□曾莉

2017年11月，教育部等十一個(gè)部門(mén)印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，對(duì)校園欺凌的定義進(jìn)行明確界定：校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生群體之間，由一方（個(gè)人或群體）對(duì)另一方個(gè)體以肢體、言語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行侮辱欺負(fù)和人身攻擊，從而給另一方造成精神和身體損害、財(cái)產(chǎn)損失等事件。[1]根據(jù)法治網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的《校園暴力事件致死占比達(dá)16.7% 四成有初中生參與》研究報(bào)告顯示，校園欺凌事件有75.0%發(fā)生在中學(xué)生之間，中學(xué)成為校園欺凌的主要發(fā)生地。

近年來(lái)，隨著校園欺凌事件在網(wǎng)絡(luò)空間的不斷披露，相關(guān)話(huà)題均呈現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但同時(shí)期反映校園欺凌題材的國(guó)產(chǎn)電影數(shù)量與現(xiàn)實(shí)中校園欺凌事件之多存在一定脫節(jié)，其中具有代表性且討論度、關(guān)注度較高的莫過(guò)于《悲傷逆流成河》和《少年的你》兩部影片。兩者相比而言，《少年的你》更為寫(xiě)實(shí)，喚醒了不少成年人在上學(xué)時(shí)曾遭受校園欺凌的回憶?！侗瘋媪鞒珊印芬员瘎〗Y(jié)尾，整部影片的基調(diào)是絕望的，具有一定消極意義，而《少年的你》讓人們看到正義和希望，看到校園欺凌背后的掙扎、反抗與自我救贖，更能喚起觀眾的共鳴。因此，本文將以《少年的你》為案例進(jìn)行分析，看其是如何對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行敘事的。

敘述手法:倒敘搭配插敘回歸校園欺凌始發(fā)地

倒敘手法還原事件，鋪墊與情節(jié)步步深入。所謂倒敘，是指將文章或影片的某個(gè)重要片段或者情節(jié)放在開(kāi)頭，打破傳統(tǒng)的事情“起因—經(jīng)過(guò)—高潮—結(jié)果”的敘事結(jié)構(gòu)，制造懸念，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊。在電影《少年的你》中，曾國(guó)祥導(dǎo)演巧妙運(yùn)用倒敘手法還原事件，將觀眾一步一步帶回校園欺凌的始發(fā)地，走進(jìn)影片，走近陳念。影片以陳念在學(xué)校教書(shū)為開(kāi)端，開(kāi)場(chǎng)鏡頭聚焦于黑板上的‘This used to be our playground,this was our playground,this is our playground.’。從時(shí)態(tài)變化來(lái)看，是從過(guò)去到現(xiàn)在、悲觀到樂(lè)觀的發(fā)展變化，暗示著陳念的人生軌跡，為陳念在高中時(shí)期遭受校園欺凌埋下伏筆。另外，影片以陳念和小北的微笑特寫(xiě)鏡頭結(jié)束暖色調(diào)氛圍的敘事，隨即鏡頭切換到處于高考沖刺階段的輝宏高考復(fù)讀中心，以藍(lán)青色呈現(xiàn)陰郁氛圍，將觀眾逐步帶進(jìn)校園欺凌的發(fā)源地，以特寫(xiě)鏡頭落點(diǎn)于校園欺凌事件的受害者陳念身上。暖色調(diào)轉(zhuǎn)為冷色調(diào)，充滿(mǎn)希望的笑容轉(zhuǎn)為壓抑沉悶的備考，不僅給觀眾帶來(lái)了視覺(jué)沖擊，還使情節(jié)充滿(mǎn)懸念感，讓人疑慮在此處究竟發(fā)生了何事。

插敘手法補(bǔ)充細(xì)節(jié)，懸念與內(nèi)容層層遞進(jìn)。由于表達(dá)情感或補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)的需要，在保持全文中心不改變的情況下，通過(guò)暫時(shí)中斷敘述，插入一個(gè)或者幾個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，能夠豐富事件的發(fā)展情節(jié)和主人公形象，也能制造懸念調(diào)動(dòng)觀眾的觀看興趣。導(dǎo)演在影片敘事中有意打破平鋪直敘的情節(jié)敘述，將不同人物的命運(yùn)與經(jīng)歷進(jìn)行交叉處理。在展現(xiàn)陳念所在班級(jí)擇優(yōu)排座的同時(shí)交織小北所處的嘈雜的麻將館的場(chǎng)景，兩個(gè)本不會(huì)有任何交集的人物在此刻被聯(lián)系在一起，好學(xué)生與社會(huì)混混的形象形成強(qiáng)烈對(duì)比；在陳念高考時(shí)，試卷袋啟封的下一秒展現(xiàn)的是挖掘機(jī)的鏡頭，一個(gè)是充滿(mǎn)希望的能夠改變?nèi)松\(yùn)的重要時(shí)刻，另一個(gè)是殺人藏尸的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，這既埋下伏筆，也帶有些許諷刺意味；頂罪行為暴露后，導(dǎo)演通過(guò)穿針引線般的剪切點(diǎn)，將審訊室的對(duì)話(huà)與兩人的回憶相勾連，將懸念營(yíng)造成一幅拼圖，讓觀眾在零星碎片化信息中去拼湊真相，注意力始終集中在主要人物身上，關(guān)于誰(shuí)是兇手的疑問(wèn)也跟隨著導(dǎo)演的鏡頭尋找到答案。

鏡頭語(yǔ)言:多種景別下的校園欺凌行為的記錄

全景凝視下的行為規(guī)范。電影《少年的你》聚焦于校園欺凌的現(xiàn)實(shí)，用殘酷的現(xiàn)實(shí)去反映社會(huì)問(wèn)題，用全景凝視的“異托邦”打破充滿(mǎn)美好幻想的校園“烏托邦”，在全景凝視下每一個(gè)人都是被規(guī)訓(xùn)者，不再是擁有自由的個(gè)體?！爱愅邪睢笔歉？略谥R(shí)/ 權(quán)力圖景下相對(duì)于“烏托邦”而提出來(lái)的概念，“是一種被規(guī)劃或被想象的、需要被規(guī)訓(xùn)的、映射出我們當(dāng)下空間的鏡像意義的社會(huì)空間及其代表的思維方式”。[2]在電影《少年的你》中“異托邦”主要體現(xiàn)在全景凝視下的行為規(guī)范，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)校園欺凌受害者胡小蝶跳樓自殺事件發(fā)生后，其他同學(xué)站在環(huán)形教學(xué)樓上對(duì)其進(jìn)行層層凝視，“看客”形成的人墻和周?chē)慕ㄖ纬梢粋€(gè)圍獵場(chǎng)，被凝視的獵物既是胡小蝶也是另一個(gè)即將被欺凌的對(duì)象陳念，兩人都成為被規(guī)訓(xùn)的個(gè)體。密密麻麻的鐵網(wǎng)包圍著的學(xué)校像一個(gè)密不透風(fēng)的監(jiān)獄，每一名學(xué)生都是被規(guī)訓(xùn)的對(duì)象。校園內(nèi)外無(wú)處不在的手機(jī)屏幕和公共攝像頭使得一切空間都可見(jiàn)，每個(gè)人都處于他人的凝視、圍觀與監(jiān)控之下。

特寫(xiě)鏡頭下的視覺(jué)沖擊。喜劇大師卓別林曾說(shuō)過(guò)，喜劇用全景，悲劇用特寫(xiě)。電影《少年的你》中特寫(xiě)鏡頭非常多，隨著演員和攝像機(jī)的鏡頭拉近，人物與觀眾的距離也在拉近。在呈現(xiàn)校園欺凌受害者陳念所處的環(huán)境時(shí)，導(dǎo)演將其置于封閉的教室中，以特寫(xiě)鏡頭突出陳念清晰的主體形象，對(duì)作為背景的其他同學(xué)進(jìn)行模糊處理，在這一環(huán)境中，陳念顯得格格不入，這也與陳念所言的“在這里不需要朋友”相呼應(yīng)。在遭受欺凌時(shí)，陳念被魏萊等人撕毀課本、剃頭發(fā)、拍攝裸露視頻時(shí)的特寫(xiě)加晃動(dòng)鏡頭牽動(dòng)著屏幕外每一個(gè)人的神經(jīng)，讓觀眾感受到身為旁觀者心有余而力不足的無(wú)力感。影片用手機(jī)特寫(xiě)記錄下這一暴行，它們放大了演員的動(dòng)作和表情，更是直接觸動(dòng)觀眾的內(nèi)心。

情節(jié)鋪陳:校園欺凌下的沖突、掙扎與自我救贖

校園欺凌的步步緊逼與弱小個(gè)體的掙扎反抗?，F(xiàn)實(shí)中的校園欺凌大多數(shù)發(fā)生于中學(xué)校園，由于多種復(fù)雜原因的交織，導(dǎo)致校園欺凌成為多數(shù)人青春的痛點(diǎn)。在電影《少年的你》中，校園欺凌的施暴者魏萊以欺凌他人為樂(lè)，在間接性迫害胡小蝶跳樓自殺后又將陳念視為下一個(gè)欺凌對(duì)象，在學(xué)校、街道、小巷等處對(duì)其進(jìn)行多次欺凌行為。作為被欺凌對(duì)象的陳念并未選擇在沉默中滅亡，她的反抗是漸進(jìn)式的。在遭遇凳子被惡意潑紅墨水時(shí)，陳念以無(wú)聲的反抗方式引起班主任對(duì)此事的注意；面對(duì)同學(xué)團(tuán)體孤立以及魏萊等人不斷用球毆打自己的暴力行為，陳念也直接用暴力方式進(jìn)行回?fù)簦冀K是劣勢(shì)一方。隨著矛盾的逐漸惡化，欺凌行為從最初的言語(yǔ)侮辱升級(jí)到肢體暴力和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力，施暴群體愈發(fā)變態(tài)，對(duì)陳念實(shí)施剃頭發(fā)、拍攝裸露視頻等一系列人身攻擊，暴力行為不斷升級(jí)。陳念也從最初的反抗逐漸變得懦弱，逐漸失聲，體現(xiàn)出校園欺凌中弱勢(shì)一方的被動(dòng)地位。

掙扎中的自我救贖。馬斯洛說(shuō):“知識(shí)給我們帶來(lái)明確的決斷、行動(dòng)和抉擇的能力，使我們知道該做什么?！盵3]視高考為唯一出路的陳念，將學(xué)習(xí)視為擺脫困境實(shí)現(xiàn)理想的途徑，想要走出去的理想支撐她沒(méi)有選擇以死亡來(lái)尋求解脫，而是以精神勝利法的方式進(jìn)行自我救贖。同時(shí)，小北的陪伴和保護(hù)為陳念趕走生活里的陰霾，“你保護(hù)世界，我保護(hù)你”成為兩人彼此守護(hù)的約定，兩個(gè)弱小個(gè)體在相互救贖，照亮彼此的生命。在失手殺死魏萊小北為陳念頂替殺人罪行的行為被揭穿后，影片中唯一具有正義感的鄭易警官，以循循善誘的方式對(duì)陳念進(jìn)行心靈救贖，讓她以自首的方式實(shí)現(xiàn)自我解脫。在影片的最后，陳念從陰影中走了出來(lái)，既完成了自身的夢(mèng)想也成為了他人的保護(hù)傘，小北也從黑暗處走到了陽(yáng)光下，兩人都實(shí)現(xiàn)了自我救贖。

主題呈現(xiàn):校園欺凌的背后是重要角色的缺位

旁觀者的冷漠：冷眼旁觀是校園欺凌的一把利刃。在校園欺凌事件中，旁觀者大多是施暴者和被欺凌者的同學(xué)，他們以看客的身份自居，對(duì)受害者的冷眼旁觀和言語(yǔ)嘲諷行為讓他們無(wú)形站隊(duì)于施暴者行列，將被欺凌者進(jìn)一步推向深淵?！八齻円恢倍荚谄圬?fù)我，你們?yōu)槭裁床蛔鲂┦裁?？”這是胡小蝶對(duì)陳念的質(zhì)問(wèn)，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)看客的質(zhì)問(wèn)。胡小蝶自殺后，周?chē)耐瑢W(xué)以看戲心態(tài)進(jìn)行圍觀，用冰冷的攝像頭記錄著血淋淋的現(xiàn)實(shí)。在陳念遭受魏萊等人的言語(yǔ)侮辱、暴力毆打、人身傷害等欺凌時(shí)，旁觀者效應(yīng)讓欺凌行為愈加變本加厲，善良的缺失使以看客自居的旁觀者也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)暴力對(duì)受害者施以無(wú)情的嘲笑。他們的不作為和冷嘲熱諷，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中成為校園欺凌施暴者的共犯。

自我防護(hù)意識(shí)缺位：自我保護(hù)和法律意識(shí)淡薄是校園欺凌的助推器。校園欺凌中被欺凌對(duì)象大多是比較瘦小的學(xué)生，亦或是看起來(lái)就比較容易被欺負(fù)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在遭受校園欺凌后大多數(shù)會(huì)選擇逃避和隱瞞，加之對(duì)有關(guān)校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)和懲罰機(jī)制的意識(shí)缺失，無(wú)法正確運(yùn)用法律武器維護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益。因此，自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)的缺乏反而成為了校園欺凌頻發(fā)的助推器。在影片中，無(wú)論是胡小蝶還是陳念都沒(méi)有及時(shí)尋找家長(zhǎng)、老師亦或是警察的幫助，沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。她們的忍氣吞聲成為校園欺凌施暴者們愈加猖狂的催化劑，一個(gè)淪為校園欺凌的犧牲品，一個(gè)用自己的方法解決爭(zhēng)端，以暴還暴，從校園欺凌的受害者變?yōu)榱藲⑷朔?，?dǎo)致另一個(gè)悲劇的發(fā)生。

家庭的缺位：家庭教育的缺失和父母角色的缺位?！凹彝ナ巧鐣?huì)的基本‘細(xì)胞’，是未成年人的第一所啟蒙學(xué)校。家庭是對(duì)未成年人道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要園地，一個(gè)未成年人的意志、情操、理想和信念，主要是在家庭中培養(yǎng)的。”[4]父母作為孩子的第一任老師，父母的教導(dǎo)以及言行舉止對(duì)未成年人的觀念、理想、情操、意志有著潛移默化的影響。在校園欺凌連續(xù)不斷且持續(xù)升級(jí)的過(guò)程中，父母的作用在影片中被減弱到最低，在父親缺位以及母親不負(fù)責(zé)的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的陳念，沉默寡言和內(nèi)向孤僻成為了她的性格標(biāo)簽；從小缺失父母寵愛(ài)的小北，被迫逃離原生家庭淪為社會(huì)混混；父親的常年冷暴力加之母親在家庭教育中的錯(cuò)位，導(dǎo)致魏萊心理逐漸扭曲；酗酒的父親常年以暴力規(guī)訓(xùn)著出身于單親家庭的羅婷，間接促使其形成用暴力解決事情的叛逆性格。

學(xué)校的缺位：學(xué)校管理不善和懲戒功能的喪失。近年來(lái)，校園欺凌時(shí)有發(fā)生，其屢禁不止除了家庭的缺位以外有很大部分原因在于學(xué)校沒(méi)有及時(shí)制止和懲戒功能的喪失，校園欺凌事件發(fā)生后的責(zé)任主體不明確，也使得許多校園欺凌事件不了了之。在影片開(kāi)頭，胡小蝶自殺事件發(fā)生后，“這真要追究起來(lái)，誰(shuí)臉上也不好看”，魏萊母親一句話(huà)道出校方不作為的實(shí)質(zhì)原因。在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，教師總以一種好學(xué)生不會(huì)做壞事的思維思考問(wèn)題，“好學(xué)生”三個(gè)字理所當(dāng)然地成為校園欺凌的始作俑者魏萊的保護(hù)傘，這在一定程度上反映出學(xué)校只重成績(jī)而忽視德育教育的嚴(yán)重問(wèn)題。同時(shí)，在處理校園欺凌事件時(shí)學(xué)校僅是批評(píng)教育，間接性給了施暴者再次進(jìn)行校園欺凌的機(jī)會(huì)，這反映出校方在處理此類(lèi)事件時(shí)的治標(biāo)不治本，學(xué)校的懲戒功能在一定程度上是缺失的。

社會(huì)的缺位：正義的遲到和法律制度的不完善。直至目前，我國(guó)對(duì)于校園欺凌的法律法規(guī)仍處于不完善的階段，對(duì)于校園欺凌的法律規(guī)制散于《憲法》《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防青少年犯罪法》《刑法》《民法》等，但并沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)校園欺凌的法律法規(guī)，目前的法律法規(guī)只能處理校園欺凌的局部性問(wèn)題。在此類(lèi)事件中，法律的約束和懲戒作用被削弱，法律制度的不完善也給了校園欺凌者鉆法律漏洞的機(jī)會(huì)。在電影《少年的你》中，警察總是在校園欺凌造成嚴(yán)重后果后才出現(xiàn)，并且在案件處理過(guò)程中并未有任何實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就像老警官說(shuō)的那樣：“校園欺凌的案子較為復(fù)雜，雖然警察介入，但如果找不到直接證據(jù)就無(wú)法進(jìn)入司法程序，會(huì)因?yàn)槿∽C難而不了了之，最后還是得交給教育部門(mén)處理。因此，校園欺凌的處理結(jié)果經(jīng)常不如人所愿?！边@反映出在校園欺凌事件中警方也可能無(wú)能為力的現(xiàn)實(shí)，這也是間接導(dǎo)致校園欺凌屢禁不止的另一重要原因。

結(jié)語(yǔ)

電影《少年的你》將校園欺凌這道口子直接撕開(kāi)，將校園欺凌施暴者的暴行展現(xiàn)得淋漓盡致，也將被欺凌者的被欺凌過(guò)程血淋淋地直接擺在人們的眼前，在觀看劇中人物故事的同時(shí)也引起大眾深思，到底是什么導(dǎo)致了校園欺凌，甚至屢禁不止；是否自身也在曾經(jīng)的某一刻扮演了旁觀者的角色；是否自身在曾經(jīng)的某一刻也無(wú)形成為了施暴者。這是每一個(gè)人都應(yīng)該思考的問(wèn)題。電影《少年的你》不僅將校園欺凌的過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，并且也直接或間接地表達(dá)出校園欺凌產(chǎn)生甚至頻發(fā)的原因，對(duì)校園欺凌的治理這條道路依舊任重而道遠(yuǎn)。