劉建新

什么樣的試題才是基于核心素養(yǎng)的好試題？不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但從《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》來看，一道基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的好試題還是有它固有的特點和意蘊的，是可以被發(fā)現(xiàn)和抽象出來的。下面以2023年3月廣東省廣州市一模試題為例來探討一道好題的特點和意蘊。

一、原題呈現(xiàn)

【典例】 （2023年廣州一模，17）（12分）研究人員為探究氮肥施用量對大麥葉片光合性能的影響，將試驗田中的大麥分成A、B、C、D共4組，在4組大麥生長的拔節(jié)期（主莖基部第一節(jié)間露出地面達2cm時）分別施用0、90、180、270kg·hm-2的氮肥，在大麥開花后的不同階段測得相關(guān)數(shù)據(jù)，部分數(shù)據(jù)如下表所示。

回答下列問題。

（1）大麥從氮肥中吸收的氮元素可用于合成 ?????（2種小分子物質(zhì)），它們直接參與光合作用的光反應(yīng)階段。

（2）分析表中數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是 ?????。

（3）開花后的10天左右，大麥籽粒開始沉積淀粉粒，進入灌漿期，籽粒中淀粉主要來源于 ?????（器官）。據(jù)此分析，灌漿期后期大麥葉片凈光合速率明顯下降的原因是 ?????。

（4）研究人員發(fā)現(xiàn)，D組的大麥產(chǎn)量低于C組，推測是施氮量過多使大麥在生長期內(nèi)將更大比例的能量用于營養(yǎng)生長（主要為秸稈的生長），減少了用于生殖生長（主要為籽粒的生長）所導(dǎo)致。研究人員進一步測定了籽粒和秸稈的干重，若 ?????，則上述推測正確。

參考答案： （12分，除特殊說明外，每空2分）（1）ADP、NADP+、葉綠素（任 2種）；（2）一定范圍內(nèi)，隨氮肥施用量增大，大麥開花后平均凈光合速率增加；（3）葉（葉片） ?從葉片運輸至大麥籽粒的有機物降低（1分），在葉肉細胞中積累后（1 分）抑制光合作用（1分），使其凈光合速率降低（3 分）；（4）D 組的秸桿干重/（秸桿干重+籽粒干重）的值大于 C 組（3分）（細則：等價的數(shù)學(xué)表達形式均可）

二、五個特點

特征1：情境具有真實性

無情境不命題。試題情境是理論與實踐的橋梁，具有統(tǒng)攝主題，提供信息，限定條件等作用。高中生物學(xué)試題常見的情境有日常生活情境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境、生態(tài)保護、社會新聞熱點、科技前沿、學(xué)生探究實踐情境、學(xué)科基礎(chǔ)研究情境、國家發(fā)展遇到的困境等。情境的真實性是高質(zhì)量試題的保證。此題以我國科學(xué)家的科研實踐為背景，材料真實、來源可靠。

素材來源于德木其格等人發(fā)表在《作物雜志》2020年第1期“氮肥對大麥灌漿期葉片光合性能的影響及其相關(guān)性分析”等材料，經(jīng)過簡化處理，將實驗數(shù)據(jù)與光合作用相關(guān)核心的知識進行整合，突出考查學(xué)生的信息的獲取能力、材料的分析能力、知識的關(guān)聯(lián)能力、信息的轉(zhuǎn)換能力和語言的表達能力。

特征2：行文合符邏輯性

試題情境中材料與問題的邏輯性越高，任務(wù)指向的真實性和學(xué)理性就越強。若材料與問題的邏輯統(tǒng)一性不高，就會出現(xiàn)材料與問題兩張皮的現(xiàn)象，就會對教學(xué)的指向性產(chǎn)生不良的影響。本題利用材料中的數(shù)據(jù)設(shè)問，問題與材料的匹配度高，行文邏輯性強。

如：第2問“分析表中數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是 ?????”。材料中的自變量是“氮肥的施用量”，因變量是“開花后不同天數(shù)葉片的平均凈光合速率／（μmol·m-2·s-1）”。結(jié)合題干中的數(shù)據(jù)“氮肥的施用量最大值為270kg·hm-2”，結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)，不難得知“一定范圍內(nèi)，隨氮肥施用量增大，大麥開花后平均凈光合速率增加”。

特征3：知識考察主干化

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總共提出了“概念2 細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”等10個核心大概念。本題基于 “物質(zhì)與能量觀”考察光合作用的光反應(yīng)過程，突出主干，考查“2 .2 .3說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲存為糖分子中的化學(xué)能”這一重要概念，同時又考查了學(xué)生一定的分析推理能力。

如：第1問“大麥從氮肥中吸收的氮元素可用于合成 ?????（2種小分子物質(zhì)），它們直接參與光合作用的光反應(yīng)階段”。學(xué)生通過關(guān)聯(lián)光合作用的原理流程，可以回憶出光合作用光反應(yīng)原料為“NADP+、ADP、Pi、H 2O”，產(chǎn)物為“NADPH、ATP、O 2”，場所“類囊體薄膜上（其上有蛋白質(zhì)）”，催化劑“酶”，結(jié)合限定條件“小分子物質(zhì)且含氮元素”，結(jié)合題干“它們直接參與光合作用的光反應(yīng)階段”，不難逆推出答案為光反應(yīng)的原料“NADP+和ADP”。

特征4：設(shè)問方式多樣化

試題具有考查素質(zhì)教育目標(biāo)的功能。中國高考評價體系將素質(zhì)教育目標(biāo)分為四層，分別為“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”。設(shè)問方式多樣化可以很好地實現(xiàn)試題的評價功能。

如： 第1問，考察對光合作用過程的記憶和理解，考察“是什么”，這是考查必備知識。

第2問，考察對表中變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納和輸出，這是考查關(guān)鍵能力。

第3問第2空，考察對出現(xiàn)某種現(xiàn)象可能的原因合理的推斷和分析，要解決這一問題，需要大量的知識儲備，要綜合調(diào)用“光合作用強度、呼吸作用強度、物質(zhì)運輸、反饋調(diào)節(jié)”的知識，結(jié)合題干限定條件“灌漿期后期”，果實由干癟變飽滿，才能得出“從葉片運輸至大麥籽粒的有機物降低，在葉肉細胞中積累后，抑制光合作用，使其凈光合速率降低”這一主要原因；這是考查學(xué)科素養(yǎng)。

第4問，考查“尋找證據(jù)支持或反駁某種推測”的能力。讓考生基于事實“D 組的秸桿干重/（秸桿干重+籽粒干重）的值大于 C 組”或“D 組的籽粒干重/（秸桿干重+籽粒干重）的值小于 C 組”，得出自己的理性判斷。課標(biāo)明確指出，學(xué)生要能承擔(dān)起“社會責(zé)任”，要能基于生物學(xué)的認識，充分參與個人與社會事務(wù)的討論，及時作出理性解釋和判斷，從而解決生產(chǎn)生活問題。本問題很好地回應(yīng)了課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)了對核心價值的考查，要求考生基于事實證據(jù)，運用嚴密的邏輯推理得出結(jié)論，有力地回應(yīng)問題實質(zhì)。要求考生不能胡謅，更不能瞎說，要言之有理，言之有據(jù)，水到渠成地對考生的實證意識和科學(xué)精神進行了考查和引領(lǐng)。

特征5：思維考查層次化

中國高考評價體系根據(jù)國家發(fā)展對人才的需求，提出了素養(yǎng)考查的“四翼”要求，分別是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。

基礎(chǔ)性要求不僅是對考生知識的要求，也是對考生思維的要求。通過設(shè)置一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，促進學(xué)生通過分類、區(qū)別、歸納、概括、抽象、推理、舉例、證實、證偽等方式界定概念原理的內(nèi)涵與外延。本題的第1問和第3問的第1個空，很好地考查了基礎(chǔ)性。特別是第3問的第1個空的考查，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)的連續(xù)性，體現(xiàn)了初高中教學(xué)的銜接。 “根莖葉”是營養(yǎng)器官，“花果實種子”是生殖器官，這是人教版初中生物學(xué)七年級上冊“第三單元 生物圈中的綠色植物 第二章 被子植物的一生“中的內(nèi)容。

綜合性要求也不僅是對考生知識的要求，也是對考生思維的要求。要求學(xué)生建立具有邏輯關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識之間的關(guān)聯(lián)。觀察事物既要能從局部剖析，又要能從整體的系統(tǒng)的角度進行觀察分析。面對新情境，既要能提取信息、科學(xué)建模，又要能關(guān)聯(lián)已學(xué)知識，多因素多角度考慮問題，科學(xué)解釋、理性分析、合理演繹、科學(xué)設(shè)計。比如，本題的第3問，就要充分地考慮“光合作用強度、光合作用產(chǎn)物、呼吸作用強度、物質(zhì)運輸方向、營養(yǎng)器官的作用、反饋調(diào)節(jié)”等知識。

應(yīng)用性要求主要考查學(xué)生運用所學(xué)知識、自身能力素養(yǎng)解決實際問題的能力，強調(diào)學(xué)以致用，走出書齋，面向社會、面向未來、面向世界、面向信息時代。比如，本題的第4問，要求運用數(shù)學(xué)知識，科學(xué)比較不同組別的“秸桿干重/（秸桿干重+籽粒干重）”或“籽粒干重/（秸桿干重+籽粒干重）”的數(shù)值，科學(xué)推斷光合作用產(chǎn)生的有機物流向。

創(chuàng)新性要求主要考查學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、獨立思考的能力，要求破除思維定勢，讀書但不唯書，打破陳舊觀念，跳出固有的模式，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論、創(chuàng)造新方法。這一方面的考查是本題的努力方向。

實踐證明，我們只有依據(jù)這五個特點去科學(xué)地選擇試題，我們才能有效備考，以應(yīng)對新高考的要求，提高備考的針對性和效率，同時也才能實現(xiàn)科學(xué)育人、人文育人的目的。

（本文為廣東省規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中發(fā)揮課程德育功能的探索與實踐》（2023YQJK434）的階段研究成果）

責(zé)任編輯 ?李平安