(yīng)用有影響的能力。第三，非認(rèn)知能力與行為心理學(xué)相關(guān)，界定為個體的行為特質(zhì)，包括人際關(guān)系能力、自我規(guī)制能力和神經(jīng)認(rèn)知技能［5］。由于非認(rèn)知能力指的是個性品質(zhì)及心理因素這些不穩(wěn)定的狀態(tài)，所以個體在不同時期的非認(rèn)知能力及所需培養(yǎng)的非認(rèn)知能力是不同的。本文所研究的是大學(xué)生在四年大學(xué)生活中表現(xiàn)出的能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，認(rèn)為大學(xué)生的非認(rèn)知能力集中表現(xiàn)在兩個維度：其一，個人內(nèi)在維度，包括大學(xué)生深度學(xué)習(xí)、自我認(rèn)同、效能感、意志力、探索性等方面；其二，人際外在維度，包括人際關(guān)系能力、價值觀、責(zé)任感、溝通與組織協(xié)調(diào)能力等方面。

認(rèn)知能力不再是評價大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績不應(yīng)再是高校教學(xué)工作的唯一重心，非認(rèn)知能力的提升日益成為大學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。澳大利亞、英國等國家也將非認(rèn)知能力納入大學(xué)畢業(yè)生的基本素養(yǎng)體系。我國高校教學(xué)管理人員、任課教師也應(yīng)及時關(guān)注如何在教學(xué)中提升大學(xué)生的非認(rèn)知能力。因此高校需要深入了解培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的價值邏輯，把握邏輯起點，分析邏輯走向，辨明邏輯旨?xì)w，采取切實可行的措施實施教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的非認(rèn)知能力，促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的價值邏輯

探究課程教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的價值邏輯，從邏輯起點、邏輯走向、邏輯旨?xì)w三個層面正確認(rèn)識非認(rèn)知能力對于大學(xué)生發(fā)展的價值意義，有益于為培養(yǎng)大學(xué)生的非認(rèn)知能力的教學(xué)實踐提供指引。

（一）邏輯起點：激發(fā)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素養(yǎng)價值

高校課程教學(xué)改革頂層設(shè)計的邏輯起點應(yīng)從非認(rèn)知能力培養(yǎng)的角度，從“知識論”走向“素養(yǎng)論”，尋求新的教學(xué)方式激發(fā)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在大學(xué)生能力培養(yǎng)過程中體現(xiàn)素養(yǎng)價值。非認(rèn)知能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上具有熱愛學(xué)習(xí)的“主體性”，在學(xué)習(xí)活動過程中具有探究問題的“對話性”及“思考性”，在學(xué)習(xí)組織方式上具有與他人合作的“協(xié)同性”。教學(xué)率先考慮的應(yīng)當(dāng)是如何凸顯人性而非強化知識的物化，大學(xué)育人應(yīng)切實走向“全人教育”，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生積極共情、誠信人格等非認(rèn)知能力的提升。高校應(yīng)構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的課程體系，引導(dǎo)大學(xué)生對知識的深度理解，注重價值觀教育，開展項目式學(xué)習(xí)活動，能夠有效幫助大學(xué)生在個人內(nèi)在維度和人際外在維度完成非認(rèn)知能力的內(nèi)化與遷移。

（二）邏輯走向：探索教學(xué)改革路徑，體現(xiàn)實踐價值

以非認(rèn)知能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革應(yīng)著重思考非認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程與傳統(tǒng)教學(xué)范式的整合，以及培養(yǎng)價值與現(xiàn)行教學(xué)評價的對接，從而推動非認(rèn)知能力教育全面深入的開展。關(guān)注大學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠鼓勵教師立足于課程觀、素養(yǎng)觀，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而教，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而教；能夠幫助教師調(diào)整、精選、整合教學(xué)內(nèi)容，在更為寬廣的學(xué)習(xí)空間中合理組織課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化到自主思考的層次，以促進(jìn)學(xué)生有意義有深度的學(xué)習(xí)；能夠為教師在專業(yè)發(fā)展中提供開放性，使教師有機會重構(gòu)教學(xué)方式，改革創(chuàng)新教學(xué)路徑。大學(xué)教師需要明白，在現(xiàn)代教學(xué)中，知識不再是教學(xué)的全部目的，甚至不再是主要目的，知識只是學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)劑，教學(xué)的目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時代高校課程教學(xué)改革要求構(gòu)建以非認(rèn)知能力培養(yǎng)為核心，以問題為紐帶，化結(jié)果為過程的新型教學(xué)范式，突顯學(xué)生是教學(xué)過程的主角，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)情境，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實踐價值，有利于學(xué)生個性發(fā)展及非認(rèn)知能力的提升。

（三）邏輯旨?xì)w：提高高校育人質(zhì)量，體現(xiàn)時代價值

在當(dāng)今以軟實力為主的競爭背景下，大學(xué)生人才培養(yǎng)已成為高等教育改革聚焦的重要領(lǐng)域，“質(zhì)量為王”是當(dāng)下高等教育改革的主旨，也是課程建設(shè)的評價導(dǎo)向。智造社會的到來為大學(xué)育人工作帶來了新的挑戰(zhàn)。智造社會指的是目前人工智能飛速發(fā)展進(jìn)而影響人們生活方式、學(xué)習(xí)方式的新型社會?，F(xiàn)代科技的力量帶來了無限發(fā)展可能，培養(yǎng)適合智造社會發(fā)展的新型勞動力是大學(xué)育人的新目標(biāo)。智造社會背景下大學(xué)育人需要具備以下兩個特征：一方面，大學(xué)生需改變自己適應(yīng)智造社會及未來新的社會形態(tài)。大學(xué)生應(yīng)該有自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，不斷提升自我效能感，充分發(fā)掘自己的潛能。另一方面，大學(xué)生需具備核心素養(yǎng)。通過自主合作的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力，塑造大學(xué)生的核心素養(yǎng)、價值觀、責(zé)任感。綜上所述，大學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展是大學(xué)育人的核心競爭力，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)也將會成為未來社會的核心勝任力，體現(xiàn)了教育的時代價值。

三、課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的執(zhí)行偏差

培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力需落實于課程教學(xué)改革中，大學(xué)課程教學(xué)改革取決于高校課程決策者對人才培養(yǎng)模式中課程體系的設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。要高度重視高校課程決策者對人才培養(yǎng)理念的更新，關(guān)注教師的課程教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有機結(jié)合。

（一）高校未完全認(rèn)識到非認(rèn)知能力的重要作用，學(xué)生能力培養(yǎng)定位存在偏差

大學(xué)育人理念是大學(xué)課程教學(xué)改革的根基，定位符合社會發(fā)展，具有先進(jìn)性的育人理念對加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有決定性作用。面對現(xiàn)實社會發(fā)展，好奇心、自我管理能力、應(yīng)變能力、責(zé)任心等非認(rèn)知能力逐漸受到企業(yè)和招聘單位的關(guān)注與重視［6］，說明無論是知識的更迭還是技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用型、復(fù)合型人才將會是新時代社會發(fā)展所需。社會對人才需求的多元化，對當(dāng)下高校人才培養(yǎng)理念提出了新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代社會科技快速發(fā)展中，大學(xué)生對社會的適應(yīng)能力越來越依賴于四年大學(xué)學(xué)習(xí)中非認(rèn)知能力的提升。耶魯大學(xué)原校長萊文（Richard Levin）曾指出：“目前中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個非常重要的因素，一是缺乏跨學(xué)科的廣度，二是缺少對于批判性思維的培養(yǎng)?！保?］目前大學(xué)生各項能力的發(fā)展存在不平衡，認(rèn)知能力的研究技能發(fā)展較好，非認(rèn)知能力中自我及社會溝通技能發(fā)展情況不樂觀［6］，而非認(rèn)知能力的提升對大學(xué)生的教育回報率更重要［8］。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過程中未能明確認(rèn)識非認(rèn)知能力對大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，過多關(guān)注大學(xué)生知識表象記憶和教師傳統(tǒng)機械的淺表教學(xué)，忽視了知識在學(xué)生技能、思維方法、情感等方面非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生能力培養(yǎng)的定位產(chǎn)生偏移，雖然能夠培養(yǎng)出知識掌握量不斷增加的大學(xué)生，但學(xué)生不理解知識的由來、內(nèi)涵，無法對知識進(jìn)行自我編排、融會貫通，影響了學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新。大學(xué)生缺少發(fā)展批判性思維能力、情感表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的自覺能動性，而批判精神、創(chuàng)新精神在當(dāng)今社會正變得比知識本身更為重要。

（二）教師課程設(shè)計意識有待提升，非認(rèn)知能力與傳統(tǒng)課堂未能較好融合

大學(xué)教學(xué)改革需要依托課程改革實現(xiàn)，課程改革需要在課程教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)。教師作為高校教學(xué)工作的主體，其教學(xué)投入水平直接影響著高校育人目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本問題［9］。對于教師而言，課程教學(xué)設(shè)計是最基本的專業(yè)能力，課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)良決定了課程的質(zhì)量。高校課程教學(xué)設(shè)計存在以下幾個問題：其一，教師教學(xué)設(shè)計局限于教材。教材是教師教學(xué)的輔助材料，具有理論意義，邏輯合理，反映了眾多知識的有機聯(lián)系，但是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的長期目標(biāo)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，成長更為全面，局限于教材的教學(xué)設(shè)計無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其二，教學(xué)設(shè)計中未突出“以學(xué)生為中心”的理念。教師在教學(xué)設(shè)計過程中未能站在學(xué)生角度，未依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式，在教學(xué)實施的過程中缺乏對學(xué)生課堂參與度的足夠關(guān)注。其三，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。部分大學(xué)教師對非認(rèn)知能力培養(yǎng)的思維發(fā)展規(guī)律了解不深入，在教學(xué)設(shè)計過程中很難為學(xué)生提供新的思考視角和知識遷移與應(yīng)用的機會，缺乏培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題、協(xié)作創(chuàng)新的意識。所以在高校的課程教學(xué)設(shè)計中，發(fā)展大學(xué)生非認(rèn)知能力應(yīng)成為高校課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，從培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的角度去選擇知識、編排知識和創(chuàng)造知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，構(gòu)建凸顯學(xué)生能力發(fā)展的課程。

（三）課程教學(xué)中對大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)注不足，致使大學(xué)生能力發(fā)展不均衡

大學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)是高等教育質(zhì)量的主要載體［10］。大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅包括知識記憶、理解、注意等認(rèn)知能力，還包括大學(xué)生的自我認(rèn)同、社會交往、情緒管理等非認(rèn)知能力。提升教學(xué)質(zhì)量是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，最終體現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是根據(jù)學(xué)生績點判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到各科均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即對認(rèn)知能力的評價；二是判斷學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否具有適應(yīng)社會的能力，即對非認(rèn)知能力的評價。在現(xiàn)階段，我國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)上與社會需求存在一定程度的脫節(jié)［11］，出現(xiàn)了“就業(yè)難”“慢就業(yè)”現(xiàn)象，從而也反映了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面出現(xiàn)的問題。目前專業(yè)認(rèn)證與本科教學(xué)評估正在走入每一所大學(xué)，檢驗大學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中的核心理念是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)人才，堅決破除“五唯”頑疾，為大學(xué)的課程教學(xué)改革提供方向——培養(yǎng)大學(xué)生“看得見”“用得著”的能力。原教學(xué)評價體系中缺乏對大學(xué)生非認(rèn)知能力的評價，高校管理者、教師應(yīng)思考如何檢驗大學(xué)生的非認(rèn)知能力，這是教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。

四、關(guān)注大學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)，重構(gòu)能力發(fā)展的課程教學(xué)

我國高等教育正處于高質(zhì)量發(fā)展的新時代，重新審視人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的高等教育體系是高等教育發(fā)展的目標(biāo)和要求。針對大學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的缺失問題，需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價體系五個方面進(jìn)行實踐探索，最終完成培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才目標(biāo)。

（一）出發(fā)點：樹立“全方位”的教育理念，強化大學(xué)生能力發(fā)展

在知識、技術(shù)不斷更迭的背景下，國家對人才培養(yǎng)的需求越來越多元化，期待高校能夠培養(yǎng)除專業(yè)知識扎實之外，同時具有批判性思維、表達(dá)能力、自我管理能力、團隊合作意識及社會責(zé)任感的大學(xué)生。高校在關(guān)注大學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)樹立“全方位”的教育理念，重視大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和多元能力的均衡發(fā)展，特別是過去被忽視的非認(rèn)知能力發(fā)展，應(yīng)將大學(xué)生人際交往的能力、控制情緒能力、自我調(diào)整能力、思維力、想象力確定為非認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

強化大學(xué)生能力發(fā)展，需要教學(xué)管理人員、教師樹立結(jié)果導(dǎo)向意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，為學(xué)生提供整全的教育。教學(xué)管理人員是大學(xué)課程教學(xué)改革方案的制定者，應(yīng)對育人理念有清晰的認(rèn)識，教育不僅要在“教”和“學(xué)”上下功夫，還要在“育”上下功夫，不能僅關(guān)注大學(xué)生認(rèn)知能力的提升，還需關(guān)注非認(rèn)知能力在大學(xué)生全面發(fā)展、核心勝任力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。在教學(xué)改革中樹立“全方位”的教育理念是大學(xué)生全面發(fā)展的驅(qū)動力，是非認(rèn)知能力培養(yǎng)的核心思想，更是引領(lǐng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和突破口，因此高校教學(xué)管理人員應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，深入理解和貫徹“全方位”的教育理念，在現(xiàn)實課堂教學(xué)環(huán)境、線上虛擬教學(xué)空間、社會實踐活動、德智體美勞等不同領(lǐng)域中為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教育，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的提升，為學(xué)生全面發(fā)展與成長賦能。

（二）凝聚點：豐富高校課程教學(xué)內(nèi)容，加強非認(rèn)知能力培養(yǎng)課程體系開發(fā)

教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性是大學(xué)課程教學(xué)改革的武器，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度也將影響教學(xué)組織形式的選擇。教師應(yīng)根據(jù)不同階段大學(xué)生發(fā)展需求梳理更新教育內(nèi)容，整合有意義的教學(xué)內(nèi)容，突破教材對教學(xué)內(nèi)容的束縛，使教學(xué)內(nèi)容的利用達(dá)到效益最大化，將有意義的學(xué)習(xí)還給學(xué)生?？蓮囊韵聝煞矫尕S富教學(xué)內(nèi)容：一方面通過課程設(shè)置豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)應(yīng)該建立不同類型可以培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力的課程，如學(xué)校開設(shè)綜合性課程、活動性課程，將盡責(zé)性、自尊心、自信心等內(nèi)容納入非認(rèn)知能力相關(guān)課程，逐步形成認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力共同發(fā)展的良性教學(xué)模式。高校課程思政思潮的到來也是提升大學(xué)生非認(rèn)知能力的有效路徑，關(guān)注大學(xué)生“開學(xué)第一課”的教學(xué)內(nèi)容，通過入學(xué)教育、就業(yè)規(guī)劃、心理測試、理想信念樹立等內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激發(fā)大學(xué)生社會責(zé)任感，塑造大學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、批判性與合作性等非認(rèn)知特質(zhì)。另一方面，師生可以成為學(xué)習(xí)共同體，共同重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生具有建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，在參與教學(xué)內(nèi)容探索的過程中，鼓勵大學(xué)生根據(jù)真實需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、解決問題過程中發(fā)展創(chuàng)新性與實踐性，幫助學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，開展更加復(fù)雜的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，從而讓大學(xué)生在自我成長、社會實踐與自然環(huán)境等綜合情境中獲得豐富的實踐體驗。

（三）突破點：重構(gòu)教學(xué)組織形式，建立互動交流的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是在固定時間和空間中發(fā)生的有目的、有組織、有計劃的活動，以重構(gòu)教學(xué)組織形式為突破點設(shè)計教學(xué)過程，有利于系統(tǒng)地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)組織形式在教育改革的時代背景下變得多種多樣，包括班級授課制、個別教學(xué)、分組教學(xué)、走班制等。設(shè)計教學(xué)組織形式，首先要關(guān)注教師對不同教學(xué)組織形式的認(rèn)識。教師在傳授知識的過程中需仔細(xì)思考與琢磨不同教學(xué)組織形式的內(nèi)涵與作用，比如靈活運用“班級授課制”，在講授知識的過程中，關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過邏輯嚴(yán)密的講授，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析問題、解決問題。其次，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。第一，開展調(diào)查研究為主的教學(xué)組織形式。在調(diào)查研究中培養(yǎng)大學(xué)生設(shè)計科學(xué)的研究方案，與研究對象及獲取的研究材料建立有意義的聯(lián)系，有助于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造力、分析能力、應(yīng)用能力等深度學(xué)習(xí)能力的提升。第二，豐富合作研究的教學(xué)組織形式。鼓勵大學(xué)生以研究小組的形式開展學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)團隊中學(xué)生的團隊意識、合作能力，還能夠使學(xué)生在合作研究的過程中看到其他同學(xué)的優(yōu)點與自己的不足，形成一種良性競爭，促進(jìn)其主動性發(fā)展，并培養(yǎng)大學(xué)生在團隊合作中自我調(diào)整與情緒控制的能力。第三，通過教學(xué)組織形式不斷調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。多樣化的教學(xué)組織形式對調(diào)整課堂節(jié)奏有積極影響，建議在一次實際教學(xué)活動中采用3 種左右的教學(xué)組織形式。一方面為大學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)提供保障，另一方面為大學(xué)生思考知識與表達(dá)觀點營造寬松的課堂氣氛，提高大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的積極性。最后，建立互動交流的師生關(guān)系。教學(xué)是師生交往活動的過程，強調(diào)活動中信息的輸入與輸出，交往活動的質(zhì)量影響著教學(xué)效果。更新教學(xué)模式后，教師角色與學(xué)生角色發(fā)生變化，教師不再是課堂教學(xué)過程中傳授知識的唯一主體，也不再是身份權(quán)威和對學(xué)生的管控者；學(xué)生也將跟隨教學(xué)組織形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自主性和創(chuàng)造性，這促進(jìn)了新型良好師生關(guān)系的建立。這種新型師生關(guān)系也是重要的隱性教育資源，為大學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)建立平等、包容、有活力的教育環(huán)境，在高校課程教學(xué)改革中發(fā)揮作用。

（四）契合點：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間

提升大學(xué)生的非認(rèn)知能力需要有契合的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展、滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間分為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間和規(guī)制型學(xué)習(xí)空間，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間更有助于提升大學(xué)生的非認(rèn)知能力，輔助大學(xué)生形成職業(yè)準(zhǔn)備意識，使其具有較好的適應(yīng)社會的能力［12］。構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力和配合。學(xué)校層面，為大學(xué)生構(gòu)建實習(xí)實踐平臺、工作體驗平臺等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會網(wǎng)絡(luò)，讓大學(xué)生在學(xué)校期間深度認(rèn)知專業(yè)知識，并感受社會。社會行為服務(wù)越強，非認(rèn)知能力水平越高。學(xué)習(xí)空間還體現(xiàn)在大學(xué)校園文化建設(shè)方面，校園的物理環(huán)境、文明建設(shè)是校園中的隱性課程，對大學(xué)生審美情趣、道德行為、思想品質(zhì)等非認(rèn)知能力發(fā)揮著持久性的作用。高校根據(jù)教育資源均衡配置，采取分班上課的方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，盡量避免合堂教學(xué)。Bolander 發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性存在顯著的聯(lián)系［13］?？刂瓢嗉壱?guī)模，有利于教師的個性化教學(xué)，能夠?qū)⒕ν斗诺綄W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使課堂的交流、討論和深度學(xué)習(xí)更加有效。教師層面，積極營造多元化學(xué)習(xí)空間。跟隨當(dāng)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，展開慕課、實踐課、專題研討、情景模擬等多元授課模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維、毅力、人際交往等非認(rèn)知能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生層面，融入現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間，挖掘自身的學(xué)習(xí)能動性，主動參與課堂討論、團隊協(xié)作等。

（五）落腳點：保障教學(xué)評價體系，實現(xiàn)動態(tài)評價

非認(rèn)知能力對學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測作用［14］。以保障教學(xué)評價體系為落腳點，高校應(yīng)構(gòu)建大學(xué)生能力均衡發(fā)展的綜合評價體系，突出“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”為評價體系的核心理念，建立非認(rèn)知能力課程的相關(guān)評價指標(biāo)，評價指標(biāo)應(yīng)包括課程形式、教師教學(xué)方法與課堂效率，以及課堂表現(xiàn)、積極參與課堂互動等內(nèi)容，重視非認(rèn)知能力學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與改進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生非認(rèn)知能力全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。部分大學(xué)生具有積極發(fā)展多元技能的主動意識，但學(xué)校在對學(xué)生的評價體系中沒有明確體現(xiàn)對個人內(nèi)在維度和人際外在維度的非認(rèn)知能力評價方法，導(dǎo)致這一部分的大學(xué)生沒有認(rèn)真發(fā)掘自己的非認(rèn)知能力。大學(xué)課程教學(xué)改革中的人才質(zhì)量評價指標(biāo)也應(yīng)隨著社會發(fā)展、教育現(xiàn)代化進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵多元化的參評主體，評價標(biāo)準(zhǔn)更為豐富，評價方式更為綜合，從而才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。對于非認(rèn)知能力學(xué)習(xí)結(jié)果的評價可采用“電子檔案評價法”，檔案評價法多用于中小學(xué)領(lǐng)域的活動課程，主旨是通過收集紙質(zhì)版材料的方式記錄學(xué)生成長，而對大學(xué)生非認(rèn)知能力評價的關(guān)鍵要素是注重過程性評價，所以“電子檔案評價法”可以記錄大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中有意義的電子材料，比如系列作品、參與活動視頻、學(xué)生的自我評價與自我反思等。

高校應(yīng)通過課程教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)。當(dāng)教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價都將培養(yǎng)大學(xué)生非認(rèn)知能力作為核心時，各層級管理者、教育者、學(xué)習(xí)者才能共同關(guān)注“學(xué)生能力的發(fā)展”，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等認(rèn)知能力的提升，還將會提升大學(xué)生在社會中的核心競爭力，豐富其就業(yè)形態(tài)。大學(xué)有責(zé)任以培養(yǎng)新型勞動力為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與健全人格的養(yǎng)成，將大學(xué)生非認(rèn)知能力的提升作為大學(xué)課程教學(xué)改革人才培養(yǎng)的核心。基于大學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)與發(fā)展提出的諸項對策，意味著高校在追隨一流大學(xué)、通過評估和專業(yè)認(rèn)證中走出本科課程教學(xué)改革困境存在新的理念與路徑，但并不代表大學(xué)生認(rèn)知能力不重要，而是希望構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)大學(xué)生能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的社會主義接班人。