王雅茁

（河北省廊坊市第六中學(xué) 河北 廊坊 065000）

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用是個人或團體生活中不可或缺的一部分，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊藏在生活中的每個角落。在數(shù)學(xué)中感受生活，在生活中運用數(shù)學(xué)是當(dāng)今教育教學(xué)的重中之重，然而許多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師太過注重應(yīng)試教學(xué)，在課堂上單一說教，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，更沒有將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。因此需要對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析探討，尋找行之有效的教學(xué)方法。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生在課堂的主體地位不突出。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中總是扮演著較為嚴厲的角色，不茍言笑，給學(xué)生留下一種刻板印象。這樣的形象在教學(xué)過程中往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時太過威嚴的教師形象會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，從而影響學(xué)生和教師之間的互動，無法在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動性。一部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念十分陳舊，依舊是“師授生受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“老師講課學(xué)生聽課，沒有進一步的交流溝通?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式太過單一，學(xué)習(xí)過程太過被動。在面對新課程改革的要求時，教師太過注重學(xué)生興趣的提升而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性并產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的心理，達不到教學(xué)目標(biāo)所在，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實生活的割裂。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，它與現(xiàn)實生活是緊密相連的，其可以將生活中的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象推敲成數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)結(jié)果。一些教師在授課時不注重數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實生活的結(jié)合，一味的把教材奉為圭臬，不懂得把數(shù)學(xué)融入生活之中，導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解學(xué)習(xí)到的抽象知識，從而影響課堂學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的割裂注定只能留下一頭霧水的學(xué)生，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，造成課堂教學(xué)效率的大幅下降，長此以往還會影響整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

2 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法探究

2.1 生活化情境教學(xué)。在課堂中引入情境教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂的教學(xué)效率。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)可以凸顯數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，將抽象數(shù)學(xué)概念具體化，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)三角形有關(guān)的知識時，教師可以聯(lián)系到日常生活中對凳子的修復(fù)需要用到“三角形的穩(wěn)定性”等知識；在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時，教師可以舉例小紅今天買了11 斤零食，每斤零食12 元，再帶領(lǐng)學(xué)生進行總花費金額的計算；在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，單純依靠學(xué)生的思考是遠遠不夠的，教師就可以在教室內(nèi)以學(xué)生座位為坐標(biāo)軸，再讓學(xué)生進行自身坐標(biāo)的計算等等。借助于這些生活化的情境實例，教師既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以烘托課堂氛圍，提高學(xué)生的主體地位，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.2 生活化多媒體實例教學(xué)。借助多媒體等教學(xué)工具的課堂教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)常態(tài)，多媒體可以將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)、將抽象知識與具現(xiàn)化教學(xué)資源結(jié)合、將普通的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。在初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，通過生活化情景引入新知識的講解或者對課后習(xí)題進行更直觀的闡述。例如，在學(xué)習(xí)黃金分割的概念時，教師可以在網(wǎng)上搜集黃金分割比的圖片來彌補教材的不足，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在圖片上標(biāo)出所需的線段長短，然后介紹黃金比例近似值0.618，進一步介紹黃金分割在生活中的應(yīng)用：一些海報的設(shè)計、東方明珠塔等等。在講解追擊問題的習(xí)題時，教師可以利用多媒體進行動畫的制作，給學(xué)生更加直觀的感官體驗。在講解類似“兩個村莊之間最優(yōu)發(fā)電站位置選擇”問題時，教師可以利用多媒體作圖，將學(xué)生說的幾個位置分別標(biāo)注出來進行探討，再利用生活中“兩點之間線段最短”的一些實例，潛移默化對學(xué)生施加暗示，從而加深學(xué)生對知識的印象。