李惠芳

【摘要】為了加大對薄弱學校、普通學校的扶持力度，各地興起了集團化辦學的熱潮。集團化辦學不僅可以實現(xiàn)資源共享，幫扶薄弱學校快速成長，還可以通過集團之間教師的學習交流、互相幫助，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。文章針對蘭州市城關區(qū)水車園教育集團各校教師隊伍專業(yè)發(fā)展不均衡、教師職業(yè)倦怠嚴重、教師學科配備不均衡的現(xiàn)狀，提出從培訓、教研、評價、資源共享等方面入手，以集團化辦學促進教師發(fā)展的新思路。

【關鍵詞】集團化辦學；教師；專業(yè)發(fā)展；問題；路徑

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0044—04

蘭州市城區(qū)地狹人稠，教育資源總量不足，區(qū)域內(nèi)學校發(fā)展水平不平衡。《蘭州市教育資源配置合理性調(diào)查報告》顯示，蘭州市四區(qū)中小學分布密度具有較大的差距，其中城關區(qū)最高，為52%，七里河區(qū)次之，為21%，安寧區(qū)和西固區(qū)相對較低。就基礎教育資源數(shù)量而言，蘭州市城關區(qū)較多。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷提高，更多家長希望孩子能到口碑較好的“名?！本妥x。一時間，擇校之風盛行。為進一步加快基礎教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化進程，努力破解“上好學”難的突出問題，持續(xù)發(fā)力擴充名校優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育平民化、普及化，讓更多的人接受更好的教育，蘭州市教育局大力推動以聯(lián)校辦學、集團化辦學、聯(lián)片辦學為基本模式的“一體化辦學”。近年來，以蘭州市城關區(qū)、七里河區(qū)為代表的城區(qū)著力推進集團化辦學，加快區(qū)域內(nèi)義務教育一體化進程，進一步縮小了校際辦學水平差距，基本解決了“學有所教”問題，但“學有優(yōu)教”問題還沒有完全解決。教師是“優(yōu)教”的實施者，也是實現(xiàn)“學有優(yōu)教”的關鍵。因此，如何建設一支業(yè)務能力精湛、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，是集團化辦學面臨的重要難題。筆者以水車園教育集團為例，就如何利用集團化辦學優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展的新思路談幾點自己的體會。

一、水車園教育集團建立之前各校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教育目標的短視

部分學校教育管理簡單化，把學生成長、教育質(zhì)量與教師教學能力進行單一的數(shù)字量化，教育過多的迎合且偏向功利化。忽視教育生態(tài)的多樣化，學生成長的多變性，教育目標的多向度，致使教師過于注重教學成績，不能以長遠的目標看待學生發(fā)展，不能用更寬闊的視野看待自身，教師對自己的定位僅為“教書匠”[1]。

（二）缺乏頂層設計

計劃引領人，制度規(guī)范人，氛圍熏陶人。教師要想在專業(yè)上快速、穩(wěn)定、有質(zhì)量的發(fā)展，離不開學校搭建的專業(yè)發(fā)展平臺，更離不開學校營造的良好學術氛圍。未建立教育集團前，各學校由于學校管理傳統(tǒng)和關注的側(cè)重點不同等，教師的發(fā)展沒有被列入學校重點工作序列之中，影響了教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

（三）氛圍缺失

如今，社會對學校、教師的評價往往與教學成績掛鉤，很多教師將教得好不好與考的成績高不高畫等號，通過大量的刷題對學生進行無休止的機械訓練。殊不知，磨刀不誤砍柴工。教研、培訓，正是教師“磨刀”“修煉”的過程，更是專業(yè)發(fā)展的過程。未建立教育集團前，各學校學術氛圍淺薄，教師缺乏展示平臺，教研、成長意識淡薄[3]。

二、集團化辦學促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）堅持素養(yǎng)導向，建立多級分層的培訓體系

1.專家高位引領的集中培訓。集團積極聘請專家、名師與教師結(jié)對，培養(yǎng)教師的教育技能，同時和一些大學、教科研機構(gòu)接洽并達成合作意向，定期選派教師進修學習、提升能力。由各學科教研組長廣泛摸底教師培訓需求，并結(jié)合本學科在教研中發(fā)現(xiàn)的問題向中心提交培訓計劃，中心審核后支持各組按照計劃邀請專家以學科為單位每學期集中培訓2次。

2.集團內(nèi)同伴結(jié)對培養(yǎng)。通過“名師、名校長、名班主任工程”，加大卓越教師的培養(yǎng)力度，為集團內(nèi)教學名師儲備人才。通過跨校區(qū)師徒結(jié)對的“青藍工程”，以強帶弱、以老帶青、以優(yōu)帶良，加大集團內(nèi)教學視導的力度，從而加強青年教師教學能力的培養(yǎng)，挖掘潛力，促進青年教師快速成長。通過“教學創(chuàng)新工程”，推動集團內(nèi)的教學改革與創(chuàng)新，著力提升集團整體教學水平。

3.發(fā)揮骨干教師的引領作用。集團內(nèi)以學科為單位，以常規(guī)教學研究為基礎，堅持“以課堂教學改革為突破口”的科研導向，組建學校教科研骨干團隊，充分發(fā)揮學科骨干教師的引領作用。骨干教師定期開展集團學科教研活動，并在成員校中輪流開展骨干示范課和引路課活動。此外，鼓勵骨干教師積極引領新手教師參加各項特色課題研究項目，為新教師積累教研經(jīng)驗的同時，推動集團教科研不斷發(fā)展，真正形成“教研共同體”。

4.集團各校內(nèi)集體培訓。校內(nèi)集體培訓主要對象為新入職的教師，邀請教育專家、著名學者、本校優(yōu)秀教師擔任主講，通過問題導向與任務導向相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的方式，助力新入職教師在盡快適應角色的同時，了解集團的發(fā)展歷史，感受集團文化氛圍，從而盡快融入新團隊。

（二）從個人到整體，建立多維立體的教研體系

為了統(tǒng)整碎片化的教研狀態(tài)，可集中集團內(nèi)教師的時間和優(yōu)勢，建立“望、聞、問、切”多維立體教研體系?！巴笔菍⒔萄械膬?nèi)容立體呈現(xiàn)出來。改變傳統(tǒng)評課式教研，通過教師備課，呈現(xiàn)出個性化解讀的教案，再由團隊集中研究，每個人打磨出一份“精品教案”?！奥劇笔窃谘杏懼新牸瘓F內(nèi)其他學校的經(jīng)典做法和對教材的創(chuàng)新解讀，讓思維得到碰撞，以實現(xiàn)資源優(yōu)化、抱團發(fā)展的目的。“問”是對教師教學中亟待解決的問題進行靶向研究，以達到一線教研的實效性?！扒小笔歉鲗W科教研組在大教研的基礎上，推出組內(nèi)優(yōu)課，在集團集體教研活動中進行觀摩研討，精心打磨出直接切入課堂教學重難點的“一人一優(yōu)課”教學片段和“一組一優(yōu)課”完整教學視頻，在學期末的總結(jié)會中進行展示和評優(yōu)。例如，為引導青年教師把握課改方向，集團組織開展了以“基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計”為主題的講座。通過學習和研討，總結(jié)大單元教學設計的理念和思路，同時也讓青年教師認識到，大單元教學設計從培育學科核心素養(yǎng)出發(fā)，以完成“大任務”“大項目”為主要形式，設計的活動要強調(diào)“做”、“說”、“悟”，充分發(fā)揮課程育人功能。

（三）依賴互聯(lián)網(wǎng)信息，建立優(yōu)質(zhì)共享的資源平臺

建立優(yōu)質(zhì)共享的資源平臺，是實現(xiàn)資源共享的基礎和保障。為此，水車園教育集團整合集團內(nèi)教師發(fā)展所需要的各種信息化資源，充分發(fā)揮信息平臺在校際的資源共享，為教師發(fā)展提供重要的軟件支持。建立“空中課堂”優(yōu)質(zhì)課程資源庫，通過集團內(nèi)部統(tǒng)一的門戶網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，打造資源豐富的教師專業(yè)發(fā)展共享服務平臺。同時，豐富教師研訓途徑，在做好學科大教研的同時，邀請專家高位引領和指導，以組內(nèi)研討和磨課的方式將大教研成果融入到課堂教學中，形成可供借鑒、推廣、評優(yōu)的組內(nèi)優(yōu)課。組織學科組長交流會，學科組長交叉進組評分，督促研究質(zhì)量提升，及時聽取意見，積極改進。

（四）以人為本需求導向，建立多元發(fā)展的評價體系

首先，評價主體從學校轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、學生相結(jié)合，以是否發(fā)揮服務職能為標準，提升評價的公平性和公開性。其次，評價方式從線下評價轉(zhuǎn)向利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢進行線上評價。再次，評價內(nèi)容覆蓋教研過程和發(fā)展成果，最終形成的積分也將納入集團內(nèi)各學校的教師評價系統(tǒng)。最后，制定《水車園教育集團教師發(fā)展視導制度》《水車園教育集團教師發(fā)展積分獎勵辦法》，使得評價制度化、標準化、規(guī)范化。

三、集團化辦學促進教師發(fā)展的創(chuàng)新點

（一）思想理念創(chuàng)新

《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質(zhì)量評價指南》的出臺，明確了教育評價改革的任務和評價指標體系，為集團形成合理的評價體系指明了方向。在落實新課標時，水車園教育集團將新課標體系引入各學科教師“團隊式評價”中，不僅重視開始前評價目標的設定和團隊人員的分工，還關注并記載過程，同時將團隊體現(xiàn)出的價值取向、品質(zhì)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神等融入評價中，盡可能進行客觀的多元評價。

（二）管理模式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新管理模式，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，結(jié)合教育局重點工作，開展骨干教師示范課。骨干教師示范課主要是指市級、區(qū)級教學新秀、骨干教師的公開課，在課堂教學中滲透“學本課堂”的教學理念，運用新的教學理念和方法，將大教研研討所得、外出培訓的收獲、個人的教學經(jīng)驗和學生的實際情況相結(jié)合，給五年以下教齡的新教師作出示范和引領。

（三）組織形式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新組織形式，統(tǒng)一時間和地點，保證教師能夠提前準備、合理安排時間進行集體研究教學。大教研活動每月一次，每月的第一周固定半天進行集體備課，重點進行教材和課標的深入研讀、備課教案的校內(nèi)自查、備課組聽評課以及解決教學中的問題和困惑，至于集體備課后仍存在的問題可以在大教研中提交討論。

（四）教研方式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新教研方式，集眾人之長，在智慧碰撞中共同提升。集團內(nèi)五校教師優(yōu)勢融合、資源共享，在專業(yè)的溝通與交流中，每校教師為努力展現(xiàn)自己最好的水平，自覺地深入學習，積極參與研討過程，在智慧碰撞中不斷提升，共同成長。主動利用集團資源開展教研，通過多維的網(wǎng)絡研討平臺，使操作程序更加合理快捷，讓集團成員校之間的教研可以隨時隨地進行。

（五）教研流程創(chuàng)新

通過創(chuàng)新教研流程，督促每位教師認真投入學習研究。為方便主備課團隊前期交流研究，主備課團隊主要由同一所學校的教師組成。每次大教研的內(nèi)容提前分配給不同的主備課團隊，每個主備課團隊由2～6人組成。主備課團隊需確定一人主講單元教材分析，一人主講典型課例，一人主持大教研活動，另外的組員協(xié)同備課并完成主講PPT，保證全學科、全員參與，人人都有收獲。

（六）評價體系創(chuàng)新

通過創(chuàng)新評價體系，激勵每位教師不斷學習與反思。集團教師發(fā)展中心采用“過程性評價+成果評價”的方式對集團各學科教師依托大教研的發(fā)展情況進行評價，評價采用積分制。過程性評價主要由學科教研組長負責記錄。在活動的每個環(huán)節(jié)，教研組長根據(jù)每次活動中組員的貢獻度為老師們評分，每次活動結(jié)束后在組內(nèi)公示。成果評價主要由智慧備課平臺自動積分，備課平臺依據(jù)教師上傳的備課成果、發(fā)表的評價、信息報道、微課、案例的點擊量等自動積分。

（七）教研成果創(chuàng)新

形成集團師生隨時學習的優(yōu)質(zhì)資源。所有學科研究分階段形成精品案例和精講課堂教學視頻，上傳集團智慧備課。集團建立了統(tǒng)一的門戶網(wǎng)站“智能備課”平臺，形成了“空中課堂”優(yōu)質(zhì)課程資源庫，教師將所有的教研成果上傳智慧備課平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，打造資源豐富的教師專業(yè)發(fā)展共享服務平臺。既減少了師資培養(yǎng)的時間，也降低了物質(zhì)成本，使一所學校的思想和行動可以惠及更多的教師，產(chǎn)生更大的輻射效應。通過平臺資源共享，使成員校既能傳承核心校的優(yōu)質(zhì)資源，又能發(fā)揮自己的個性。在資源共享之際，融入賞識評價，在肯定教師共享資源價值的基礎上，增強教師的資源共享欲望。

四、集團化辦學促進教師專業(yè)發(fā)展展望

（一）優(yōu)化激勵機制，整合新老隊伍

激勵機制上需進一步探索。給交流教師物質(zhì)上、精神上的扶持，特別是在政治前途上作為后備干部進行儲備。通過掛職墩苗、職稱評聘等辦法激勵優(yōu)秀年輕教師參與交流。對于強校來說，骨干教師被調(diào)走，補充新的教師后，如何憑借深厚的文化底蘊盡快打造新的教師隊伍就成了關鍵。

（二）推進多元治理能力建設，完善集團化辦學治理體制

集團化辦學體制逐漸從管理向多元治理轉(zhuǎn)變，提升內(nèi)部聚集能力，優(yōu)化集團運行機制。在提升教師專業(yè)發(fā)展的同時，充分調(diào)動廣大教師的力量，實行重要活動輪值主持制度，提高集團運行的活力和凝聚力。

（三）依托教育項目合作，提升集團化辦學成效

依托具體教育合作項目，開展基于集團化辦學平臺的校研、校校合作，實施學校和教研機構(gòu)互派互掛項目，建立教研工作站，學校在空白領域聘請專業(yè)教師，提高學生專業(yè)水平。集團大教研更加精細化、以品牌設立“窗口”，和各學校、市區(qū)之間形成互通有無的教育鏈，完成集團和集團之間的教育均衡。

參考文獻

[1]郭杰，胡遲，程龍.集團化辦學背景下教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育評論，2020（05）：104-110.

[2]程英.融合：集團化辦學背景下教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考[J].名師在線，2022（11）：94-96.

[3]劉興，謝光杰.集團化辦學背景下青年教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐[J].求知導刊，2022（19）：122-124+127.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“以集團化辦學促進教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ023）

編輯：郭裕嘉