摘 要：《普通高中化學(xué)課程標準（2017版）》要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)指向化學(xué)核心素養(yǎng)的要求，緊緊圍繞“教、學(xué)、評”一體化的理念，重新設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)方案，旨在提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).本文以此作為研究切入點，以原電池這一單元教學(xué)為例，優(yōu)化教學(xué)形式，開展素養(yǎng)本位的單元教學(xué)，幫助學(xué)生形成學(xué)科基本觀念.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“教、學(xué)、評”一體化；原電池教學(xué)；單元教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0101-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：藍毅斌（1977.10-），男，福建省漳州人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

受應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)“低效化”，也嚴重阻礙了高中生的全面長遠發(fā)展，還阻礙了“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的落實.在這一背景下，緊緊圍繞“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”的要求，依據(jù)新課程下的化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)理念，重塑課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)和落實化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求.

1 新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，對核心素養(yǎng)解讀不夠深刻，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師作為實施課堂教學(xué)的主體，對化學(xué)核心素養(yǎng)、新課程的理解程度，直接影響課堂教學(xué)實施效果.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師依然將自己定位于“知識型”教師中，以知識傳輸者的身份進行授課.在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)方法等，都背離了學(xué)生的認知發(fā)展區(qū).

第二，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段滯后.按照化學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，靈活開展課堂教學(xué).但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前化學(xué)課堂教學(xué)依然呈現(xiàn)出極強的“功利性”，常常為了滿足高考的需求，采用“灌輸式”的模式進行教學(xué).在這種教學(xué)模式的制約下，致使化學(xué)課堂中出現(xiàn)了“教師灌輸、學(xué)生被動記筆記”的現(xiàn)象，尤其是針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，常常會跟不上教師的節(jié)奏，致使其成績一落再落，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒.

第三，教學(xué)評價片面，價值功能發(fā)揮不夠.就目前而言，化學(xué)教師在開展教學(xué)評價時，依然存在諸多弊端：對教學(xué)評價認知不夠，常常忽視教學(xué)評價的實施；教學(xué)評價比較片面，常常著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使現(xiàn)行的教學(xué)評價難以將學(xué)生的實際情況反映出來；部分教師雖然進行了教學(xué)評價，但并未將評價結(jié)果反饋到教學(xué)中.

2 “教、學(xué)、評”一體化與高中化學(xué)課堂教學(xué)

2.1 “教、學(xué)、評”一體化內(nèi)涵

在最新的《普通高中化學(xué)課程標準》中，不僅明確了新課程下的化學(xué)課程教學(xué)目標，還倡導(dǎo)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，積極落實“教、學(xué)、評”一體化的原則，樹立起指向?qū)W科素養(yǎng)的評價觀念，并緊緊圍繞這一點，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行評價，借助教學(xué)評價的價值，使其與課堂教學(xué)深度整合到一起，最終在相互促進的過程中，形成教育合力，真正提升化學(xué)課堂教學(xué)效果，促進學(xué)科素養(yǎng)的有效落實.

具體來說，“教、學(xué)、評”一體化屬于一項系統(tǒng)化工程，以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為主要宗旨，基于具體的課程標準、教材、學(xué)情等科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價任務(wù).同時，“教、學(xué)、評”一體化理念中，還要求教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，為學(xué)生明確探究問題和目標，并指導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，通過思考、交流、探究等過程，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí).另外教師還應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整合課程資源，調(diào)整教學(xué)目標.如此，將“教、學(xué)、評”真正整合到一起，促使其在相互融通的過程中，逐漸形成良性的循環(huán)過程，有效提升了化學(xué)課堂教學(xué)效果［1］.

2.2 “教、學(xué)、評”一體化理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

基于“教、學(xué)、評”一體化理念，在設(shè)計高中化學(xué)課堂教學(xué)時，主要從以下幾個步驟開展：

第一，解讀教學(xué)內(nèi)容.主要是依據(jù)課程標準的培養(yǎng)要求、學(xué)生的學(xué)業(yè)要求對教學(xué)內(nèi)容進行分析、解讀.同時，還要關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗、思維認知發(fā)展水平等.

第二，設(shè)計教學(xué)目標.這是教學(xué)所要達到的目標.在“教、學(xué)、評”一體化理念下，教師在備課之前，應(yīng)結(jié)合課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對教材進行深入地鉆研和分析，結(jié)合相應(yīng)的課程標準，確定出與學(xué)生認知發(fā)展水平相契合的教學(xué)目標.

第三，設(shè)計評價目標.在“教、學(xué)、評”一體化理念下，評價用來指導(dǎo)整個教學(xué)活動，因此在設(shè)計教學(xué)活動之前，必須要先設(shè)計評價目標，以便于教師在實施教學(xué)時，能夠借助評價目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行反饋，并基于反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標.在“教、學(xué)、評”一體化理念下，在設(shè)計評價目標時，應(yīng)關(guān)注課堂和課后兩個部分的作業(yè)情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，包括：課堂提問、課堂討論、實驗操作等，通過信息整合對學(xué)生進行全面、客觀地評價，并以此檢測教學(xué)目標是否順利達成.在設(shè)計評價目標時，應(yīng)注意和教學(xué)目標保持一致，否則就會制約評價目標對教學(xué)目標的檢測［2］.

第四，設(shè)計教學(xué)活動.在“教、學(xué)、評”一體化理念中，如果教學(xué)目標是目的，教學(xué)活動就是過程.高效達成教學(xué)目標、教學(xué)評價目標的主要途徑.在新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過程不再是“單灌輸”，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，靈活設(shè)計教學(xué)方案.同時，在具體的教學(xué)中，還堅持一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋的情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)手段、教學(xué)方案.由此可見，在理念下，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)做好多種課堂預(yù)案，以便于在課堂上靈活開展教學(xué)［3］.

3 “教、學(xué)、評”一體化理念下原電池單元教學(xué)設(shè)計研究

3.1 解讀教學(xué)內(nèi)容

解讀本單元教學(xué)內(nèi)容作為“教、學(xué)、評”一體化理念的第一個環(huán)節(jié).因此，在設(shè)計“原電池”這一單元教學(xué)中，就按照《普通高中化學(xué)課程標準》中的要求，對“原電池”內(nèi)容進行了解讀：一方面，從其內(nèi)容上來說，本單元教學(xué)內(nèi)容主要包括兩點，其一，圍繞“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的實際情況、意義、應(yīng)用進行理解；其二，對“原電池以及常見化學(xué)電源的工作原理”進行理解.另一方面，從學(xué)業(yè)內(nèi)容上來說，也包括兩個部分，即：對原電池的工作原理進行分析、解釋，并能夠通過學(xué)習(xí)，自行設(shè)計簡單的原電池；能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷幕瘜W(xué)電源進行列舉，并利用相關(guān)的信息，對化學(xué)電源的工作原理進行分析.

同時，對現(xiàn)行蘇教版高中化學(xué)教材進行分析，這一章節(jié)內(nèi)容屬于選擇性必修一專題1第二單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》.因此，結(jié)合當前教材的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識之前，已經(jīng)通過以前的學(xué)習(xí)，掌握了基本內(nèi)容，如原電池的基本構(gòu)成、認識幾種比較簡單的原電池，并在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)形成了一定的守恒觀念，最后，還應(yīng)對學(xué)生的認知思維發(fā)展情況展開分析.針對現(xiàn)階段的高中生來說，其認知思維能力也得了一定程度的發(fā)展，無論是創(chuàng)造性思維、批判性思維，還是問題解決能力的高階思維等，都發(fā)展到了一定的階段.

3.2 重構(gòu)教學(xué)目標和評價目標，預(yù)設(shè)教學(xué)評價方案

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的方向，明確了當前課堂教學(xué)將要達到的方向.在打造教學(xué)評一體化教學(xué)模式時，應(yīng)重塑課堂教學(xué)目標.針對“原電池”這一單元教學(xué)內(nèi)容來說，基于化學(xué)核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)生的實際情況，遵循人類認知發(fā)展規(guī)律，將本課的教學(xué)目標進行了劃分，使其成為“聯(lián)系與遷移、批判與創(chuàng)造”.從聯(lián)系與遷移的層面上來說，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中應(yīng)達到：①拆析原電池，對原電池的形成條件進行理解，并在學(xué)習(xí)中能夠?qū)﹄姵氐恼摌O進行判斷，使其在學(xué)習(xí)的過程，逐漸形成一定的模型認知能力；②對原電池相關(guān)原理進行分析，并運用其解決實際生活中的問題，使其在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了科學(xué)探究、創(chuàng)新精神.從“批判與創(chuàng)造”的層面上來說，教學(xué)目標也可劃分為兩個方面：①認識原電池的一般模型，運用所學(xué)的知識自行設(shè)計原電池，使其在學(xué)習(xí)中進一步強化自身的模型認知、科學(xué)創(chuàng)新等素養(yǎng)；②對生活生產(chǎn)中的原電池進行認知，并在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的社會責(zé)任素養(yǎng).

另一方面，在“教、學(xué)、評”一體化理念下，還應(yīng)指向教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計評價目標，預(yù)設(shè)出具體的教學(xué)評價方案.鑒于學(xué)科素養(yǎng)下“原電池”的教學(xué)目標，將評價目標確定為：①圍繞拆析原電池進行交流和點評，對學(xué)生的實驗探究能力進行診斷；②通過不同的化學(xué)實驗現(xiàn)象分析、實驗原因推理，對學(xué)生的證據(jù)推理、模型認知素養(yǎng)進行診斷；圍繞學(xué)生自行組裝原電池、解釋生活生產(chǎn)中問題展開討論與點評，對學(xué)生關(guān)于這一部分的理解程度進行診斷.另外，在“教、學(xué)、評”一體化理念下，不僅僅重設(shè)了教學(xué)評價目標，還對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行了優(yōu)化和完善，在傳統(tǒng)作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在這一部分知識學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，都納入到具體的評價中，并在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究學(xué)習(xí)結(jié)果進行相互評價，使其在評價參與的過程中，高效達成既定的教學(xué)目標［4］.

3.3 科學(xué)設(shè)計并組織課堂教學(xué)方案

在“教、學(xué)、評”一體化的理念中，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，又結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，對教學(xué)過程進行了優(yōu)化設(shè)計：首先，充分借助信息技術(shù)這一教學(xué)手段，以PPT演示的方式，為學(xué)生展示了“有關(guān)金屬腐蝕和國民經(jīng)濟損失”的視頻，并向?qū)W生提出問題：為什么金屬會發(fā)生腐蝕的現(xiàn)象？借助這一問題情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其積極主動參與到課堂探究學(xué)習(xí)中；其次，教師圍繞“金屬腐蝕的原因”，帶領(lǐng)學(xué)生對普通干電池的結(jié)構(gòu)進行剖析；隨即，又對原電池的構(gòu)成進行了分析，引導(dǎo)學(xué)生以小組實驗的方式，對Zn和Cu與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象進行觀察、對比，并分析產(chǎn)生原因.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小組討論，對原電池的原理和條件進行探究學(xué)習(xí)；最后，給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，自行組裝原電池，并圍繞原電池的原理，對生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象進行解釋和分析.

在“教、學(xué)、評”一體化的理念下，教師在組織課堂教學(xué)的時候，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對其在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時對上述教學(xué)方案進行調(diào)整，不斷促進課堂教學(xué)優(yōu)化，使其高效達到預(yù)期的教學(xué)目標.

參考文獻：

［1］ 吳馮.“教、學(xué)、評一致性”理念下高中化學(xué)教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（28）：99-101.

［2］ 譚德山，吳軍飛.高中化學(xué)教學(xué)“三步走”程序系統(tǒng)探究法：以原電池教學(xué)為例［J］.教學(xué)考試，2022（41）：30-34.

［3］ 崔玥.基于SOLO分類理論的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2022.

［4］ 王云生.大單元教學(xué)的設(shè)計、規(guī)劃和組織：以高中化學(xué)課程教學(xué)為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（20）：4-12.

［責(zé)任編輯：季春陽］