摘要：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)，填補(bǔ)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的空白，推動(dòng)了語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。但也存在一些問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”缺少必要的定義和特點(diǎn)闡釋，設(shè)置的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”名稱不統(tǒng)一、相互交叉重合、淡化寫(xiě)作、任務(wù)缺失。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大創(chuàng)造?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沿用了這個(gè)概念。自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念以來(lái)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“是”與“非”，便成為廣大語(yǔ)文教育工作者熱議的話題。

一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“是”

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的文本來(lái)看

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)，填補(bǔ)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的空白。

自進(jìn)入21世紀(jì)實(shí)施新課程以來(lái)，教育部先后于2001年頒布了全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）、2003年頒布了普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），除語(yǔ)文外，其余各科課程標(biāo)準(zhǔn)均包括“前言”“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)施建議”四個(gè)部分，唯獨(dú)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只有“前言”“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”三個(gè)部分，沒(méi)有反映學(xué)科知識(shí)體系的課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。

2011年，教育部頒布了修訂的義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，除語(yǔ)文外的其余各科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”（英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)三科改為“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”）；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原“第二部分課程目標(biāo)”及其“一、總目標(biāo)”“二、階段目標(biāo)”的標(biāo)題替換為“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”及其“一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”“二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。但對(duì)比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第二部分與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分，除了個(gè)別字句的修改外，并沒(méi)有另外增加課程內(nèi)容。

筆者曾撰文指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定（規(guī)定教學(xué)什么）直接關(guān)系到語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐（實(shí)際教學(xué)什么）。反映學(xué)科知識(shí)體系的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的缺失，表明新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仍有待完善。語(yǔ)文課程內(nèi)容的建構(gòu)，仍是有待廣大語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。[1]

2017年，教育部頒布了修訂的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)。此次頒布的普通高中20門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版，均由六個(gè)部分組成：一、課程性質(zhì)與基本理念；二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)；三、課程結(jié)構(gòu)；四、課程內(nèi)容；五、學(xué)業(yè)質(zhì)量；六、實(shí)施建議。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次出現(xiàn)了“課程內(nèi)容”。但與其他學(xué)科的“課程內(nèi)容”表述方式不同，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“課程內(nèi)容”表述為：（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群，（二）學(xué)習(xí)要求；并創(chuàng)造性地提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。該課標(biāo)規(guī)定：必修課程有7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必修課程和選修課程各有9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。除去三類課程中名稱相同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。[2]10

2020年，教育部頒布了普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版2020年修訂版。其中《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)于課程內(nèi)容的表述與普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分的安排，與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相同。

2022年，教育部頒布了義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版。此次頒布的義務(wù)教育16門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版，均由六個(gè)部分組成：一、課程性質(zhì)；二、課程理念；三、課程目標(biāo)；四、課程內(nèi)容；五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》表述為“勞動(dòng)素養(yǎng)要求”）；六、課程實(shí)施?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣新增了“課程內(nèi)容”欄目。但與其他學(xué)科的“課程內(nèi)容”表述方式不同，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沿用了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，規(guī)定“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！惫舶才帕?個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。[3]19-20

語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)，填補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的空白，應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一大進(jìn)步。雖然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是否全面準(zhǔn)確地反映了語(yǔ)文課程內(nèi)容，還有待進(jìn)一步研究。

（二）從學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施來(lái)看

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動(dòng)了語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)語(yǔ)文教材的編制，經(jīng)歷了從古代的文選型教材到現(xiàn)代的單元型教材的轉(zhuǎn)變。

中國(guó)古代語(yǔ)文教材，除主要用于識(shí)字寫(xiě)字的蒙學(xué)教材和取用成書(shū)的經(jīng)學(xué)教材之外，最為重要的便是專門(mén)編制的文選教材。南朝蕭統(tǒng)《昭明文選》以詩(shī)文匯編的形式，開(kāi)我國(guó)文選型教材之先河，一直為后世所仿效。歷朝歷代都有許多文章選本問(wèn)世，并出現(xiàn)了諸如宋代呂祖謙《古文關(guān)鍵》、謝枋得《文章軌范》，明代茅坤《唐宋八大家文鈔》，清代吳楚材和吳調(diào)侯《古文觀止》、姚鼐《古文辭類纂》等優(yōu)秀文選本。進(jìn)入近現(xiàn)代以來(lái)，語(yǔ)文教材雖有所改進(jìn)，但其結(jié)構(gòu)仍有相當(dāng)多的是以文選形式編制的。如：林紓編《中學(xué)國(guó)文讀本》、吳曾祺編《中學(xué)國(guó)文教科書(shū)》均為文選型教材。

我國(guó)語(yǔ)文教材的單元化，是與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程同步的。1906年劉師培編《中國(guó)文學(xué)教科書(shū)》，1914年謝無(wú)量編《新制國(guó)文教本》，或按知識(shí)排列，或以體制分類，已表現(xiàn)出突破單一文選體制的傾向。自20世紀(jì)30年代起，語(yǔ)文教材以單元組織選文日益發(fā)展，單元組合形式漸趨多樣化。1935年，夏丏尊、葉紹鈞合編《國(guó)文百八課》，以文章學(xué)的理論統(tǒng)攝全書(shū)，以一般文章理法為題材的文話為中心編組單元，單元之間前后關(guān)聯(lián)，左右照應(yīng)，這就形成了融教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)、范文和作業(yè)為一體的綜合型單元。以《國(guó)文百八課》為代表的單元型語(yǔ)文教材使語(yǔ)文教材由文章選編變?yōu)閱卧M合，以單元知識(shí)引路，以課文為范例，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。這種編寫(xiě)方法和教學(xué)思路，對(duì)建國(guó)后語(yǔ)文教材編寫(xiě)與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[4]175-179

2003年，教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成。”[5]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：“必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分?！盵6]這些規(guī)定為語(yǔ)文教材突破單元的束縛，編制與模塊吻合的教材提供了契機(jī)。江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》不僅以“模塊”取代了原先的“冊(cè)”，而且與“模塊”配套，以“專題”取代了原先的“單元”、以“板塊”取代了原先的“課”。[7]2017年，教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》不再規(guī)定“普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成”。隨著教育部組織編寫(xiě)的與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材”）問(wèn)世，江蘇教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》“模塊-專題-板塊”式教材，似乎也成了語(yǔ)文教材發(fā)展史上一現(xiàn)之曇花。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)，催生了語(yǔ)文教材的變革?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“教材編寫(xiě)建議”中要求，“教材編寫(xiě)要以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群。”[2]50

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材與以往教材都是以冊(cè)為教材的基本單位，每?jī)?cè)也都是由若干單元構(gòu)成的。不同之處是：以往教材是以文體或語(yǔ)體或主題組建單元，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元；并且，以往教材單元下設(shè)的課是一篇篇相對(duì)獨(dú)立的課文，教師通常只針對(duì)單篇課文組織教學(xué)，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元下設(shè)的課是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的文本，或整本書(shū)閱讀，或?qū)W習(xí)活動(dòng)，學(xué)生須憑借整個(gè)單元提供的材料完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群承載語(yǔ)文課程內(nèi)容是我國(guó)語(yǔ)文教育史上的一次大膽嘗試。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)再次打開(kāi)了突破以往語(yǔ)文教材單元編制模式的缺口，或許會(huì)引發(fā)繼“文選”“單元”之后，采用“任務(wù)群”的方式編制語(yǔ)文教材的新模式，推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的改革。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方式的變革

隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)任務(wù)群充當(dāng)語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。教師由單篇文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧何慕虒W(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)，再造課堂教學(xué)流程，建立新型師生關(guān)系，建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的語(yǔ)文課堂?！盵8]從理論上講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群將有助于促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材出版發(fā)行以來(lái)，一線老師與相關(guān)專家已就語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探討，語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的變化。截止2023年3月31日，在“中國(guó)知網(wǎng)”以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為關(guān)鍵詞檢索，已有2600多篇相關(guān)論文，其中絕大多數(shù)是探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的文章。限于篇幅，本文就不贅述了。

二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“非”

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的文本來(lái)看

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”缺少必要的闡釋

（1）沒(méi)有定義

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中出現(xiàn)均高達(dá)63次。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心概念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中卻沒(méi)有明確的定義?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)34次，同樣沒(méi)有的定義。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”究竟是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)僅在“課程結(jié)構(gòu)”部分作了如下描述：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵9]8

程翔老師指出：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)中明明歸在‘學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，為何不放在‘課程內(nèi)容中加以解說(shuō)，而是放在‘課程結(jié)構(gòu)中解說(shuō)呢？‘以任務(wù)為導(dǎo)向，似乎在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)；‘載體顯然不是‘課程內(nèi)容本身，而是指組織形式或呈現(xiàn)方式；‘整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源說(shuō)的是語(yǔ)文教與學(xué)的方式或方法；‘引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)還是在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目的）。顯然，這段話不是針對(duì)課程內(nèi)容的?！盵10]

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”語(yǔ)焉不詳，專家們對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解讀也各不相同。陸志平先生指出：“《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。[11]王忠亞等老師認(rèn)為：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于以往學(xué)習(xí)中單篇文章的單一知識(shí)點(diǎn)和單一任務(wù)的編排模式。”[12]溫儒敏教授說(shuō)：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)，代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是貫徹到新教材的最重要的理念。”他在同一篇文章中又說(shuō)：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，但它還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)調(diào)整和改革，也還派得上用場(chǎng)?！盵13]王寧教授在幾篇文章中分別做了如下解讀：“這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出了一個(gè)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織課程的綜合方法?！盵14]“新課程標(biāo)準(zhǔn)概括了很多老師教改的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。”[15]“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主?！盵16]

筆者曾試圖綜合上述觀點(diǎn)，做出這樣的界定：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要的承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、建構(gòu)語(yǔ)文教材單元、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語(yǔ)文課程的內(nèi)容載體，又是語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式，同時(shí)還是語(yǔ)文教學(xué)的模式方法?！盵17]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，一些專家對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋做了補(bǔ)充說(shuō)明。陸志平先生說(shuō)：“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群重組課程內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)單元、重建語(yǔ)文課堂，構(gòu)建了新的中小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容體系?！盵8]同時(shí)，又有一些專家提出若干新的解釋，有“課程內(nèi)容組織形態(tài)”說(shuō)[18]，有“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”說(shuō)[19]，有“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”說(shuō)[20]。

總之，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”究竟是什么？到目前為止，尚無(wú)權(quán)威的為語(yǔ)文教育工作者都能接受的定義。

（2）概念模糊

“任務(wù)群”本身是由“任務(wù)”和“群”這兩個(gè)所指范圍可大可小、所指數(shù)量可多可少的詞組成的模糊概念。如鄭桂華教授所說(shuō)：完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背誦李白的《靜夜思》，應(yīng)算一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；而完成一系列復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“熟讀唐詩(shī)三百首”，也可以叫“一項(xiàng)任務(wù)”。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以用數(shù)分鐘完成，也可以用幾節(jié)課、幾天，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。在生活中，三五可稱群，成千上萬(wàn)也是一群。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“走進(jìn)《故鄉(xiāng)》人物的精神世界”可看作“一個(gè)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“走進(jìn)魯迅小說(shuō)中兒童人物的精神世界”“走進(jìn)魯迅小說(shuō)人物的精神世界”“走進(jìn)魯迅的精神世界”，這些也都可以分別看作“一個(gè)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！叭蝿?wù)”和“群”這兩個(gè)邊界不確定的詞組合在一起，所指便更加寬泛?！叭蝿?wù)群”單位概念界定不清，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)自然會(huì)無(wú)從下手。[21]

（3）特點(diǎn)不明確

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議中要求“充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)則、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)?！盵9]42在評(píng)價(jià)建議中要求“全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，綜合統(tǒng)籌評(píng)價(jià)過(guò)程?！盵9]45但“學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”是什么？有哪些？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有解釋。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”[3]19，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性分別是指什么，該課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有任何解釋。

再看學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的概括。陸志平先生將“語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計(jì)”“真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)”“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程”列為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)”。[11]孔凡成教授將學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)概括為綜合性、情境性、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性四個(gè)方面。[22]耿紅衛(wèi)等語(yǔ)文教育研究者認(rèn)為“語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群具有層次性、情境性、實(shí)踐性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)?！盵23]

由于課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)不明確、無(wú)闡釋，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的概括和解讀眾說(shuō)紛紜，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的建議、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)的建議，勢(shì)必?zé)o法落到實(shí)處。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置不合理

（1）名稱不統(tǒng)一

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“設(shè)計(jì)依據(jù)”中說(shuō)“學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語(yǔ)文實(shí)踐的話題與情境、語(yǔ)體與文體等，覆蓋歷來(lái)語(yǔ)文課程所包含的古今‘實(shí)用類‘文學(xué)類‘論述類等基本語(yǔ)篇類型?！盵9]8試問(wèn)：必修任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”分別與“實(shí)用類”“文學(xué)類”語(yǔ)篇類型呼應(yīng)，為什么與“論述類”語(yǔ)篇類型呼應(yīng)的“思辨性閱讀與表達(dá)”不用“論述類閱讀與表達(dá)”的名稱？“論述類”文本固然需要思辨，難道“實(shí)用類”“文學(xué)類”文本就不需要思辨？

高中必修任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”中“寫(xiě)作”“表達(dá)”“交流”，其實(shí)都是表達(dá)交流的意思，三者用語(yǔ)為什么不一致？課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有說(shuō)明。

高中選擇性必修任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”與選修任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”中的“研習(xí)”與“研討”究竟有哪些區(qū)別？課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有說(shuō)明。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中同樣存在“思辨性閱讀與表達(dá)”未與“論述類”語(yǔ)篇類型呼應(yīng)，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”的“交流”“創(chuàng)意表達(dá)”“表達(dá)”三者用語(yǔ)不一致等問(wèn)題。

（2）相互交叉重合

按理說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該是既相對(duì)獨(dú)立（即每個(gè)任務(wù)群內(nèi)部應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的邏輯架構(gòu)），又相互并列（即任務(wù)群之間不是交叉包含、重疊雜糅）的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“設(shè)計(jì)依據(jù)”中也說(shuō)“不同學(xué)習(xí)任務(wù)群具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求”。[9]9

遺憾的是：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所列的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“群”與“群”之間重復(fù)交叉，設(shè)置的隨意性大，邏輯關(guān)系不清晰。設(shè)置這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有何學(xué)理依據(jù)？語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為什么是18個(gè)，不是17、16或19、20個(gè)？課程標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有做出解釋。

“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“當(dāng)代文化參與”“外國(guó)作家作品研習(xí)”是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。其中：“中華傳統(tǒng)文化”“中國(guó)革命傳統(tǒng)”有交叉重合；“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品”“當(dāng)代文化”“外國(guó)作家作品”也有交叉重合。

“整本書(shū)閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”是從學(xué)習(xí)的形式來(lái)設(shè)計(jì)的。整本書(shū)、跨媒介的形式與上述從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)群有交叉重合?！罢緯?shū)閱讀與研討”與“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“學(xué)術(shù)論著專題研討”也有交叉重合。“跨媒介閱讀與交流”與“跨文化專題研討”“當(dāng)代文化參與”等同樣有交叉重合。

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)，其余17個(gè)任務(wù)群都應(yīng)當(dāng)有“語(yǔ)言積累、梳理與探究”活動(dòng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型設(shè)置的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，看似少而精、邏輯關(guān)系清晰，但任務(wù)交叉重合的問(wèn)題仍然沒(méi)有解決。

（3）淡化寫(xiě)作

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的載體，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該覆蓋語(yǔ)文課程內(nèi)容的全部，即所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群承載的語(yǔ)文課程內(nèi)容相加與語(yǔ)文課程內(nèi)容的外延相等。寫(xiě)作知識(shí)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，多以閱讀為中心，寫(xiě)作只是閱讀的附庸。

（4）任務(wù)缺失

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“課程內(nèi)容”關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)定，只有“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，竟然沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“課程內(nèi)容”關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)定，同樣只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”，也沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)。

承載課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的原則規(guī)定和寬泛的教學(xué)提示，卻沒(méi)有可以承載課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺失“任務(wù)”的“任務(wù)群”，不僅使得“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”名不符實(shí)，而且直接導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容被架空而變得不確定且無(wú)法實(shí)施。

（二）從學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材編寫(xiě)與教學(xué)實(shí)施來(lái)看

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教材難以編寫(xiě)

（1）統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不吻合

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，普通高中語(yǔ)文必修課程由7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組成，共8學(xué)分。與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分相比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修增加了一個(gè)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分，減少了一個(gè)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，普通高中語(yǔ)文選擇性必修課程由9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組成，共6學(xué)分。與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分相比，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修增加了一個(gè)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分，同樣減少了一個(gè)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧?.5學(xué)分。

如上文所說(shuō)，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群多是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)設(shè)置的，而“語(yǔ)言積累、梳理與探究”則是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度設(shè)置的。也許正是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群存在交叉重合的缺陷，導(dǎo)致統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中專門(mén)的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧y以編制，最終教材編者不得不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將“語(yǔ)言積累、梳理與探究”替換為其他學(xué)習(xí)任務(wù)群。

此外，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“整本書(shū)閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中”[9]10，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修里也未見(jiàn)。

（2）義務(wù)教育語(yǔ)文教材編寫(xiě)將面臨極大挑戰(zhàn)

現(xiàn)行統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》是與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》配套的，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》配套的教材尚未問(wèn)世。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語(yǔ)言文字積累與梳理1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實(shí)用性閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)‘思辨性閱讀與表達(dá)3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書(shū)閱讀‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵3]20課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，1-9年級(jí)每個(gè)年級(jí)分別安排多少任務(wù)群？各安排哪幾個(gè)任務(wù)群？同一任務(wù)群在不同年級(jí)的教學(xué)有怎樣的共同要求和不同要求？課程標(biāo)準(zhǔn)均沒(méi)有明確規(guī)定，這對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文教材的編制將是一大挑戰(zhàn)。

義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容究竟有哪些？可以承載這些課程內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)任務(wù)群又有哪些？這些學(xué)習(xí)任務(wù)群在基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各年級(jí)如何合理分布？課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置與教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)如何對(duì)接吻合？學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置與呈現(xiàn)怎樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)？所有這些問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研討。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)存在困惑

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，至今已經(jīng)5年多了，但許多一線教師對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，仍存在種種困惑。以往教材中的一課通常為一篇課文，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的一課有時(shí)為兩篇乃至四篇課文。有的說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是摒棄單篇教學(xué)，搞群文教學(xué)；也有的說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；還有的說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、大項(xiàng)目教學(xué)、大情境教學(xué)：眾說(shuō)紛紜，不一而足。正如溫儒敏教授所指出：“從高中統(tǒng)編教材使用的情況來(lái)看，還很難說(shuō)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)已經(jīng)成功落地”。[24]

中國(guó)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科120年，前110多年沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們的前輩們也在教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群至少不是唯一的語(yǔ)文課程的內(nèi)容載體、語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式和語(yǔ)文教學(xué)的模式方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是不是最佳的課程內(nèi)容載體、教材呈現(xiàn)方式和教學(xué)模式方法，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

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[10]程翔.對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（6）.

[11]陸志平.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（3）.

[12]王忠亞，等.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中刊），2018（7-8）.

[13]溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2019（10）.

[14]《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革——訪普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1）.

[15]王寧.新語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（7）.

[16]《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（1）.

[17]徐林祥.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考[J].學(xué)語(yǔ)文，2020（3）.

[18]申宣成.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：背影、內(nèi)容與實(shí)施[J].全球教育展望，2022（6）.

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[20]王榮生.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（11）.

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[22]孔凡成.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（2）.

[23]耿紅衛(wèi)，等.以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整語(yǔ)文課程內(nèi)容：解析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（4）.

[24]溫儒敏.遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2022（5）.

（作者：徐林祥，揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]