茍潤(rùn)龍

【摘 ?要】 ?在“三新”背景下，我國(guó)教育體系發(fā)生了重大改革，各級(jí)高中院校積極主張實(shí)現(xiàn)“三新”改革目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)“三新”理念，以此有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展.“三新”改革是針對(duì)我國(guó)高中教育體系提出的新課程、新教材、新高考的教育改革理念，為我國(guó)高中教育提出了新的要求.現(xiàn)階段，在“三新”改革的推動(dòng)下，我國(guó)高中教學(xué)質(zhì)量獲得了明顯提升，但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型以及教師行為改進(jìn)方面仍有著巨大的進(jìn)步空間.本文針對(duì)“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型以及教師行為的改進(jìn)方面展開(kāi)研究，提出幾點(diǎn)創(chuàng)新路徑和改進(jìn)策略并進(jìn)行詳細(xì)闡述，以此為相關(guān)教育工作者提供有效參考.

【關(guān)鍵詞】 “三新”改革；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“三新”改革理念主張重視學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，全力培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為我國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)效發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力.因此，各級(jí)高中院校務(wù)必全面貫徹落實(shí)“三新”教育改革思想，積極革新自身的教育理念和教育模式，主動(dòng)跳出傳統(tǒng)且存在滯后性的教學(xué)理念，以“三新”改革理念的教育目標(biāo)為教學(xué)核心，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，注重高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型以及教師行為的改進(jìn)優(yōu)化，提升自身的使命感與責(zé)任感，有效帶動(dòng)高中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到高考前的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備之中，從教學(xué)策略與教師行為雙重角度提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)我國(guó)教育體系的長(zhǎng)效發(fā)展，為新時(shí)代培育出優(yōu)秀的接班人.

1 ?“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1.1 ?創(chuàng)建教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)模式

科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的教學(xué)氛圍和環(huán)境，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式的關(guān)鍵措施，同時(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的必備手段，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生以最直觀和容易理解接受的方式掌握教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建自身獨(dú)特的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率.因此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，便可以充分利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將相關(guān)課題的核心重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，再結(jié)合形象化的方式為學(xué)生展示和講解基礎(chǔ)內(nèi)容.

具體來(lái)講，教師可以利用設(shè)計(jì)創(chuàng)建游戲情境或故事情境的方式開(kāi)展重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的導(dǎo)入教學(xué)，以此有效帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的高考學(xué)習(xí)氛圍.當(dāng)教師深入教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可以通過(guò)創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)情境的方式，比如，利用三維動(dòng)畫(huà)為學(xué)生直觀呈現(xiàn)幾何圖形學(xué)進(jìn)行講解等.如此，學(xué)生便可以在教學(xué)情境中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力，并在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下研究知識(shí)特點(diǎn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還可以在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.最后，在整節(jié)課快步入尾聲時(shí)，教師可以利用創(chuàng)建思維導(dǎo)圖情境的方式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖具備的可視化、系統(tǒng)化等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和總結(jié)本節(jié)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)消化和鞏固課堂知識(shí)的目標(biāo)，充分完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為我國(guó)高中教育體系的改革創(chuàng)新增添助力.

1.2 ?有效開(kāi)展個(gè)體差異性教學(xué)，利用分層教學(xué)法落實(shí)因材施教

雖然在高中教學(xué)階段全體學(xué)生均在學(xué)習(xí)統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容以及接受相同的指導(dǎo)，但是因每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的不同，在高中整體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)存在較大的差異性.因此，“三新”改革理念便針對(duì)這一差異設(shè)計(jì)出了具有層次性的高考試題，主張差異性教學(xué)模式，全面貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)理念，為教師有效開(kāi)展和落實(shí)個(gè)體差異性教學(xué)提供保障.“三新”改革理念中的新高考是利用高落差、多層次的試題選拔數(shù)學(xué)型人才，以此分析和辨別全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)方面的具體差異.高中數(shù)學(xué)教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，給予學(xué)生個(gè)體差異性足夠的尊重和重視，盡量減小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異，嚴(yán)格按照因材施教的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和制定差異化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以此有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

具體來(lái)講，教師可以對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析和掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，站在客觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三個(gè)層次.這個(gè)層次并非固定，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，層次劃分完成之后教師還需要了詳細(xì)了解各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性教學(xué)策略.對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，其教學(xué)方向主要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為主；對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生，教學(xué)方向以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究能力為主；對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，教學(xué)方向以拓展知識(shí)廣度、鉆研知識(shí)深度為主，使該層次學(xué)生獲得更高質(zhì)量的錘煉和指導(dǎo).如此，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂個(gè)體差異性教學(xué)，不僅可以保證各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)體系中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以及自主探究能力和思維邏輯能力，將因材施教教學(xué)理念真正落到實(shí)處，幫助高中學(xué)生在高考前期的學(xué)習(xí)中取得重要進(jìn)步，以此有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建，為高中學(xué)生的全面發(fā)展提供重要保障.

2 ?“三新”背景下高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為改進(jìn)策略

2.1 ?數(shù)學(xué)課堂中講述行為的改進(jìn)

第一，教師要有效把握數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)機(jī).教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，需要綜合考慮學(xué)生近期以及對(duì)本節(jié)課題的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)中針對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的講述形式和講述內(nèi)容，深入分析利用何種講述方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及在何種時(shí)機(jī)進(jìn)行講述才可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)等，以此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂教學(xué)講述方案，從而提升數(shù)學(xué)課堂教師的講述效果.

第二，教師要確保自身的講述行為具有較強(qiáng)的邏輯性.數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師在進(jìn)行講述時(shí)，務(wù)必保證自身的思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫，提前設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯連貫的講述內(nèi)容和方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和消化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以充分掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及因果關(guān)系，達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生思維邏輯的效果，以此有效保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

第三，充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.教師在設(shè)計(jì)課堂講述內(nèi)容和形式時(shí)，務(wù)必全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備，以及本節(jié)課程與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等因素，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定數(shù)學(xué)課堂講述方案，合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入教學(xué)的講述內(nèi)容，為本節(jié)課堂的教學(xué)知識(shí)講述奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和消化教師講述的數(shù)學(xué)知識(shí).

第四，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言講述方式和表達(dá)技巧.教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，需要事先挖掘和探究語(yǔ)言表達(dá)形式，因不同形式的課堂講述對(duì)學(xué)生起到的教學(xué)效果也存在較大的差異性，所以教師務(wù)必主動(dòng)思考和研究應(yīng)該采用何種語(yǔ)言表達(dá)形式才可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，除了表達(dá)方式外，教師的語(yǔ)言呈現(xiàn)也要注意是否標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)明確，且具備一定的趣味性，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2 ?數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)行為的改進(jìn)

第一，注重學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng).課堂提問(wèn)不只是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單向內(nèi)容，還需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，與教師形成互動(dòng)，以此強(qiáng)化課堂提問(wèn)教學(xué)的價(jià)值和作用.教師需要主動(dòng)通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，并采取一些適當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)疑惑和難以解決的問(wèn)題時(shí)勇敢發(fā)問(wèn)，向教師請(qǐng)教，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生也要及時(shí)予以表?yè)P(yáng).比如，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)為學(xué)生設(shè)置發(fā)問(wèn)次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)進(jìn)行有意義的發(fā)問(wèn)，累計(jì)一定次數(shù)便可以給予小獎(jiǎng)勵(lì)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究意識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量.

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)問(wèn)題.教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，需要設(shè)計(jì)一些極具教育價(jià)值、且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的掌握情況，以及蘊(yùn)含知識(shí)重點(diǎn)的高質(zhì)量問(wèn)題，如此才能使課堂提問(wèn)充分發(fā)揮其自身的作用.具體來(lái)講，首先，教師需要精準(zhǔn)把握問(wèn)題的難易程度，針對(duì)學(xué)生的掌握情況以及知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出難以適中的問(wèn)題，避免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單從而難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，以及難度過(guò)高打擊學(xué)生的自信心；其次，合理規(guī)劃問(wèn)題梯度.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)才能形成自身獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)中的含義、概述，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)予以掌握和接受，這便需要教師設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，按照知識(shí)的梯度逐漸深入提問(wèn)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí).最后，精準(zhǔn)控制問(wèn)題密度.教師在提問(wèn)時(shí)切不可持續(xù)提問(wèn)，這樣不僅不利于學(xué)生思考，也不利于上一個(gè)問(wèn)題的消化，所以教師務(wù)必嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，以此擺正提問(wèn)的效果.

第三，精準(zhǔn)把控課堂提問(wèn)時(shí)機(jī).提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)流程，為有效發(fā)揮出提問(wèn)的價(jià)值效用，便需要教師精準(zhǔn)把控課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī).遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特征來(lái)講，教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)機(jī)普遍在講解數(shù)學(xué)知識(shí)概念、定義時(shí).這是講述新知識(shí)點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生充分理解新知識(shí)點(diǎn)的核心含義，教師可以在此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，以此有效幫助學(xué)生快速掌握該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；其次，便是在知識(shí)類比階段的提問(wèn)，因在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用類比的形式，所以教師可以針對(duì)此項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以有效幫助學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；最后，便是在新知應(yīng)用階段的提問(wèn)，這是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況的必要環(huán)節(jié)，此時(shí)提問(wèn)，可以有效幫助學(xué)生鞏固和消化知識(shí)點(diǎn)，以此有效發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的真正價(jià)值效用.

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三新”教育改革理念的推動(dòng)下，我國(guó)高中教育體系的發(fā)展取得了重大進(jìn)步，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，不僅有效完成了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，還優(yōu)化改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，構(gòu)建出了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，同時(shí)也促進(jìn)著我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.因此，各級(jí)高中院校務(wù)必革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極遵循“三新”改革政策，全面貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)理念，充分利用分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)有效的個(gè)性化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開(kāi)展針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，有效培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在高考前期的學(xué)習(xí)中取得重大進(jìn)步，同時(shí)也為社會(huì)培育出優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者.

【基金項(xiàng)目：2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“三新”背景下高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)研究》（編號(hào)GS[2021]GHB0483）之階段性研究成果】

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