趙書娜

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對“整本書閱讀”提出了具體要求：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書……積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣……”因此，教師要深入領(lǐng)會課標要求，明確任務(wù)，立足實際用好教材，讓“整本書閱讀”拓展型學習任務(wù)群落地實施。下面，我以五年級下冊第二單元的《西游記》閱讀實踐為例，探究此學習任務(wù)群的實施要點。

一、讀教材，對課標

本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。對標核心素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，本單元的學習主題為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；對標課程內(nèi)容來看，拓展型學習任務(wù)群第三學段的學習內(nèi)容有這樣的表述，“學習梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”；對標教學提示可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀任務(wù)群有“創(chuàng)設(shè)情境”“學習要求”“評價建議”三個方面的要求。結(jié)合以上分析，對照課標，我梳理了《西游記》整本書閱讀的目標任務(wù)。

二、研制學習目標

一是文化目標：熱愛中華文化，弘揚崇正義、求大同的核心思想理念，弘揚人文精神和中華傳統(tǒng)美德。二是語言目標：通過多種方法閱讀整本書，熟悉內(nèi)容。三是思維目標：利用名著中的關(guān)聯(lián)信息制作閱讀單，訓練判斷、排序等思維能力；制作人物檔案，提升分析、比較等思維能力。四是審美目標：通過理解、欣賞、評價語言文字，獲得初步運用語言文字表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?？傊?，本任務(wù)群所有的學習目標均指向核心素養(yǎng)內(nèi)涵和“整本書閱讀”學習任務(wù)群的教學要求。

三、提出學習任務(wù)

（一）把書讀薄，感知文體

第一課段，我利用動畫視頻引入《猴王出世》，激發(fā)學生的閱讀興趣，繼而介紹《西游記》的主要內(nèi)容和文化價值。接著，我拿出《西游記》，說：“這么厚的書，其實它的故事內(nèi)容3頁就能看完?！睂W生搖頭表示不信。于是，我出示了該書的目錄，讓學生瀏覽每個章回的題目，初步感知章回體小說的特點。比如，我出示《西游記》第七回題目“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”，讓學生推測故事內(nèi)容，然后打開原著快速默讀，看看和自己的推測是否一致。我還設(shè)計了實踐活動：找出目錄中涉及的取經(jīng)路線圖，還原師徒取經(jīng)足跡，制作西游地圖。

（二）把事理清，梳理情節(jié)

我利用故事發(fā)展“山型圖”來指導學生制作故事情節(jié)閱讀單，用“開端—發(fā)展—高潮—發(fā)展—結(jié)局”五步情節(jié)法梳理故事人物、背景信息和基本故事情節(jié)。比如，在整本書閱讀第二課段的推進中，學生梳理出了“三打白骨精”的故事，學習制作“山型圖”閱讀單。學生發(fā)現(xiàn)，要想把握故事的主要內(nèi)容，首先要準確地找到高潮部分，再依次填寫開端和結(jié)尾，最后概括發(fā)展部分的情節(jié)。這樣一來，梳理故事，了解情節(jié)，提煉要點，總結(jié)歸納，一系列閱讀實踐活動水到渠成。

（三）把人讀厚，分析人物

一是聚焦主要人物，設(shè)計人物檔案。我引領(lǐng)學生給每一個關(guān)鍵人物建立個人檔案，比如孫悟空的兵器、技能、性格特點等。我還讓學生給主要人物評星：善良指數(shù)、戰(zhàn)力指數(shù)、團結(jié)指數(shù)等。這樣的深度評價，促使學生把從課內(nèi)、課外所獲取的知識融會貫通，構(gòu)建立體的知識體系。

二是交流主要人物的小秘密。孫悟空究竟活了多少歲？唐僧徒弟的武器有多厲害？趣味問題的設(shè)計與交流，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三是聚焦孫悟空的成長，設(shè)計“時間軸”閱讀單，讓學生學會提取信息。比如，孫悟空在花果山稱為“美猴王”，在天庭稱作“弼馬溫”，在取經(jīng)路上稱作“孫行者”，在靈山稱為“斗戰(zhàn)勝佛”。身份變化呈現(xiàn)了孫悟空的成長路線，讓學生讀得輕松、深入。