呂 洪

（煙臺大學經濟管理學院 山東 煙臺 264003）

2023 年應屆畢業(yè)生再創(chuàng)新高，達到1158 萬人，企業(yè)招聘困難與大學生就業(yè)困難并存的結構性矛盾依然突出。山東省一直以來就是我國高校畢業(yè)生人數(shù)較多的省份之一，2021 屆山東高校畢業(yè)生66 萬余人，2022 屆高校畢業(yè)生79.5 萬人，2023 屆高校畢業(yè)生預計突破80 萬，位居全國第三。為增加高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務的針對性、有效性，山東省發(fā)布《關于開展2023 年高校畢業(yè)生就業(yè)服務系列專項活動的通知》，確定2023 年在全省統(tǒng)籌開展15 項高校畢業(yè)生就業(yè)服務專項活動，多措并舉、持續(xù)發(fā)力，推動山東省高校畢業(yè)生高質量就業(yè)邁上新臺階。駐魯“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)問題的研究不單單是涉及某個地區(qū)的事情，更是整個國家“雙非”高校的一個縮影，調研分析“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)問題并據此找出解決對策，促進大學生樹立科學的就業(yè)觀，對于完善山東省乃至全國高校大學生的就業(yè)政策具有重要的理論與實踐意義[1]。

1 駐魯“雙非院?！碑厴I(yè)生就業(yè)意向的問卷調查

筆者在研究大量國內相關研究的基礎上，按照聚類分析的原則，分別從駐魯“雙非”院校畢業(yè)生的自身狀況、就業(yè)意向、就業(yè)認知、就業(yè)服務等多角度形成調查問卷，采用描述性統(tǒng)計的方式，按照尊重學生隱私、群體隨機抽樣的原則通過問卷星程序進行問卷填寫收集。針對山東省內2023 屆“雙非”院校畢業(yè)生發(fā)放調查問卷3000 份，有效填寫2911 份，有效率97.03%，調查面積相對較廣，在一定程度上可以較為全面地反映駐魯“雙非”院校畢業(yè)生的就業(yè)意向。

2 駐魯“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)意向調查分析

2.1 就業(yè)盲目從眾，缺乏主觀能動性

在眾多的被調查者中，有高達61.79%的學生選擇考研深造，19.03%的學生選擇考公務員，8.6%的學生選擇國企、事業(yè)單位，僅有5%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或者私企。調查數(shù)據可以看出，“雙非”院校學生半數(shù)以上希望通過學歷的提升來增強就業(yè)競爭力，多數(shù)同學在從眾心理的驅使下，在面臨選擇發(fā)展方向時，往往選擇社會較為認可的途徑，如考取研究生、公務員或事業(yè)單位，企業(yè)只選擇應聘央企、國企，做選擇時往往忽視自身的興趣[2]，而時至今日公務員考試已然成為全國公認“競爭最激烈的考試”，部分畢業(yè)生對自身缺乏科學準確的定位，跟風考研、扎堆考公嚴重影響了大學生就業(yè)的質量。在就業(yè)去向方面，想去北上廣深一線城市的學生占14.59%，想留在東部沿海經濟發(fā)達地區(qū)的占據49.72%，而選擇中西部城市的比例僅占8.58%，一定程度反映出應屆生缺乏扎根基層的使命感與責任心。

2.2 對自身專業(yè)認知度低，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

在眾多的被調查者中，僅有26.08%的應屆畢業(yè)生對自己所學專業(yè)非常了解，而了解不多的學生占68.02%，說明學生對自己所學專業(yè)的認知度較低，高校的就業(yè)指導課和職業(yè)規(guī)劃課沒能讓學生對所學專業(yè)有清晰的認識；35.34%的應屆畢業(yè)生對自己的職業(yè)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，學生就業(yè)的盲目性與相應課程的不匹配引發(fā)的矛盾較為突出；在應屆生面臨的就業(yè)困難調查中，占比最高的是普遍反映對企業(yè)招聘崗位了解不夠，達到69.27%，信息的不對稱性讓學生在就業(yè)選擇上很難下手，很大程度上限制了學生就業(yè)的意愿，同時自身能力不足、工作經驗缺乏等也是比較突出的就業(yè)困難。

缺乏實習經歷的被調查者占48.54%，而有過實習經歷的學生中，實習經歷與本專業(yè)不相關的占40.74%。在就業(yè)求職過程中，一名優(yōu)秀的求職者展現(xiàn)出的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)是打動面試官的重要因素，而這些能力和素養(yǎng)需要大學生在實習實踐中不斷積累沉淀。對學校提供的就業(yè)服務達到非常滿意的僅12.57%，滿意的占41.39%，感覺一般的占38.65%，不滿意的也占7.39%，就業(yè)服務任重而道遠。在就業(yè)服務建議上，提供大量有效的就業(yè)信息占54.38%，而提供就業(yè)指導和加強職業(yè)生涯規(guī)劃也需求迫切，分別占51.94%和24%。

2.3 擇業(yè)期望值較高，功利主義思想較重

被調查的應屆畢業(yè)生中有41.69%的同學最先考慮的就業(yè)因素是收入和福利，其次是個人發(fā)展機會，占21.56%，可以看出相當一部分同學把金錢視為就業(yè)的首要目標，過度偏向“唯金錢論”的錯誤思路，使擇業(yè)變成了利好分析、擇優(yōu)權衡的利益游戲[3]。而調查問卷提到，如果國家大力開辟新的就業(yè)渠道，被調查的應屆生中對于特崗教師、大學生村官、三支一扶均未表現(xiàn)出更多的熱情，西部計劃的選擇者更是低至5.3%，選擇參軍入伍的同學也僅僅占9.47%，反映出很多同學對基層就業(yè)的偏見，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的精神，沒有將自身價值的發(fā)展與國家的迫切需要相結合。

3 駐魯“雙非”院校大學生就業(yè)問題的對策及建議

3.1 完善機制+政策導向，開拓高質量就業(yè)新領域

第一，完善機制拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。在充分發(fā)揮市場“看不見的手”機制的同時，更要重視政府“看得見的手”的調控優(yōu)勢，發(fā)揮集中力量辦大事的優(yōu)勢。當前國際形勢動蕩，經濟壓力增大，就業(yè)矛盾凸顯，西方國家的無理制裁更是讓部分產業(yè)的發(fā)展“雪上加霜”?？v使大環(huán)境“風蕭蕭兮易水寒”，但政府需要抱著“不破樓蘭終不還”的決心，不斷優(yōu)化升級產業(yè)結構，轉變原有經濟發(fā)展模式，大力穩(wěn)經濟、保經濟、促經濟，只有“蓄水池”做大了，才能真正意義上解“雙非”院校學生就業(yè)之“渴”。

第二，政策導向舒緩大學生就業(yè)之困。面對重重考驗、挑戰(zhàn)不斷的就業(yè)困局，要用政策的“紅利”去引導釋放“雙非”院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力，針對重點群體、特殊人群做實幫扶工作，將就業(yè)的“紅包”真正發(fā)放到需要的學生手中。對于家庭經濟困難畢業(yè)生、殘疾學生、少數(shù)民族以及其他就業(yè)困難的大學生設立專項扶持資金，發(fā)放就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼，緩解畢業(yè)生求職過程中的經濟壓力，實現(xiàn)了大學生基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的“扶上馬，送一程”[4]。

3.2 產教融合+暢通信息，用活校企互動新模式

第一，產教融合激發(fā)大學生就業(yè)新潛力。培養(yǎng)大學生良好的就業(yè)觀不能僅僅靠學校教學層面的說教，新時代必然需要與社會實踐深度產教融合。用人單位利用實習實訓、社會實踐、就業(yè)體驗等為大學生發(fā)展提供更多學習成長的鍛煉機會，有效消除學校教育教學與企業(yè)實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，有助于學生更好地了解自己的就業(yè)方向，幫助提升大學生的動手實踐能力、積累社會經驗，通過產教融合，在正確引導大學生樹立正確就業(yè)觀的同時緩解大學生踏入社會時的迷茫與恐慌。

第二，暢通信息營造大學生就業(yè)新環(huán)境。首先，完善“雙非”院校畢業(yè)生就業(yè)渠道、暢通大學生就業(yè)信息，“雙非”院校在師資力量、政府支持、社會幫扶等諸多領域與高水平大學存在差距，信息的不對稱在大學生就業(yè)上造成了諸多影響，要加強就業(yè)環(huán)境的監(jiān)督管理，暢通就業(yè)渠道信息的分享，減少道德風險[5]。其次，用人單位要完善人力資源管理制度，增強社會責任感、使命感，建立合理合法合規(guī)的選才標準，“不拘一格降人才”，為“雙非”院校學生提供公平公正的就業(yè)機會，落實同工同酬制度，減少諸如年齡、性別、婚育、地域、學校等隱性歧視情況，營造開放、平等、自由的就業(yè)環(huán)境。

3.3 職業(yè)規(guī)劃+就業(yè)指導，立好大學生擇業(yè)新標準

第一，提升職業(yè)規(guī)劃課程的貫穿性和時效性。高校需要對職業(yè)規(guī)劃課程給予高度重視，從入學起就加強大學生就業(yè)觀念的培養(yǎng)，圍繞就業(yè)開展系列課程，增加“雙非”院校學生對專業(yè)認同感，結合學生的興趣愛好，逐步引導學生積極參加各類社會實踐活動，貫穿學生生涯發(fā)展，在實踐中激發(fā)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。同時，兼顧大學生鮮明的差異性和時代性，因材施教，緊密結合時代的變遷、就業(yè)形勢的改變來調整職業(yè)規(guī)劃教育，摒棄傳統(tǒng)的不合時宜的就業(yè)理念，適當鼓勵學生靈活就業(yè)，比如新興的視頻剪輯師、直播帶貨等形式多樣的就業(yè)渠道，引導學生在實現(xiàn)個人價值和社會價值協(xié)調中對正確的就業(yè)觀產生情感認同。

第二，保障就業(yè)指導課程的持續(xù)性和層次性。大學生正確就業(yè)觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從大一入學至大四畢業(yè)持續(xù)性加強對就業(yè)理念的培訓，針對大學生的就業(yè)指導課程，需要融合學生的專業(yè)特色、就業(yè)前景、就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內容，秉持差異化、人性化的原則，根據不同階段的學生提供切實有效的引導和服務，引導“雙非”院校學生適當調整個人的就業(yè)期望，減少因自身定位偏差而引發(fā)的“緩就業(yè)”“不就業(yè)”“非編制國企不去”等誤區(qū)，人力資本是大學生參與勞動力市場競爭的重要資本，提高大學生的人力資本積累是促進大學生就業(yè)的關鍵，通過就業(yè)指導課程將大學生的注意力轉移至提升自身素質上來[6]。

4 結論

如何解決大學生就業(yè)問題是一個值得研究和探討的熱點民生問題，近年來大學生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，本文對駐魯“雙非”院校的應屆畢業(yè)生進行了就業(yè)意向調查，總結分析近年來學生就業(yè)意向的變動情況，探討“雙非”院校學生就業(yè)發(fā)展的新思路，對駐魯“雙非”院校學生的就業(yè)觀研究具備一定的代表性，也具有很大的現(xiàn)實意義。

本文通過調查問卷的形式，囊括了學生的基本情況、就業(yè)心態(tài)、求職方向、目標薪酬等因素，同時對所在學校職業(yè)生涯課程和就業(yè)指導課程的開設情況進行調查分析，調查研究可以發(fā)現(xiàn)，提升“雙非”院校本科生就業(yè)質量是一個復雜的系統(tǒng)性難題，學生就業(yè)觀的培養(yǎng)涉及國家就業(yè)政策、社會就業(yè)環(huán)境、高校培養(yǎng)人才過程等眾多因素的聯(lián)動影響，進而本文從國家、社會、高校三個維度提出相對應的解決措施，為新時代大學生構建理性、科學的就業(yè)觀提供現(xiàn)實依據。大學生就業(yè)觀不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在整個學生生涯中持續(xù)地修正、發(fā)展，以此促進大學生的自我認知更加明晰，就業(yè)態(tài)度更加端正，就業(yè)方向的選擇更加注重社會責任感、使命感，就業(yè)方式和渠道也實現(xiàn)多元化，倚靠國家總體發(fā)展規(guī)劃，多方論證、系統(tǒng)研判、全面統(tǒng)籌，為“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”打造一整套“就業(yè)組合拳”，從而找到提升“雙非”院校學生競爭力的突破口，實現(xiàn)高質量就業(yè)。