浙江省德清縣地理信息小鎮(zhèn)幼兒園 沈詩嫻

英語繪本即English picture books，是指英語國家使用的、帶有大量插圖的、適合兒童閱讀的書籍。英語繪本由母語為英語的人編著，以圖文結(jié)合的方式共同表達(dá)一個(gè)主題或講述一個(gè)故事[1]。英語繪本以講故事的形式將豐富多彩的英語文化知識(shí)和思維方式融入其中，以此讓讀者感受到英語語言與文化之美。

在全球化背景下，英語作為通用的工具性語言，在幼兒時(shí)期的滲透與啟蒙對(duì)于幼兒日后的英語學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界的重要手段，英語繪本憑借其語言的地道性、內(nèi)容的豐富性、設(shè)計(jì)的美觀性、文化的交際性等一系列優(yōu)勢，成為了家長喜歡的幼兒早期閱讀素材。但幼兒英語繪本閱讀的各個(gè)方面存在著很明顯的碎片化現(xiàn)象，具體包括：

目標(biāo)模糊。家長和教師在進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)的定位不清、目標(biāo)模糊，對(duì)英語繪本整體功能的認(rèn)知不夠深刻，僅僅將其視作識(shí)詞、讀詞、記詞等語言技能習(xí)得過程。

素材割裂。大多數(shù)家長由于不了解幼兒身心發(fā)展的階段性特征，選擇了與幼兒認(rèn)知與能力水平不符合的繪本。教師在選取英語繪本時(shí)傾向于選擇語言領(lǐng)域相關(guān)的故事類書籍，缺乏幼兒的自主選擇和興趣。家園雙方對(duì)于繪本的選擇沒有溝通，使得幼兒在閱讀過程中沒有得到有效的鞏固和加強(qiáng)。

教學(xué)零散。受教學(xué)觀念、經(jīng)費(fèi)資源等因素限制，在部分幼兒園，幼兒英語繪本閱讀并沒有得到大范圍的推廣，只是零星出現(xiàn)，導(dǎo)致英語繪本閱讀的課時(shí)不足。

家園脫節(jié)。在當(dāng)前環(huán)境下，部分家長對(duì)英語繪本的重要性認(rèn)識(shí)不足，覺得開展繪本閱讀對(duì)幼兒來說太早，是上學(xué)以后的事情。受此觀念影響，幼兒英語繪本閱讀往往是在幼兒園里如火如荼，回到家里則是冷冷清清，家園脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重[2]。

針對(duì)上述碎片化現(xiàn)象，筆者從閱讀目標(biāo)的整體定位、繪本選材的整體架構(gòu)、閱讀活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)幼兒英語繪本閱讀開展整合性的實(shí)踐探究。

一、閱讀目標(biāo)的整體定位——彰顯多元價(jià)值

為實(shí)現(xiàn)幼兒英語繪本閱讀的整體化構(gòu)建，教師首先要用全面、綜合的視野設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，在“力的滲透、智的啟發(fā)、情的詮釋”三者的交互中彰顯多元價(jià)值（見圖1）。

圖1 幼兒英語繪本閱讀目標(biāo)定位

目標(biāo)制定要關(guān)注“力的滲透”。所謂“力的滲透”，是指教師在指導(dǎo)幼兒開展英語繪本閱讀時(shí)，通過多樣活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力及其他能力的滲透及培養(yǎng)。以針對(duì)語言能力的滲透為例，教師需要立足英語繪本對(duì)幼兒文本概念、語音意識(shí)、拼讀能力和書寫能力的促進(jìn)功能，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)游戲。如繪本《棕熊棕熊你看到了什么》，教師可以和幼兒共讀其中的經(jīng)典語句“Brown bear，Brown bear，What do you see? I see a red bird looking at me.”教師可以通過唱的形式引導(dǎo)幼兒關(guān)注語音，并鼓勵(lì)幼兒跟唱；通過彩色筆突出標(biāo)注brown bear的形式跟幼兒進(jìn)行字母順序游戲，讓幼兒關(guān)注拼寫；通過角色扮演的形式讓幼兒體驗(yàn)其中brown bear，red bird，yellow duck的表達(dá)差異，形成文本概念。除語言能力外，思維能力、觀察能力、審美能力、想象能力等也需要在目標(biāo)制定、游戲設(shè)計(jì)中得到對(duì)應(yīng)體現(xiàn)。

目標(biāo)制定需要聚焦“智的啟發(fā)”?！爸堑膯l(fā)”是指在幼兒閱讀英語繪本的過程中接觸、感知并初步學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪。如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師需要關(guān)注中西文化差異，通過呈現(xiàn)繪本中chocolate cake，ice-cream cone，pickle，Swiss chess，salami等食物的圖片引導(dǎo)幼兒關(guān)注英語食物單詞相關(guān)的語言領(lǐng)域知識(shí)以及英語國家的風(fēng)土文化等社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)。此外，許多英語繪本蘊(yùn)含了英語國家的風(fēng)土人情，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中也應(yīng)關(guān)注到幼兒對(duì)于國外社會(huì)領(lǐng)域知識(shí)的需求。

目標(biāo)制定需要體現(xiàn)“情的詮釋”。“情的詮釋”是指借助英語繪本所提供的情境，讓幼兒在情境中提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)道德與品德的成長。如繪本《大衛(wèi)不可以》中有一個(gè)場景為臟兮兮的David在整潔的客廳中留下了一串黑泥腳印，配文為“No，David no!”教師可以讓幼兒猜測說話者是誰，讓幼兒意識(shí)到正是因?yàn)镈avid弄臟了自己和屋子，媽媽才會(huì)生氣，才會(huì)說“No，David no!”教師進(jìn)一步詢問幼兒David如何才能獲得媽媽的原諒，以此鼓勵(lì)幼兒注重個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思想品德的成長；教師可以強(qiáng)調(diào)情境中David和媽媽擁抱在一起的文字“I Love You”，讓幼兒理解良好親子關(guān)系的構(gòu)建，找到情感宣泄的途徑。

二、繪本選材的整體架構(gòu)——落實(shí)梯級(jí)提升

英語繪本從語言風(fēng)格的角度出發(fā)大致可以分成三類，富含韻律節(jié)奏的兒歌類繪本、富含故事情節(jié)的敘事性繪本以及少文字繪本[3]。從閱讀難度上看，敘事性繪本的難度大于兒歌類繪本，大于少文字繪本。結(jié)合幼兒心智發(fā)展水平，教師在組織幼兒進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)應(yīng)遵循“從易到難、循序漸進(jìn)”的原則，依據(jù)幼兒在各階段的生理特征、能力特征、審美心理選取特定的繪本開展閱讀，構(gòu)建“幼兒英語繪本閱讀金字塔”（見圖2）。

圖2 幼兒英語繪本閱讀金字塔

小班幼兒處于直覺行動(dòng)思維階段，對(duì)文字的感知能力不足，但對(duì)圖片的審美能力則已有一定基礎(chǔ)。因此，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇少文字繪本，如《小老鼠準(zhǔn)備好了》《傻乎乎的莉莉：春夏秋冬》等，這類繪本詞匯量少，圖片生動(dòng)，主題貼近幼兒生活，容易激發(fā)幼兒閱讀興趣。該階段的繪本也強(qiáng)調(diào)材質(zhì)，需要給予幼兒除視覺外更多不同的感官刺激。教師可以選用可玩性、操作性較強(qiáng)的立體書、點(diǎn)讀書、繪本動(dòng)畫視頻等，以此調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同感受，鼓勵(lì)幼兒去聽、去看、去摸、去玩。

中班幼兒經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)具備了一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，他們能夠?qū)⒁欢康挠⒄Z詞匯與物品對(duì)應(yīng)，并明確知道它們的含義。針對(duì)中班的幼兒，教師可以選擇兒歌類繪本或者識(shí)圖類繪本，如《袋鼠也有媽媽嗎》《大衛(wèi)上學(xué)去》等。教師還可以為幼兒提供感興趣的韻律童謠，如經(jīng)典童謠《五只小猴子》，讓幼兒在朗讀“Five little monkeys jumping on the bed...Four little monkeys jumping on the bed...One little monkey jumping on the bed...”等充滿節(jié)奏和韻律的句子時(shí)，對(duì)中英文數(shù)字產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。

大班幼兒的認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展到一定高度，注意力水平得到提升。大班幼兒在閱讀時(shí)對(duì)文字符號(hào)感興趣，并知道文字表示一定的意義；大班幼兒會(huì)在閱讀時(shí)關(guān)注到英文的語音和構(gòu)成，對(duì)繪本和生活中的英語感興趣，他們也能復(fù)述重點(diǎn)的單詞和詞組，根據(jù)自身已有的認(rèn)知水平，猜測故事后續(xù)發(fā)展。針對(duì)大班的幼兒，教師可以選擇敘事性繪本，如《我們要去捉狗熊》《爸爸媽媽最擅長做什么》《好餓的毛毛蟲》等。這類繪本情節(jié)生動(dòng)，有助于幼兒模仿故事、講好故事，培養(yǎng)幼兒語言的流暢性和邏輯性。該階段繪本的載體主要是紙質(zhì)書或者故事音頻，主題可以涵蓋生活的方方面面，故事的長度也可以隨著幼兒注意力保持時(shí)間的延長而適當(dāng)加長。

若無法直接獲得符合上述特點(diǎn)的英文繪本，教師可以在生活中尋找靈感，搜集簡易素材進(jìn)行英語繪本的手工制作，添加教師自身創(chuàng)新創(chuàng)意的想法。在手工制作繪本時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，一個(gè)人主要進(jìn)行一個(gè)主題的創(chuàng)作，其他成員協(xié)助完成，群策群力，形成彰顯幼兒園特色的繪本閱讀群和閱讀資源庫。

三、閱讀活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)——指向家園合作

幼兒英文繪本閱讀的有效開展離不開幼兒、教師與家長三方合力。幼兒英語繪本閱讀實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段，指向家園合作，以幼兒為主體，教師積極引導(dǎo)，家長全力協(xié)助（見圖3）。

圖3 開展英文繪本閱讀的幼兒、教師、家長三方協(xié)作圖

現(xiàn)以英語繪本《我爸爸》《我媽媽》的系列閱讀為例，論述如何操作指向家園合作的閱讀整體設(shè)計(jì)。

第一階段，幼兒自主閱讀所選繪本，以口述的形式跟教師和家長交流閱讀成果。在此過程中，家長發(fā)揮溝通橋梁的作用，把繪本閱讀的要求以幼兒可接受的方式加以闡述，并在幼兒自讀的基礎(chǔ)上開展親子共讀。家長可以結(jié)合自然拼讀的原則，與幼兒一道進(jìn)行感官協(xié)同閱讀。教師通過下發(fā)親子調(diào)查表，了解親子閱讀英語繪本所獲得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)后，為幼兒制定長期、系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，并從力、情、智三個(gè)維度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。

第二階段，在課堂展示前，家長可以在家里指導(dǎo)幼兒使用前書寫工具，自由地記錄下自己在閱讀《我爸爸》和《我媽媽》時(shí)印象最深刻的片段；家長認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，給予幼兒必要的鼓勵(lì)。教師根據(jù)閱讀計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂游戲。教師可以巧用圖畫的結(jié)構(gòu)布局、背景色彩、人物表情、神態(tài)動(dòng)作等元素，引導(dǎo)幼兒在游戲互動(dòng)中深入理解《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本中父母角色的差異。大班年齡段可引導(dǎo)幼兒在游戲中通過講故事、情景扮演等形式展現(xiàn)自身對(duì)所讀繪本的認(rèn)知，小、中班年齡段可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒用he/she can…來進(jìn)行創(chuàng)編，以此來升華情感，感受爸爸媽媽的偉大。

第三階段，教師對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境浸潤，在表演區(qū)投放角色服裝輔以角色單詞，在閱讀區(qū)投放重點(diǎn)詞匯拼字游戲，在日常游戲中對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行鞏固。家長根據(jù)學(xué)習(xí)過程中幼兒感興趣的段落，與幼兒一起創(chuàng)編繪本短??；幼兒參與制作道具，以此發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒在改編和表演的過程中，練習(xí)詞匯，深化情感。

第四階段，教師根據(jù)幼兒的實(shí)踐反饋分析教學(xué)中存在的改良點(diǎn)，在園內(nèi)開展教學(xué)討論，對(duì)上一輪的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。幼兒帶著上一輪的閱讀所得，選取《我爸爸》和《我媽媽》中的另一本繪本開展閱讀。家長搜集、整理幼兒在上一輪繪本閱讀中的所得，匯編成幼兒繪本閱讀的成長足跡。

為提升幼兒英語繪本整合閱讀的成效，教師要以提升自身的教研能力為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論，并通過教學(xué)實(shí)踐制定適合園所特色的英語繪本閱讀教學(xué)大綱，提升幼兒英語繪本閱讀教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。家長則需要明確自身的角色定位，為幼兒英語繪本閱讀構(gòu)建良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境，更要認(rèn)真觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)與教師溝通，了解幼兒的閱讀困難與問題，并以問題為導(dǎo)向在陪伴中增強(qiáng)共讀能力。英語繪本閱讀需要持之以恒的堅(jiān)持，需要教師和家長科學(xué)地開展、有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行英語繪本閱讀，助力幼兒閱讀、溝通、思考多重能力的均衡高效發(fā)展。