解明亮

“送教下鄉(xiāng)”是近年來柘城縣惠及廣大農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，在助力鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)、構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系等方面意義深遠(yuǎn)。為提升“送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)項(xiàng)目”的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者圍繞送教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，聚焦“精準(zhǔn)”二字談幾點(diǎn)想法。

精準(zhǔn)選苗?！八徒滔锣l(xiāng)”項(xiàng)目的實(shí)施，目的是提升農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)能力，輻射引領(lǐng)更多教師成長(zhǎng)。以往“國(guó)培”項(xiàng)目中，曾出現(xiàn)參培學(xué)員多為“老弱病孕”和“培訓(xùn)專業(yè)戶”的情況。為避免此現(xiàn)象，精準(zhǔn)遴選學(xué)員成了活動(dòng)的關(guān)鍵和前提。我們要選擇能夠起到示范帶動(dòng)作用的農(nóng)村青年教師、特崗教師、新入職教師等，選出這些想干事、能干事的學(xué)員，可以帶動(dòng)一所學(xué)校甚至一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師共同體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化。

精準(zhǔn)施教。精準(zhǔn)施教的前提是研讀政策文件，明確工作的基本思路和目標(biāo)任務(wù)，以及教師教育改革的主要方向和目標(biāo)。新時(shí)代的師訓(xùn)工作，更突出思想政治、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后更注重思政課程、立德樹人、核心素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)員深入研讀與實(shí)踐這些內(nèi)容很有必要。以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師基本上是唱獨(dú)角戲，參培學(xué)員的參與率不高、互動(dòng)性不強(qiáng)，有些學(xué)員甚至只是走過場(chǎng)，培訓(xùn)結(jié)束就“散場(chǎng)”。如果我們能在完成培訓(xùn)課程之后使學(xué)員分組深入座談，在交流中進(jìn)行校本研修，和學(xué)員談收獲、成長(zhǎng)與不足，談改進(jìn)的意見，就能把學(xué)員的真實(shí)需求和疑難反饋上來，找出他們亟須解決的教育問題，對(duì)癥下藥，從而提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

精準(zhǔn)評(píng)課。課堂是“送教下鄉(xiāng)”精準(zhǔn)培訓(xùn)的主陣地，聽課評(píng)課是培訓(xùn)師的主要功課。但有的培訓(xùn)師不擅長(zhǎng)評(píng)課，不知道怎樣結(jié)合送教主題去評(píng)析，甚至出現(xiàn)直接從網(wǎng)絡(luò)上找到同課題的評(píng)課語言借為己用的情況，評(píng)課缺乏針對(duì)性。因此，提升評(píng)課的能力是專家團(tuán)隊(duì)的必修課之一。培訓(xùn)師精準(zhǔn)評(píng)課的功底來自于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的熟稔、對(duì)教材編者意圖的精準(zhǔn)把握。為了提升培訓(xùn)師精準(zhǔn)評(píng)課的能力，除要求他們加強(qiáng)自我修煉以外，對(duì)其進(jìn)行更專業(yè)的主題或項(xiàng)目式培訓(xùn)，也是促進(jìn)他們專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑之一。我們期待有合作意向的師范院校多開展一些針對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師“精準(zhǔn)評(píng)課”對(duì)參培學(xué)員的專業(yè)引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。

精準(zhǔn)研修。精準(zhǔn)研修就是把校本研修做實(shí)做細(xì)、做出實(shí)效，將培訓(xùn)、教科研等教師校本專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行整合?！皣?guó)培”送教的最終目標(biāo)是帶動(dòng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研的常態(tài)化進(jìn)行，通過遷移、轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這就需要為各個(gè)學(xué)校的校本教研培育“種子”，讓“種子”扎根農(nóng)村學(xué)校。這粒“種子”可以是獨(dú)當(dāng)一面的教研組組長(zhǎng)，可以是鄉(xiāng)村名師工作室主持人，也可以是農(nóng)村一線教師。善于培育使用這些“種子”教師，是做好“國(guó)培”工作的關(guān)鍵。我們可以組建全縣范圍內(nèi)的教研組組長(zhǎng)人才庫、學(xué)科專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)等，逐步完善對(duì)這些“種子”教師的激勵(lì)機(jī)制，提高其工作積極性。這樣在項(xiàng)目結(jié)束后，這些“種子”繼續(xù)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校蓬勃向上、持久不衰的教研常規(guī)態(tài)勢(shì)，打造城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展支持體系。

精準(zhǔn)評(píng)估。上級(jí)主管部門還要對(duì)送教的每一階段加強(qiáng)監(jiān)管，使培訓(xùn)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)送教“通識(shí)研修、問題診斷、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升、跟蹤問效”七個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)銜接、遞進(jìn)上升，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估。

總之，精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅要幫助參訓(xùn)教師補(bǔ)齊短板，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與求知欲望，培育他們專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自我“造血”功能，引領(lǐng)教師走上專業(yè)自主發(fā)展之路。