邊婕敏(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東 菏澤 274000)

0 引言

高職高專開設(shè)的生化檢驗(yàn)教學(xué)課程是檢驗(yàn)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生通過臨床實(shí)踐掌握重難點(diǎn)知識(shí)，采用直觀教學(xué)工具綱要信號(hào)圖表，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)概念的記憶。

綱要信號(hào)圖示法是一種全新的教學(xué)方式，其核心內(nèi)容由教師結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作綱要信號(hào)圖表，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，綱要信號(hào)圖表是通過數(shù)字、圖形、表格等多種信號(hào)方式構(gòu)成的教學(xué)體系，將抽象的生化檢驗(yàn)概念直觀形象的展示在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)信息的掌握。以傳統(tǒng)心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，開發(fā)綱要信號(hào)圖示教學(xué)軟件，更好的適應(yīng)高職高專生化檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需求。

1 綱要信號(hào)教學(xué)法的基本教學(xué)原理和主要教學(xué)思想

1.1 教學(xué)原理

綱要信號(hào)教學(xué)法的特別之處在于將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，讓教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能，提高學(xué)生的技能熟練度，滿足素質(zhì)教育的根本需求。綱要信號(hào)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)全過程中，教師在綱要信號(hào)教學(xué)內(nèi)容選擇階段，保證綱要信號(hào)之間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，整合教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課堂詳細(xì)講解。運(yùn)用檢查提問的方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，結(jié)合課堂獲得的教學(xué)反饋，安排課后作業(yè)任務(wù)，起到復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生知識(shí)體系的作用。

優(yōu)化傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，了解學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過綱要信號(hào)教學(xué)法，保證整個(gè)教學(xué)流程的連貫性。將綱要信號(hào)融入到教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)中，起到最佳的教學(xué)成效，綱要信號(hào)教學(xué)法的教學(xué)原理，要求教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)講解，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過多媒體技術(shù)和綱要信號(hào)軟件的應(yīng)用，在課堂出示信號(hào)圖表進(jìn)行深層講解，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，與學(xué)生共同分析基本概念中蘊(yùn)含的知識(shí)難點(diǎn)，整理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，做好課堂知識(shí)信息的概括與總結(jié)。在完成教學(xué)任務(wù)后，生成小型綱要信號(hào)圖表，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考，讓學(xué)生能夠合理利用課余時(shí)間鞏固課堂知識(shí)，提高課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。在正式教學(xué)開展前，教師要求學(xué)生憑借個(gè)人的知識(shí)記憶，重新繪出上堂課的綱要信號(hào)圖表，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行綜合檢測(cè)。將綱要信號(hào)教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行有效融合，突出教學(xué)重點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠探明邏輯主線，參考圖表中的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)照教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶[1]。

1.2 教學(xué)思想

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師與學(xué)生缺乏有效溝通，存在緊張的教學(xué)關(guān)系，想要緩解現(xiàn)存的教學(xué)矛盾，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助輔助教學(xué)工具吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，善于總結(jié)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過簡(jiǎn)單明了的信號(hào)代替復(fù)雜的教學(xué)板書，能夠讓學(xué)生更好的接受抽象的基礎(chǔ)概念，全面提高課堂教學(xué)成效。綱要信號(hào)圖示教學(xué)法是通過課堂上師生合作，共同確立教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)教學(xué)法，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)信息，通過簡(jiǎn)練的語言形成綱要，利用圖示和線段等具象化信號(hào)，直觀形象的展示出整個(gè)教學(xué)思路。教師將教材信息集中化處理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)消化和吸收，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理論的記憶與了解。

2 綱要信號(hào)在高職高專生化檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 線條教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

線條型的綱要信號(hào)借助箭頭和文字的形式，將教材的重點(diǎn)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生整理邏輯線索，把握知識(shí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)概念的理解與認(rèn)知，需要營造一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)課堂，從多個(gè)渠道、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題思考。在預(yù)習(xí)階段建立明確的教學(xué)目標(biāo)，整合教材中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在課堂上集中注意力，理順學(xué)習(xí)思路，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，提高教學(xué)成效，保證教學(xué)信息的針對(duì)性和可靠性[2]。

例如：在“蛋白質(zhì)變性”教學(xué)講解的過程中，為了讓學(xué)生掌握“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的充分體現(xiàn)”這一化學(xué)生物規(guī)律，需要設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)化綱要信號(hào)，在生物學(xué)活性←空間結(jié)構(gòu)←理化因素之間運(yùn)用線條型教學(xué)中的箭頭，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)性質(zhì)和基本概念，掌握蛋白質(zhì)變性的整個(gè)過程，深入分析教學(xué)內(nèi)容，得出蛋白質(zhì)變性發(fā)生的主要原因，總結(jié)蛋白質(zhì)變性的化學(xué)實(shí)質(zhì)。學(xué)生能夠抓住教學(xué)的核心，結(jié)合生活實(shí)際和臨床實(shí)例，增強(qiáng)對(duì)蛋白質(zhì)變性知識(shí)點(diǎn)信息的記憶。整堂課教學(xué)通過綱要信號(hào)教學(xué)法，讓學(xué)生深入分析與了解蛋白質(zhì)變性概念的主要結(jié)構(gòu)與變性過程間的邏輯關(guān)系，理清前因后果，做到學(xué)以致用。

2.2 諧音教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

特殊帶有趣味性的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的記憶，諧音型綱要信號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)新知識(shí)的關(guān)鍵詞或重點(diǎn)概念的頭一個(gè)字，串聯(lián)成一句話，用諧音代替的方式加深學(xué)生的記憶。讓學(xué)生把握教材的重難點(diǎn)信息，真正做到變抽象為具體，課堂教學(xué)流程更加生動(dòng)有趣，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在聽課階段，學(xué)生需要補(bǔ)充與完善綱要信號(hào)，將存在疑惑的地方作為與教師進(jìn)行交流探討的橋梁，教師要密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)信息掌握情況，利用多媒體課件向?qū)W生展示能夠改善的綱要信號(hào)。學(xué)生能夠自動(dòng)補(bǔ)充與完善教學(xué)主線，整個(gè)學(xué)習(xí)過程緊跟教師的教學(xué)思路，通過圖形、線條等多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)信息，有助于營造師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)課堂。

例如：在進(jìn)行“營養(yǎng)必需氨基酸”的教學(xué)知識(shí)講解中，可以整合綱要信息“兩三家來寫一本書”教師采用諧音型綱要信號(hào)，對(duì)知識(shí)信息作出簡(jiǎn)單概括，牢記八種營養(yǎng)必需氨基酸。(亮)氨酸、(色)氨酸、(甲)硫氨酸、(賴)氨酸、(纈)氨酸、(異)亮氨酸、(苯)丙氨酸、(蘇)氨酸。通過諧音型綱要信號(hào)讓毫無聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)形成縝密的邏輯線索，便于學(xué)生記憶與背誦，能夠在今后的教學(xué)考核中熟練的解答相關(guān)問題[3]。

2.3 數(shù)字教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

數(shù)字型綱要信號(hào)是以算式或數(shù)字的形式展現(xiàn)出來，教師提前對(duì)教材中的重點(diǎn)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，真正做到教學(xué)內(nèi)容由繁到簡(jiǎn)，保證知識(shí)滲透的有序性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)信息的記憶與理解。生化檢驗(yàn)知識(shí)中許多元素之間的關(guān)系可以用數(shù)學(xué)加減乘除進(jìn)行表示，靈活地將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生自主的總結(jié)整個(gè)單元知識(shí)信息，按照個(gè)人的理解畫出綱要信號(hào)，教師要對(duì)學(xué)生提交的綱要信號(hào)作出詳細(xì)審閱，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，分析學(xué)生列出的數(shù)字型綱要信號(hào)存在的思維錯(cuò)誤，在教學(xué)講解中進(jìn)行統(tǒng)一修正。隨機(jī)抽取綱要信號(hào)作業(yè)作為教學(xué)講解的導(dǎo)入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的集體討論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)綱要信號(hào)作出修改與重構(gòu)，適當(dāng)?shù)厝谌肷顚?shí)際案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的記憶，生成實(shí)用的復(fù)習(xí)資料。

例如：在“糖酵解特點(diǎn)”講解的過程中，教師可以出示綱要信號(hào)11≠1+2×3+3，通過簡(jiǎn)潔化的方式表達(dá)一分子的葡萄糖在無氧的條件下，能夠自動(dòng)分揀為乳酸，發(fā)生的反應(yīng)步數(shù)為11，其中包含一次脫氫、兩次水平磷化酸，兩次分子消耗凈化生成兩分子ATP，得到三個(gè)關(guān)鍵酶。將復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，通過簡(jiǎn)潔的數(shù)字型綱要信號(hào)直觀地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，在后續(xù)的問題解答中快速的得出解題思路。

2.4 表格教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

表格型綱要信號(hào)是為了對(duì)類似的概念進(jìn)行對(duì)比分析，要求教師在教學(xué)講解前整合整單元的教學(xué)內(nèi)容，找出相類似或具有明顯差異的概念，將其整理到統(tǒng)一表格中生成表格綱要信號(hào)。想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生化檢驗(yàn)概念的記憶，并不是簡(jiǎn)單通過反復(fù)的背誦與實(shí)驗(yàn)，而是將其與類似的刺激物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，彼此對(duì)照分析出概念之間的差異和共通之處，通過相似知識(shí)點(diǎn)生成表格型綱要信號(hào)，求同存異將有關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行對(duì)比，起到強(qiáng)化記憶的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師與學(xué)生同樣處于課堂教學(xué)主體地位，學(xué)生要參與到教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，通過師生交流與合作，提高課堂教學(xué)成效。因此，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師與學(xué)生雙主體教學(xué)課堂的建立起到了決定性作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求雙主體完美結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。綱要信號(hào)教學(xué)法的應(yīng)用，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)和檢測(cè)階段，明確教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，通過表格型綱要信號(hào)的建立，探討概念之間的邏輯關(guān)系，理解課堂知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，打造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，要搭配教學(xué)活動(dòng)共同開展，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，揭秘不同化學(xué)概念知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性[4]。

例如：想要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本定義，對(duì)原料、模板、方向、產(chǎn)物能量等信息進(jìn)行歸納比較，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)概念的深刻印象，提高教學(xué)成果。在探討DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)α_螺旋結(jié)構(gòu)區(qū)別的過程中，通過表格型綱要信號(hào)的建立，讓學(xué)生從鏈的股數(shù)、螺旋方向等多個(gè)條件的對(duì)比分析中，了解兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。分析兩種結(jié)構(gòu)的外側(cè)基因和內(nèi)側(cè)基因，對(duì)比DNA與RNA的分布、功能等基本組成單位，總結(jié)抽象的教學(xué)信息，提高學(xué)生的自主反思能力。

2.5 口訣教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

口訣型綱要信號(hào)教學(xué)是運(yùn)用韻律感語言加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念和知識(shí)的記憶，通過口訣型鋼要信號(hào)提煉與總結(jié)抽象的教學(xué)信息，通過教師系統(tǒng)的加工與處理，變成精要的韻律型語言。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，通過組合編排以押韻的句式、朗朗上口的格式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的記憶，讓學(xué)生在解答相關(guān)問題時(shí)，能夠通過聯(lián)想還原知識(shí)信息，全面提高課堂教學(xué)成效。設(shè)計(jì)教師、學(xué)生雙主體教學(xué)課堂，達(dá)成綱要信息教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)質(zhì)量，借助概念圖和思維導(dǎo)圖的方式，展現(xiàn)知識(shí)的基本原理，讓學(xué)生在思考的過程中了解教學(xué)內(nèi)容，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過口訣型綱要信號(hào)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的啟發(fā)式教學(xué)功能，在復(fù)習(xí)階段發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)打造實(shí)踐教學(xué)課堂，借助綱要信號(hào)精煉教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在講解“嘌呤核苷酸的合成原料”時(shí)，存在許多拗口復(fù)雜的化學(xué)成分，如果讓學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)，將會(huì)引發(fā)嘌呤環(huán)元素對(duì)應(yīng)誤差，教師在教學(xué)講解中運(yùn)用口訣型綱要信號(hào)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣“甘氨居C位，一碳分兩邊，左手開天門，下設(shè)谷酰胺，上壓二氧碳”學(xué)生牢記嘌呤核苷酸合成原料的同時(shí)，在問題解答中找出各元素與嘌呤環(huán)存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3 生化檢驗(yàn)教學(xué)中綱要信號(hào)的設(shè)計(jì)原則

3.1 科學(xué)性原則

綱要信號(hào)在生化檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，需要遵循科學(xué)性的發(fā)展原則，生物化學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，涉及到十分復(fù)雜的化學(xué)公式，在實(shí)驗(yàn)過程中面臨著較大的安全危險(xiǎn)。在生化檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的過程中，綱要信號(hào)圖表中呈現(xiàn)的圖例、文字等內(nèi)容，要與教材的關(guān)鍵性教學(xué)信息相一致，符合生物化學(xué)專業(yè)的基本語言規(guī)范。詳細(xì)向?qū)W生講解概念的內(nèi)在含義，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的客觀規(guī)律，正確的選擇綱要信號(hào)圖表中的符號(hào)數(shù)字等資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)公式的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下產(chǎn)生聯(lián)想記憶，不能隨意生成綱要信號(hào)圖表，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤。在備課階段，教師需要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，明確教學(xué)展開的主要方向，按照不同類型的圖表信號(hào)，提出引導(dǎo)式教學(xué)問題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作逐漸展開學(xué)習(xí)思路，加深對(duì)新知識(shí)的記憶。在進(jìn)行經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)”，通過多媒體課件生成綱要信號(hào)圖表，對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象的測(cè)試過程進(jìn)行詳細(xì)論述，提出驗(yàn)證假說與學(xué)生共同進(jìn)行分析總結(jié)，得出相應(yīng)結(jié)論：分離定律和自由組合定律。

3.2 邏輯性原則

綱要信號(hào)教學(xué)法的應(yīng)用需要遵循邏輯性的發(fā)展原則，生物化學(xué)的知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，想要提高學(xué)生舉一反三能力和問題解決能力，需要與學(xué)生共同探尋生化檢驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律。綱要信號(hào)圖表設(shè)計(jì)要做到層次分明，揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表信息的理解與認(rèn)識(shí)，能夠自動(dòng)在腦海中建立新舊知識(shí)有效結(jié)合的思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教學(xué)開展前需要系統(tǒng)的進(jìn)行教材內(nèi)容研究，提取出新知識(shí)的核心與重點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)信號(hào)圖表，起到單元知識(shí)總結(jié)的作用。在“人體概述”講解的過程中，為了讓學(xué)生更好的了解人體的結(jié)構(gòu)單位，可以通過箭頭表示的方式，闡明不同組織之間的邏輯關(guān)系，細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體。

3.3 啟發(fā)性原則

綱要信號(hào)設(shè)計(jì)要直觀形象、簡(jiǎn)單明了，教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理與提出重點(diǎn)教學(xué)信息，爭(zhēng)取用最簡(jiǎn)潔的字詞和符號(hào)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。雖然綱要信號(hào)圖表的知識(shí)容量有限，但能夠通過綱要信號(hào)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。編制綱要信號(hào)圖表需要認(rèn)真鉆研教材知識(shí)體系框架，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到圖表之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清關(guān)系脈絡(luò)，有助于學(xué)生掌握零散的知識(shí)信息。

4 綱要信號(hào)圖示教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)工作開展，教師需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力制作綱要信號(hào)圖表，在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生思維聯(lián)想，全面提高教學(xué)成效。為了節(jié)約教師的工作時(shí)間，降低教師的工作壓力，需要將綱要信號(hào)教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，擴(kuò)展綱要信號(hào)教學(xué)法的使用范圍，最大化的發(fā)揮綱要信號(hào)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立綱要信號(hào)圖示教學(xué)軟件，將整體架構(gòu)分為彩色教學(xué)掛圖、幻燈片制作圖、編制圖表、審定圖表繪制、幻燈片加工等模塊。自動(dòng)將單元教學(xué)內(nèi)容整合到一起，按照教師的教學(xué)流程規(guī)劃，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐教學(xué)主題，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，選擇合適的教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取課內(nèi)外教學(xué)資源，編制出更加全面的教學(xué)方案。加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到知識(shí)傳遞、知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)鞏固、知識(shí)反饋的重要作用，在完成教學(xué)任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂上使用的綱要信號(hào)圖示分享給學(xué)生，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考[5]。

5 結(jié)語

教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔精煉的語言，將重點(diǎn)知識(shí)信息列成綱要，通過圖示、數(shù)字、圖形等多種展現(xiàn)方式，建立清晰的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生化檢驗(yàn)教學(xué)需要重視與應(yīng)用綱要信號(hào)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷創(chuàng)新與完善實(shí)踐教學(xué)流程，結(jié)合綱要信號(hào)的基本功能，將其在生化檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分為線條教學(xué)、諧音教學(xué)、數(shù)字教學(xué)、表格教學(xué)和口訣教學(xué)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。通過綱要信號(hào)圖示教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，讓教學(xué)創(chuàng)新變得更加簡(jiǎn)單化，確定教師的角色定位，保證教學(xué)方法的合理性。