劉曉靖

(鄭州大學 政治與公共管理學院 ,河南 鄭州 450001)

2004年以來,中共中央先后出臺了一系列關于進一步加強和改進學生思想道德建設和思想政治教育工作的文件,開啟了學校加強思想政治教育的新篇章。

2019年3月18日,習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話,強調(diào):“辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]黨的二十大報告進一步強調(diào):“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！盵2]習近平總書記的講話和黨的二十大報告十分清楚地指出了加強思想政治教育的意義和目標,從而為推進思想政治教育指明了方向。

重視品德和愛國主義教育,是世界性的普遍共識。就連擅長文化侵略的美國,在對別國品德教育和愛國主義教育指手畫腳的同時,也非常注重對于本國青年的道德教育和愛國主義教育。中西方古代的大教育家們,他們之所以能夠成為偉大的教育家,就是因為注重對于受教育者綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),而不僅僅是教授知識。因此,加強課程思政建設,是新時代社會主義現(xiàn)代化建設對高等教育的基本要求。

一、線上線下融合式教學模式

新冠肺炎疫情的暴發(fā),打亂了人們?nèi)粘Ｊ煜さ墓ぷ魃罘绞?。根?jù)教學需求的變化,高校的教學模式也經(jīng)歷了從線下教學轉(zhuǎn)到線上教學、再到線上線下融合式教學的變化。線上線下融合式教學主要有以下幾種形式:第一種,線上授課+線下授課。這種模式是一部分課時由教師和學生在線上完成,一部分課時則由教師和學生在線下完成,線上線下課時比例根據(jù)具體情況而定。第二種,教師在線+部分學生面對面+部分學生在線。這種模式是教師在線下授課,線上同時直播,一部分學生能和教師面對面,一部分學生因為各種原因無法到校而通過線上聽課。第三種,線下授課+線上錄播。這種模式是教師在線下授課,同時把課程進行同步錄制,傳到網(wǎng)上授課平臺,同時上傳的還有課程的同步學習資料。不能到課堂聽課的同學,或者還想再溫習課程的同學,在得到教師的授權后,可以在網(wǎng)上通過觀看錄播學習。

當然,還有上述三種方式的靈活組合。至于怎么排列組合,則根據(jù)具體情況來定。比如,授課班級只要有一名同學無法返校上課,就只能采用第二或第三種授課模式,或者是這兩種授課模式的組合。這種教學模式的最大優(yōu)勢是可以更加有效應對各種突發(fā)情況。同時,還能夠解決單一線下或單一線上教學中存在的不足,從而進一步提升教學效果。很顯然,這種線上線下融合式教學模式,是一種適應新形勢需要的創(chuàng)新成果,不管采用何種教學模式,課程思政建設都必須加強。

二、線上線下融合式教學中課程思政建設存在的問題

在學校思政建設教學研究項目的支持下,筆者用問卷、訪談等方法,對本校正在進行線上線下融合式授課的部分教師和正在進行線上線下融合式學習的部分學生進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

(一)教學中的課程思政建設存在“形式上的重視”現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過九成的師生對線上線下融合式教學不排斥、不焦慮。但由于這種融合式教學模式應用時間不長,大部分師生對這種教學模式究竟應當如何進行,在認識上還不夠明晰。目前,線上線下融合式教學模式還在探索和完善過程中,課時量的變化、新技術、新方法等的應用,加之推行的時間緊迫,基本上可以說是摸著石頭過河,使得教師的工作量和教學難度徒然增加。在這種情況下,教師更多的是偏重于完成知識的傳授,而對于融合式教學中的課程思政建設,還或多或少停留于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師自身定位認知出現(xiàn)了偏差,沒有認識到專業(yè)課教師注重課程思政并不與教學分工相左,課程思政不能僅僅由思政課專職教師來完成,還需要專業(yè)課教師的積極參與。

(二)課程建設中的問題影響課程思政的建設

360度全面評價是常用的績效評價法。運用這種方法在評價一個人的工作績效時,參與考評的人員包括與被考評者工作所能接觸到的所有相關人——同事、上級、下屬、工作對象,等等。這些考評人員都要對被考評者進行打分評價,根據(jù)具體的考核目標,確定各種分數(shù)所占的比例,根據(jù)比例計算分數(shù)后,最終得出被考評者的績效得分(百分制或五分制)和所處的績效等級(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)。調(diào)研結果表明,超過九成的教師有網(wǎng)上授課和聽課經(jīng)驗,能熟練地在幾大授課平臺上進行直播和錄播課程。

運用360度全面評價法,對線上線下融合式教學模式的教學效果進行分析評價。首先,確定評價內(nèi)容?？己说哪繕耸墙虒W效果,采用的評價方式是等級制,即滿意、不滿意、沒有滿意也沒有不滿意三個等級,運用關鍵績效指標法(KPI法)確定考核的指標。選取的與教學效果直接相關的主要指標為:教學前的準備、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)的時間分配等?？己藛柧矶酁榉忾]式問題,即以單選題為主。其次,確定考評者。考評者為與課程相關的所有人員,包括上課的學生、教學組的其他授課教師、教學督導、輔導員、班主任、學科帶頭人、院系主管教學的領導等。最后,進行考核,并確定考評者的評價所占的比重。另外,還要參考學校網(wǎng)站上學生的評教數(shù)據(jù)、學校網(wǎng)站上教師的評學數(shù)據(jù)、院系教學辦公室統(tǒng)計的學生意見、授課平臺統(tǒng)計的學生參與回答問題的比例及參與討論的比例、教師發(fā)布任務的頻率等數(shù)據(jù)。評價結果顯示,對網(wǎng)上授課效果滿意的師生約占六成,不滿意約占兩成,還有兩成是沒有滿意也沒有不滿意。對線上線下融合式教學滿意的師生高于六成,但還沒有達到七成。還有不少教師和學生認為,線上線下融合式教學只是一種應對突發(fā)危機時的應急措施,以后的發(fā)展還需要觀察。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),線上線下融合式授課模式主要存在以下幾個方面的問題:其一,網(wǎng)速慢,無法快速連麥,影響學生提問和發(fā)言,無法播放格式稍大的案例視頻等。其二,軟件操作受限,師生交流互動不易進行,學生和教師的學習激情不易被調(diào)動起來。甚至有教師反映,對著屏幕和攝像頭講課沒有上課的感覺。其三,線上和線下不易兼顧。比如,在一部分學生線上聽課、一部分學生線下聽課的情況下,教師進行線下提問時,線上聽課的同學會有被“晾”的感覺。同樣,對線上的同學連線時,線下的同學又覺得無聊,引不起學習的共情。其四,教學也需要儀式感。線上線下融合式教學在一定程度上打破了原有教學形式的儀式感和神圣感。上述種種問題,使得在線上線下融合式教學的具體實踐中,不僅教師需要投入比以往更多的精力,而且課程思政建設也會受到影響。

(三)對課程中的課程思政映射點開發(fā)不夠充分

課程思政映射點的開發(fā)是課程的再建設和對知識的進一步解讀,教師也需要一個消化的過程。課程思政建設需要教師不斷地“磨課”。由于運用線上線下融合模式教學的課程建設時間相對較短,在工作時間壓縮、工作任務加大的情況下,教師對課程“磨”得還不夠。尤其像“政治學原理”這樣知識點比較多的課程,課程思政建設更為不易。另外,為了保證質(zhì)量需要專業(yè)團隊來完成課程講授的錄播、案例視頻的制作,教學單位大多委托專業(yè)的外包平臺幫助錄制。外包平臺可以保證圖像的顯示率高和視頻的流暢性強,但制作人員并不了解課程的內(nèi)容,無法幫助教師在制作中精煉知識點。有的課程知識點連貫性比較強,工作人員在后期制作中甚至不知道該怎么去剪輯視頻。很多教師是第一次站在攝像機前講課,面前沒有學生的互動,不能像在教室中授課一樣在學生中穿插走動,從而影響了講授的生動性和針對性。有時為了達到良好的錄制效果,工作人員會讓教師一動不動地面對攝像機,視線也得正對鏡頭,使得講授缺乏激情和感染力。這樣,在錄制過程中,教師更注重的還是知識方面的傳授,從而影響了課程思政映射點的開發(fā)。

(四)對教學中課程思政效果的持續(xù)性追蹤不夠

通過課程思政育人是一個潛移默化的漫長過程,教學效果應該具有持續(xù)性。但課程結束后,教師很難再持續(xù)追蹤,教育效果可能會出現(xiàn)斷崖式下滑或遞減函數(shù)式下滑。比如課程結束后,課程微信群就有“存”和“散”的不同現(xiàn)象。自從有了線上授課,為了方便交流,幾乎所有的授課教師都建立了自己的或院系共用的師生課程微信交流群。因為學生對教師的信任和依賴,在群里教師不僅要指導學生學習,而且還要在其他方面進行指導,其中包括思想政治方面的教育。課程結束后,僅有不足兩成的教師仍在繼續(xù)維護該微信群,僅有一成的教師會把自己建立的課程微信群轉(zhuǎn)化為“人才社群”,持續(xù)在群中和學生交流學習和生活心得。只有極個別的教師會把幾屆的學生整合在一起,共享同行業(yè)間的有效資源,使自己不僅僅是授課教師,而且還是學生人生的導師。

對線上線下融合式教學的考核,不僅要考慮線下教學,也要考慮線上教學。評價因子有顯性的,也有隱性的。這就使得評價因子的選擇和設定非常不容易。其中顯性、隱性和更為隱性的因子比例正對應了“睡蓮模型”。眾所周知,睡蓮可以分為三部分,水面上的花和葉,大家很容易看到,水面下泥塘上的枝干,大家不易看到,泥塘里的根更不易被觀察到。對線上線下融合式教學中的課程思政效果持續(xù)性的評價指標,在考核中屬于“水下”和“泥中”的部分,有一定的隱蔽性和不易覺察性。在整個評價體系中,屬于深層次的評價因子,不易評判,課程結束后很難考核出來。

三、線上線下融合式教學中加強課程思政建設的建議

線上線下融合式教學模式是一種創(chuàng)新,并非把原來的課程內(nèi)容搬到網(wǎng)上平臺。很多困難和情況是任課教師以前沒有遇到的,他們需要不斷探索,謹慎進行。以“政治學原理”課程為例,筆者就線上線下融合式教學過程中如何加強課程思政建設提出以下建議。

“政治學原理”課程不僅要向?qū)W生傳授關于“政治”的基本知識、基本理論,更重要的是引導學生堅定正確的政治立場,把握正確的政治方向。這直接關系到培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此,加強“政治學原理”課程思政建設尤為重要。

(一)課前準備

1.強化授課教師的“育人”職責

所謂課程思政,就是把立德樹人作為教育的第一要務,把思想政治教育貫徹到知識傳授的全過程。具體到教學實踐層面,就是要把思想道德教育的理論知識、價值理念及崇高的理想追求等融入各科專業(yè)課程教學活動中去,運用靈活多樣的方法、形式,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀、審美觀等,完成立德樹人的根本任務,實現(xiàn)教育的根本價值目標。

教師的職責是教書育人,即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。然而,在實際教學實踐中,人們關注更多的則是“教書”,而“育人”則沒有得到應有的重視。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于:一方面,西方功利主義、自由主義等思想的侵蝕,使得部分師生往往偏重于眼前的成績,偏重于實用,忽視個人長遠的發(fā)展;另一方面,時代的飛速發(fā)展增大了就業(yè)的壓力,使得少數(shù)師生模糊了對于教育意義的認識?，F(xiàn)在學生找工作的簡歷中知識的展現(xiàn)偏多,專門展現(xiàn)個人品德的很少,成績和獎項幾乎可以代表一切。這樣,就使得學生著重考慮的是眼前的個人利益,重視對各種技能的把握,忽視了道德品質(zhì)的培養(yǎng)和思想境界的提高。教師總想讓自己的學生找到理想的工作,著力于“教書”,關注的是學生對于知識和技能的把握程度,把更多的精力和時間用于知識的傳授,希望學生都能拿出一份滿意的成績單。這樣,就不自覺地忽視了育人,忽視了對于學生思想政治方面的引導?；诖?要加強課程思政建設,授課教師就要深刻領會和堅決貫徹黨的教育方針,明確教育的根本任務是“立德樹人”,將“育人”放在一切工作的首位,使“教書”服務于“育人”。

2.注重學術和授課經(jīng)驗的交流

對于“政治學原理”課程的授課教師來說,不僅要加強課程思政建設,不斷提高自己的馬克思主義理論水平,堅定共產(chǎn)主義理想信念,而且還要多參加學習和培訓,多開展學術和授課經(jīng)驗方面的交流。比如,課題組曾和長期從事網(wǎng)絡教學的遠程教育學院的教師進行座談,以下幾點值得借鑒:其一,線上教學每個知識點的講解時長,以5至20分鐘為最佳。其二,單機位錄制和多機位錄制課程有著不同的注意事項。其三,課程思政元素的加入要潤物細無聲。其四,上課時教師一定要以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂。要舉止得體,語言表達準確、精煉,著力營造既嚴肅又活潑的課堂氛圍。其五,要提前在網(wǎng)上公布課程目標、課程計劃、預習作業(yè)和課程要求等。其六,課后教師要保持手機暢通,及時、認真回復同學們學習和生活中的各種問題,做他們的良師益友。

(二)課程建設

1.知識點的重構

“政治學原理”課程的主要內(nèi)容是對本科教育階段涉及的與政治學相關知識的一個總結式、概要式的介紹。采用線上線下融合式教學,教師需要在原有章節(jié)的基礎上分解課程知識,以知識點為單位進行授課。“政治學原理”課程的知識點比較多,各知識點之間的關聯(lián)性比較強,教師在分解知識點的同時還要兼顧整體性。通過教師的精心講授,學生能夠掌握政治學的基本概念、基本理論,理解社會政治發(fā)展的基本規(guī)律,明白資本主義的本質(zhì)及其一定會滅亡的道理。在知識點的重構中,首先,加強課程思政建設,把道德品質(zhì)的培養(yǎng)、集體主義和愛國主義的教育貫徹到知識傳授的全過程。這樣,就能夠在潛移默化中提升學生的思想覺悟,培育他們的家國情懷,提升他們的精神境界,從而使他們不斷提高明辨是非的能力、抵御西方資本主義思想意識侵蝕的能力。其次,加強課程思政建設要注重因材施教。這樣,才能夠滿足學生的個性需求,從而大大提高他們的學習積極性和進取心。第三,加強課程思政建設應注重促進學生的全面發(fā)展,增強他們的抗壓和適應能力。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,我們迎來了“零工時代”“VUCA時代”,行業(yè)對人才的要求越來越嚴苛。在這樣的時代大背景下,學生在就業(yè)、生活等方面必然面臨越來越大的壓力。如果沒有強大的抗壓能力,他們一旦遇到挫折就會一蹶不振,在心理上很容易出現(xiàn)問題。通過加強課程思政建設,引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,明白生命的珍貴、生活的不易,促使他們在不斷提高知識水平、業(yè)務能力的同時,不斷提升情商、財商、逆商等心理方面的素質(zhì)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容體系

優(yōu)化課程內(nèi)容體系,應著重從以下兩方面考慮:其一,線上線下融合式教學并非以線上為主或者以線下為主,而是要達到線上和線下相互促進。線上的課程建設要全面,線下的課程建設也要優(yōu)化。其二,在線上線下融合式教學中,教師要準確把握每個知識點中課程思政的映射點。

就“政治學原理”課程來說,由于受到西方理論宣傳的影響,使得這門課程的知識結構存在明顯的“中輔西主”傾向,很多概念都是采用西方學者的定義,使用的論述方法、范式也是西方學者的研究成果。因此,知識點的重構必須徹底改變其“中輔西主”的知識結構體系。此外,還要加強中西方思想和古今思想的比較研究。在比較中,揭露西方思想家的學術研究并不是單純的學術研究。他們自詡運用所謂最新的、科學的、跨學科的方法來論證其中的理論。而在學習中,學生往往會迷失在紛繁蕪雜的數(shù)據(jù)、成批的圖表和奇奇怪怪的模型中,從而陷入思想的泥淖,被其中暗含的西方中心主義的自傲和對別國文化、政治的貶低所迷惑,被洗腦式地說服,在潛意識中被植入一些錯誤認知,比如西方發(fā)達國家的一切都是對的、先進的,后發(fā)展國家的一切都是錯誤的、落后的。長此以往,其后果將不堪設想。

我國有著傳承五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其中包含豐富的治國理政的寶貴經(jīng)驗,能夠為“政治學原理”課程思政建設提供豐富的內(nèi)容。習近平總書記在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上指出:“中華民族是具有非凡創(chuàng)造力的民族,我們創(chuàng)造了偉大的中華文明,我們也能夠繼續(xù)拓展和走好適合中國國情的發(fā)展道路。全國各族人民一定要增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,堅定不移沿著正確的中國道路奮勇前進。”[3]

文化領域內(nèi)的侵略與反侵略斗爭,從來就沒有停止過。所以,加強青年學生的思想品德教育和愛國主義教育,是一刻也不能放松的大事。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚紅色文化,正是課程思政的重要內(nèi)容。加強“政治學原理”課程思政建設,一定要遵循黨中央的教導,優(yōu)化課程內(nèi)容,弘揚民族精神,增強民族自信心。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)

由于“政治學原理”課程理論性強,知識點多,所以課時安排比較緊湊,教師在上課時都是以知識講授為主。雖然有時也插入一些案例分析和影視資料,但總的來看,只是著力于知識傳授,而在一定程度上忽視了其“育人”的功能。因此,加強“政治學原理”課程思政建設,應在增加案例教學、影視教學、專家座談的同時,加強實踐教學環(huán)節(jié)。其一,組織學生和授課教師一起重走長征路,深入革命老區(qū),接受紅色教育。也可以深入山區(qū)農(nóng)戶,幫助他們修一修籬笆,擔一擔石頭等。這樣的實踐教學,能夠給師生帶來巨大的震撼,從而產(chǎn)生凈化心靈的良好效果。其二,注意利用身邊的好人好事和平凡英雄啟發(fā)、教育學生。比如,在抗擊疫情和洪澇災害中,沖在最前線的一批批共產(chǎn)黨員、解放軍戰(zhàn)士、干部職工、醫(yī)護人員等,在生死關頭、危急時刻,為保護群眾所展現(xiàn)出來的舍生忘死、勇于獻身的大無畏精神,各級黨和政府及時采取的一系列惠民、利民舉措,等等。這些鮮活的事例,就是對中國共產(chǎn)黨的宗旨、治理理念和社會主義制度優(yōu)越性的最好詮釋。其三,增加平時成績的考核比重,注意平時的點滴教育、引導。其四,加強與地方政府、地方組織的合作,聘請相關從業(yè)人員與師生進行線上或線下交流、座談,讓學生多接觸社會實踐,明白這門課程的意義和價值。

(三)課程思政績效的追蹤考察

每個班級都應配備一名專職思想政治教育輔導員或思政課教師。尤其是在課程教學任務完成后,授課教師要與輔導員、班主任密切配合,持續(xù)關注和了解學生的學習、生活和思想狀況,共同幫助他們解決遇到的問題,引導他們樹立為中華民族偉大復興而奮斗、為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)而獻身的遠大理想,刻苦學習,不懈努力,將自己鍛煉成為政治立場堅定、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才!