吳靖怡

在以素質(zhì)教育理念為主的時(shí)代背景下,課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平,避免給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的深層閱讀教學(xué),保證學(xué)生身心的愉悅發(fā)展,高中語文教師可從淺層閱讀和中層閱讀中了解學(xué)生的認(rèn)知水平,再本著因材施教的教育原則,通過有效教學(xué)策略充分踐行生本理念,增強(qiáng)學(xué)生深層閱讀的自信,使學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn),形成濃厚的閱讀興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì),使學(xué)生在閱讀過程中獲取學(xué)科核心素養(yǎng),提高深層閱讀的基本技能,推動(dòng)高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、基于學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)作用

(一)充分踐行生本理念

近些年來,不斷生成新的教育理念,提出新的教育政策。當(dāng)教師深入了解這些教育理念和教育政策后,可以發(fā)現(xiàn)都是為了學(xué)生的進(jìn)步與成長。因此,當(dāng)基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),能夠充分踐行生本理念,讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的高度尊重,從而以強(qiáng)烈的主觀意識(shí)參與課堂,保持學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,在充滿活力的氛圍中獲得進(jìn)步與成長。

(二)有效落實(shí)核心素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新課程改革的推進(jìn),新高考理念的落實(shí),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。若要使得這一教學(xué)任務(wù)順利完成,教師要杜絕在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆绞?使得課堂氛圍變得無趣,而是要基于學(xué)生認(rèn)知水平,挖掘所教內(nèi)容體現(xiàn)的核心素養(yǎng),采取有效教學(xué)策略,從而保證將學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實(shí)到學(xué)生心中。

(三)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在新的時(shí)代背景下,課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的主體地位愈來愈被重視。課堂教學(xué)質(zhì)量是否理想,不在于教師教了多少知識(shí),而是在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中高度強(qiáng)調(diào),教育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。因此,在基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)生參與課堂的熱情會(huì)充分高漲,從而烘托出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,以較高的效率獲取知識(shí)與技能,充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量,也避免給學(xué)生造成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),推動(dòng)了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、強(qiáng)化閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義

(一)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

眾所周知,閱讀屬于高中語文教學(xué)中的重要組成部分,也是學(xué)生提高語文技能,推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此,在基于學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力,會(huì)令學(xué)生在閱讀活動(dòng)中變得更加自信,深層閱讀時(shí)也會(huì)更加積極主動(dòng),從而在潛移默化中獲得豐富的語文知識(shí)儲(chǔ)備,使得自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀積累中不斷提升。

(二)提高學(xué)生人文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,語文是具有人文性的學(xué)科,可培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),關(guān)鍵還在于學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容形成深刻理解,內(nèi)化語文知識(shí)。而閱讀作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分,基于學(xué)生認(rèn)知水平強(qiáng)化閱讀能力,有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

(三)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐技能

語文學(xué)科的工具性價(jià)值在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被多次提出,其工具性價(jià)值也常常表現(xiàn)在日常生活中,尤其是用于人與人之間的表達(dá)中。而閱讀是發(fā)展學(xué)生語言、構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)的重要途徑,因此基于學(xué)生認(rèn)知水平強(qiáng)化閱讀能力,有利于學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展,提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力。

三、學(xué)生認(rèn)知視角下高中語文深層閱讀教學(xué)策略

深層閱讀建立在淺層閱讀和中層閱讀之上,追求閱讀的深度,注重挖掘文本的內(nèi)涵,思考文本中沒有的內(nèi)容,具有一定的閱讀難度。若在深層閱讀教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生已有的認(rèn)知水平,按照自己的方式機(jī)械式教學(xué),則會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果,妨礙學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此,高中語文教師要重視學(xué)生的認(rèn)知能力水平,采取滿足學(xué)生閱讀需求的教學(xué)策略授課,充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)問題驅(qū)動(dòng),活躍學(xué)生閱讀思維

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)深層閱讀后,學(xué)生需要進(jìn)一步提升思考問題的能力,這也意味著學(xué)生所要探究的問題必須具有思考價(jià)值。因此,高中語文教師首先要避免實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),要認(rèn)識(shí)到合理設(shè)計(jì)問題的重要性,進(jìn)而對(duì)深層閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究,基于學(xué)生認(rèn)知水平,從文章立意出發(fā),創(chuàng)建合理問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層閱讀,充分活躍學(xué)生閱讀思維,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,使學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容以及內(nèi)涵有更加深刻的理解,全面提升高中語文深層閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

比如,在《沁園春·長沙》這首詞的深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情做綜合分析。這首詞是毛主席對(duì)1911—1923年長沙求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷的追憶。1925年,當(dāng)時(shí)軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志,毛澤東在韶山人民的掩護(hù)下到廣州去主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長沙重游橘子洲時(shí)所作,充分體現(xiàn)了毛澤東在青年時(shí)代的偉大抱負(fù)與革命情懷。高一階段,學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩詞的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)毛澤東詩詞的特點(diǎn)也有初步了解。對(duì)此,高中語文教師可結(jié)合《沁園春·雪》這首詞,對(duì)學(xué)生實(shí)施問題驅(qū)動(dòng),展開深層閱讀教學(xué),令學(xué)生能夠?qū)Α肚邎@春·長沙》這首詞形成更加深刻的理解。

首先,教師可以對(duì)學(xué)生提出問題:“《沁園春 雪》和《沁園春 長沙》中有哪些相同與不同之處?”從而鼓勵(lì)學(xué)生在比較閱讀中進(jìn)行深層思考,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略毛澤東的偉大胸懷,產(chǎn)生了對(duì)這首詞展開深層閱讀的興趣。其次,教師可結(jié)合《沁園春 長沙》中的意向和關(guān)鍵字提出問題:“詞中寫出了哪些意向?分別代表了詞人怎樣的精神?詞中的‘獨(dú)’字意味著什么?”在學(xué)生思考問題的過程中,教師可與學(xué)生進(jìn)行深層互動(dòng),幫助學(xué)生理解詞中的意向描寫所起到的作用,發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。為避免學(xué)生形成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),先與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生形成積極的思考態(tài)度,再指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā),展開對(duì)詞的想象,對(duì)問題進(jìn)行深入探究,發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。最后,教師可幫助學(xué)生對(duì)這首詞的深層含義做系統(tǒng)整理,向?qū)W生提出選讀毛澤東詩詞的建議,對(duì)毛澤東的詩詞進(jìn)行比較閱讀,并在課下相互探討,期望學(xué)生的深層閱讀水平能夠不斷得到提高。

這樣,基于學(xué)生認(rèn)知水平,通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略,活躍學(xué)生閱讀思維,使學(xué)生以濃烈的探究興趣去展開深層閱讀思考,再對(duì)學(xué)生做出合理指導(dǎo),在比較閱讀之下優(yōu)化學(xué)生對(duì)所要閱讀文本的理解,充分強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng),大大提升了高中語文深層閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)直觀演示,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念深入人心。目前,通過信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀演示,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)方式,且實(shí)踐表明,這種教學(xué)方式之下,教育教學(xué)質(zhì)量獲得了有效提升。對(duì)高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展而言,教師可基于學(xué)生的認(rèn)知水平,將深層閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)融合,把學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容直觀演示,在形象畫面中激發(fā)學(xué)生深層閱讀的興趣,讓學(xué)生體會(huì)到閱讀是充滿樂趣的一項(xiàng)活動(dòng),令學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感有更加深刻的感悟,達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。

比如,在《短歌行》這首詩的深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情做綜合分析。這首詩所體現(xiàn)的政治性很強(qiáng),詩中運(yùn)用了用典的手法以及《詩經(jīng)》中的比興手法,既體現(xiàn)了詩人的政治抱負(fù),也表達(dá)了詩人抒情的目的。對(duì)學(xué)生學(xué)情而言,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力,必須要讓學(xué)生對(duì)詩中重點(diǎn)字、詞、句的含義有深刻理解,通過詩歌比興、用典的手法,體會(huì)詩歌意境以及詩人情感,進(jìn)而充分感受到詩歌雄健、深沉的建安風(fēng)骨,學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。曹操屬于三國人物,而三國中的故事被多次拍攝成了電視劇,這堂課中可利用直觀演示的方式,展開深層閱讀教學(xué)。

教學(xué)初始環(huán)節(jié),教師首先利用信息技術(shù)播放94版電視連續(xù)劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)時(shí)曹操吟誦《短歌行》的片段,讓學(xué)生嘗試表述這首詩的創(chuàng)作背景,再為學(xué)生安排時(shí)間,互相討論曹操這一歷史人物的性格。其次,教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)曹操的文學(xué)常識(shí),幫助學(xué)生了解曹操的多面性。再次,教師可將《詩經(jīng)》中的《鄭風(fēng) 子衿》與這首詩進(jìn)行融合,引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩人情感,幫助學(xué)生了解到詩人是在借女子思慕戀人之情,表達(dá)對(duì)賢才的渴望。之后,考教師再對(duì)學(xué)生提出問題:“我們已經(jīng)找到了詩中運(yùn)用的比興手法,那么哪里運(yùn)用了典故呢?”在學(xué)生給出正確的回答后,教師可利用信息技術(shù)播放周文王求賢若渴的視頻片段,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到曹操追求統(tǒng)一天下的理想與抱負(fù),以及慷慨激昂的英雄氣概。最后,教師可利用板書做出思維導(dǎo)入,深化學(xué)生對(duì)這首詩歌內(nèi)涵的理解。

這樣,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念支持之下,應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容做直觀演示,指導(dǎo)學(xué)生在形象畫面下深層閱讀,減輕了學(xué)生深層閱讀的負(fù)擔(dān),激發(fā)了學(xué)生深層閱讀的興趣,使學(xué)生的閱讀能力在已有的認(rèn)知水平上得到了充分發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的文化傳承與理解核心素養(yǎng),在教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下優(yōu)化了高中語文深層閱讀教學(xué)效果。

(三)合作探究,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

新課程改革背景下,基于學(xué)生認(rèn)知展開教學(xué)活動(dòng)是踐行生本理念的重要思想,而合作探究則是發(fā)揮生本理念育人價(jià)值的高效策略,且得到了廣大教育實(shí)踐者的高度認(rèn)可。因此,在高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,為營造濃厚的閱讀氛圍,使學(xué)生以更加投入的狀態(tài)去進(jìn)行深層閱讀,教師可基于學(xué)生認(rèn)知水平,將學(xué)生科學(xué)劃分小組,從而創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,在民主的課堂氛圍之下促進(jìn)學(xué)生深層閱讀理解能力的提升,實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

比如,在《勸學(xué)》這篇文言文的深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情做綜合分析。這篇文章是一篇文言文,是高中語文教學(xué)中的重要組成部分,也是發(fā)展學(xué)生文化傳承與理解核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)古籍的閱讀能力。高中生已經(jīng)對(duì)文言知識(shí)有了初步掌握,但是閱讀鑒賞能力比較薄弱,在初始學(xué)習(xí)時(shí)就有一定的畏懼心理,深層閱讀還可能會(huì)產(chǎn)生身心壓力。因此,這篇課文的深層閱讀教學(xué),教師可組織學(xué)生展開合作探究,在良好的學(xué)習(xí)氛圍下使學(xué)生形成深層閱讀的積極態(tài)度。

第一,教師可安排學(xué)生歸納這篇課文中的文言實(shí)詞和虛詞,以及特殊句式,重新對(duì)這篇課文做系統(tǒng)閱讀,并用自己的語言講述文中所表達(dá)的內(nèi)容。第二,教師可結(jié)合文中所論證的“積累”“持恒”“專一”的道理,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。第三,基于學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)知水平的了解,將其科學(xué)劃分為互助小組,為學(xué)生設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù),再讓學(xué)生合作理清文章思路結(jié)構(gòu),探究文中比喻論證和對(duì)比論證的方法,對(duì)文章所表達(dá)的中心思想起到了怎樣的作用。第四,教師可從戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的思想入手,先開闊學(xué)生的知識(shí)視野,再重點(diǎn)引入荀子的思想。為學(xué)生預(yù)留重新思考合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間,指明小組代表進(jìn)行回答,幫助學(xué)生充分理解比喻論證和對(duì)比論證,理解教育的作用和后天的學(xué)習(xí)的重要意義。第五,教師可為學(xué)生限定時(shí)間,讓學(xué)生用比喻論證寫一篇小短文,談一談自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解,小組之間互相評(píng)價(jià),期望學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。第六,教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)這篇文言文進(jìn)行深層閱讀的學(xué)習(xí)過程,要求學(xué)生在課下進(jìn)行更為系統(tǒng)的閱讀、整理。

基于學(xué)生認(rèn)知水平,將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù),在濃厚的學(xué)生氛圍中促進(jìn)學(xué)生深層閱讀,使學(xué)生通過這篇文言文的學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)的意義,懂得學(xué)習(xí)的作用,熟悉學(xué)習(xí)的方法,不僅踐行了生本理念,強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力,也為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣增添了助力,充分發(fā)展了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),最終有效開展了高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)。

(四)評(píng)價(jià)反思,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

通常情況下,深層閱讀教學(xué)完成后,大多數(shù)學(xué)生一時(shí)間難以將知識(shí)內(nèi)化,甚至感受到深層閱讀的學(xué)習(xí)難度,產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。對(duì)此,高中語文教師要基于學(xué)生認(rèn)知水平,在完成深層閱讀教學(xué)后,善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià),為學(xué)生的深層閱讀提供明確的學(xué)習(xí)方向,并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)深層閱讀完成后自我反思的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力,助力學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng),形成良好的人文品質(zhì),實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)效果的目標(biāo)。

比如,在《雷雨(節(jié)選)》這篇課文的深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情做綜合分析。本篇課文屬于話劇,考查學(xué)生鑒賞話劇語言的能力,培養(yǎng)學(xué)生理解話劇作品的能力,使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和審美取向,懂得從歷史、社會(huì)和人生的角度思考問題,提高文學(xué)素養(yǎng)。但是話劇一般具有時(shí)代意義,對(duì)學(xué)生學(xué)情而言,理解上還有一定難度。因此,在深層閱讀教學(xué)具體進(jìn)行時(shí),教師可立足于劇本,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇語言進(jìn)行深層鑒賞,使學(xué)生懂得走近人物體會(huì)情感,理解作品的時(shí)代意義。

首先,教師可播放電影《雷雨》中的精彩片段,再定位到課文中的精彩語句,信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合之下引導(dǎo)學(xué)生走近人物,展開深層閱讀,讓學(xué)生判斷周、魯?shù)膬?nèi)心情感,更好地體會(huì)戲劇沖突,降低學(xué)生深層閱讀的難度。其次,教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心情感的理解,基于話劇的文學(xué)常識(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀效果做出評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生閱讀話劇語言的方法。在學(xué)生對(duì)戲劇沖突有了充分把握的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生表演課文中的部分重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生在親身參與中理解舞臺(tái)說明的作用,使學(xué)生對(duì)戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格有更加透徹的理解。再次,教師可結(jié)合課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的表演做出評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生深層分析課文內(nèi)容,幫助學(xué)生歸納話劇的要素和語言特色,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)學(xué)生閱讀話劇的能力,讓學(xué)生體會(huì)到話劇的魅力。最后,教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,引導(dǎo)學(xué)生深層總結(jié)這篇課文的內(nèi)涵所在,要求學(xué)生對(duì)自身閱讀這篇話劇課文的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)完成深層閱讀后,及時(shí)自我評(píng)價(jià)反思的重要意義。

這樣,基于學(xué)生認(rèn)知水平,對(duì)學(xué)生的深層閱讀效果實(shí)施評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)深層閱讀后反思的重要性,為學(xué)生閱讀話劇指明了正確的學(xué)習(xí)方向,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,充分發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的人文品質(zhì),順利實(shí)現(xiàn)高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)效果的優(yōu)化。

(五)設(shè)計(jì)作業(yè),拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容

對(duì)高中語文深層閱讀教學(xué)而言,作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑,是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。但是在新的教育理念支持下,高中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平,了解學(xué)生當(dāng)下所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力,反復(fù)思考深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的具體行為表現(xiàn),從而設(shè)計(jì)深化學(xué)生閱讀理解能力的作業(yè)內(nèi)容,并設(shè)計(jì)開闊學(xué)生閱讀視野的作業(yè),讓學(xué)生在與本課閱讀主題相似的文本中進(jìn)一步獲得成長,促進(jìn)高中語文深層閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

比如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的深層閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情做綜合分析。本篇課文選自我國四大名著之一《水滸傳》,而關(guān)于林沖的故事又是作者濃墨重彩的一筆?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇課文主要講述了林沖性格的變化,以及環(huán)境描寫對(duì)故事情節(jié)發(fā)展所起到的作用。對(duì)學(xué)生學(xué)情而言,為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵形成深刻理解,教師可設(shè)計(jì)深層閱讀作業(yè),使學(xué)生進(jìn)一步了解造成林沖悲劇命運(yùn)的原因,對(duì)林沖的性格進(jìn)行評(píng)價(jià),通過拓展閱讀,熟悉更多有關(guān)林沖的故事。

課堂之上,教師首先應(yīng)用信息技術(shù)播放電視劇《水滸傳》中“火燒草料場”的精彩片段,以形象畫面吸引學(xué)生的注意力,構(gòu)建充滿活力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,確定學(xué)生參與到了課堂之中,再定位到課文中的環(huán)境描寫,引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀,分析環(huán)境描寫的作用后,設(shè)計(jì)作業(yè):“為什么火燒草料場發(fā)生在一個(gè)風(fēng)雪大作的晚上?”并對(duì)學(xué)生做出提示:“從林沖的經(jīng)歷做出分析?！敝荚谔崾緦W(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到林沖正在被三個(gè)人陷害著,他的心是冷的,而這場大火使得他的心更冷了,從而令學(xué)生懂得張開慧眼,遠(yuǎn)離小人,結(jié)交良師益友的道理。其次,教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成度,引導(dǎo)學(xué)生深層分析林沖性格中由忍到反的變化,使學(xué)生懂得林沖的世界是一個(gè)無神庇佑的世界,他在山神的下面借宿,山神卻不給他提供保護(hù)。最后,教師可設(shè)計(jì)逼上梁山、火并王倫等有關(guān)于林沖的閱讀作業(yè),使學(xué)生進(jìn)一步理解林沖的性格特點(diǎn),以及這種的性格特點(diǎn)形成的具體原因。

基于學(xué)生認(rèn)知水平,融合教學(xué)目標(biāo)后,合理設(shè)計(jì)深層閱讀作業(yè),并對(duì)學(xué)生拓寬閱讀的內(nèi)容,開闊學(xué)生的閱讀視野,在幫助學(xué)生減負(fù)增效的基礎(chǔ)上提高學(xué)生深層閱讀能力,培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng),提高了學(xué)生對(duì)我國名著進(jìn)行深層閱讀的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神,大大提升了高中語文深層閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之,展開高中語文深層閱讀教學(xué),教師應(yīng)持以生本理念,基于學(xué)生認(rèn)知思考強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的策略,激發(fā)學(xué)生參與深層閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情,使學(xué)生在深層閱讀中高效汲取學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,明確深層閱讀教學(xué)的意義,從而在學(xué)生認(rèn)知視角下思索更多如問題驅(qū)動(dòng)、直觀演示、合作探究、評(píng)價(jià)反思、設(shè)計(jì)作業(yè)等有效教學(xué)策略,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力,優(yōu)化高中語文深層閱讀教學(xué)活動(dòng)效果。