曾利琴

（大理市少年藝術(shù)學(xué)校，云南 大理 671000）

教育是人類最重要的事業(yè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，不同時(shí)期的教育呈現(xiàn)出不同的方式，無(wú)論何種方式，教育總是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。伴隨著信息技術(shù)的日新月異，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化、變革教育模式，使其更好地服務(wù)于社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。基于此，本研究就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)如何更好地融合進(jìn)行探思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

隨著農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的衰落，人類社會(huì)正在向信息時(shí)代過(guò)渡，信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，它代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力〔1〕。近十年來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展受到了空前的重視。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》〔2〕強(qiáng)調(diào)：信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。要適應(yīng)信息化不斷發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)獲取方式、傳授方式和教與學(xué)關(guān)系的革命性變化，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，全面提高教育信息化水平和師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)教育組織形式和管理模式的改革創(chuàng)新，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化〔3〕。教育部針對(duì)教育信息化工作先后發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》等多個(gè)建設(shè)性指導(dǎo)文件。特別是2022 年4 月發(fā)布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求：基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)〔4〕，教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革〔5〕。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，現(xiàn)從教師、學(xué)生、教學(xué)層面分別探討現(xiàn)代信息技術(shù)使用現(xiàn)狀。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求。教師只有具備相匹配的信息素養(yǎng)，才能更好地滿足課堂教學(xué)的要求。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)不足，在具體教學(xué)中將無(wú)法完成課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，這樣會(huì)直接制約課堂教學(xué)效果〔6〕。由于年齡偏大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)比較陌生，對(duì)新生事物的適應(yīng)能力也比較滯后。在掌握信息化教學(xué)理論、應(yīng)用各種信息技術(shù)方面都存在較大問(wèn)題，不能迅速學(xué)習(xí)和適應(yīng)新媒體教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力較差，所以他們更愿意采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式〔7〕，對(duì)多媒體技術(shù)持有保守態(tài)度。即使勉強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)也僅僅是生搬硬套地使用一點(diǎn)PPT，教學(xué)手段更多的還是一塊黑板、一支粉筆講一堂課，更不要說(shuō)各種教育軟件、app、交互式設(shè)備、智能設(shè)備、智慧課堂等新媒體技術(shù)的應(yīng)用。中年教師雖然會(huì)簡(jiǎn)單使用一些現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用并不十分熟練，往往淪為“紙上談兵”，難以從當(dāng)前新型教學(xué)模式中獲取新知識(shí)與新技能〔7〕，造成大量的信息技術(shù)設(shè)備使用率低，教育觀念停滯不前的現(xiàn)象發(fā)生。青年教師雖然能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)工作相融合并不清楚，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使得信息技術(shù)的使用與教育教學(xué)工作融合情況并不十分樂(lè)觀。課堂上隨時(shí)隨地運(yùn)用各種信息技術(shù)，占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全部，致使課堂教學(xué)演變成信息技術(shù)展示，同時(shí)，由于信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的課件過(guò)于花哨，一節(jié)課下來(lái)好看、好玩，但沒(méi)什么用，這種做法轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，甚至擾亂了學(xué)生的思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，越小的學(xué)生對(duì)教師的依賴性越強(qiáng)。教師給予怎樣的教學(xué)方式，學(xué)生就呈現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在小學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是否有機(jī)會(huì)發(fā)揮主體作用的決定權(quán)，主要在教師手中。處在義務(wù)教育階段的小學(xué)生，普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，如果教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)豐富、形式多樣，就會(huì)充分吸引學(xué)生的注意力；反之，如果教學(xué)形式枯燥單一、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)丟失，思維也一點(diǎn)點(diǎn)僵化，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新發(fā)展能力將成為空談。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常面臨著難以理解所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)〔8〕。如果教師能借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的感知下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)將輕松而多彩〔9〕。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然大行其道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往具有較強(qiáng)的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)也大多是出于完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，缺乏該有的自主性和獨(dú)立性。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會(huì)受到較大的影響，并且還會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都是非常不利的〔10〕。部分教師喜歡學(xué)生一直跟著他進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，從而造成創(chuàng)造力的泯滅，這同樣是對(duì)以能力為先的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常不利的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用存在以下問(wèn)題：①融合過(guò)程流于形式，只是單純?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程仍是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，未形成引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的教育觀念〔11〕。②在課堂教學(xué)中追求信息技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書(shū)都存在電腦中，教學(xué)時(shí)只是動(dòng)動(dòng)手指，多媒體成了“電子黑板”，交互式一體機(jī)也喪失了“交互”，教師成了“機(jī)器操作者”，由原來(lái)低效的“人灌”變成了高效的“機(jī)灌”，快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大多數(shù)，丟失了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的初衷〔7〕。③在課堂教學(xué)中為追求信息技術(shù)豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)多展示與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)中，而忽視了這些畫(huà)面、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)〔12〕。④信息技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)被忽視，從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)性，如果教師在所有課堂教學(xué)中都是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生的抽象思維能力或創(chuàng)造性就很難被培養(yǎng)出來(lái)。例如質(zhì)量單位“克”和“千克”教學(xué)，如果課堂上缺少了讓學(xué)生掂一掂、提一提、拿一拿的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只進(jìn)行屏幕展示，再好的圖片、動(dòng)畫(huà)都無(wú)法讓學(xué)生親身感知到1 克或1 千克到底是多少？到底有多重？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)融合面臨的問(wèn)題

（一）新、舊教育觀的沖突與現(xiàn)代信息技術(shù)不融合的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)是接受式教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)包含講、聽(tīng)、讀、記和練，特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書(shū)中的內(nèi)容與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生的對(duì)答與書(shū)本或教師的講解也一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)〔13〕。即便是后來(lái)赫爾巴特提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)模式，也存在一個(gè)共性，即忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著建構(gòu)主義的教學(xué)方式興起，要求學(xué)習(xí)者去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，教學(xué)環(huán)節(jié)改變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)正好可以幫助現(xiàn)代教學(xué)觀實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種教育類軟件（或app）琳瑯滿目、交互式和智能設(shè)備種類繁多，它們的使用、更替讓師生應(yīng)接不暇，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的做法在一定程度上忽視了教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教育環(huán)境和教育方式，但是教育的本質(zhì)在任何時(shí)候都不應(yīng)該被改變〔14〕。

（二）教師從傳統(tǒng)角色向全新角色轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代信息技術(shù)不融合的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師講授為主，教師的教是課堂教學(xué)的主體，教師是知識(shí)的傳播者和壟斷者，教學(xué)組織形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)〔15〕，教師單向向?qū)W生傳授知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，以學(xué)生記住某些內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成為存儲(chǔ)知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)都很單一。呆板的教學(xué)早已激發(fā)不了學(xué)生的好奇心和求知欲。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！辈浑y看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷非常明顯，其中最關(guān)鍵的就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為認(rèn)知主體始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性〔16〕。現(xiàn)代教學(xué)觀中，教師不再是課堂的權(quán)威，傳授知識(shí)的方式應(yīng)轉(zhuǎn)向在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主探索、自主建構(gòu)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，課程任務(wù)的控制者。正如邱雪華〔17〕研究提出的，教師角色應(yīng)從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的共創(chuàng)者”。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，教師要為學(xué)習(xí)者提供大量的資源進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、對(duì)比、論證，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)是相互作用的交互式教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以對(duì)此提供支持。然而教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力的缺乏，教學(xué)觀念的落后，教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換障礙等困難，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的融合。

（三）學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不融合問(wèn)題

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生總是聽(tīng)教師講，以模仿為主。學(xué)生是知識(shí)的接收者，大家整體劃一，是無(wú)個(gè)性的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生記住某些內(nèi)容，內(nèi)容單一，著眼點(diǎn)在于挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，注重立足學(xué)生基礎(chǔ)，遷移、探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的回歸，學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)習(xí)的順序和方式由學(xué)生自己決定，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的組織形式也發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂的權(quán)威，學(xué)習(xí)者可以自主探索、自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)形式是小組合作，多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以持續(xù)更新，通過(guò)思考、討論、回答問(wèn)題，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文化的多樣性，多學(xué)科交叉問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。學(xué)生從聽(tīng)與模仿，要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?、合作交流式學(xué)習(xí)困難巨大。如何合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)亟待解決的融合問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)融合的具體路徑

（一）把握原則，準(zhǔn)確落實(shí)課程融合目標(biāo)

信息技術(shù)要與課程相整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處〔18〕，即通過(guò)營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)容量，可以更多地直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。例如幾何初步知識(shí)中，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等等幾何圖形之間的關(guān)系與面積公式的推導(dǎo)，計(jì)算教學(xué)算理的直觀展示，現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能，使抽象的、內(nèi)在的、容易錯(cuò)亂的數(shù)學(xué)知識(shí)具像化、呈現(xiàn)化、容易對(duì)比辨別化。學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的場(chǎng)景中，可以輕松自如地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，知其然，更知其所以然。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相整合是有原則的。首先要符合學(xué)生的年齡特征；其次要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)課程的教育規(guī)律；再次要合理使用各種信息技術(shù)輔助教與學(xué)，以整合的姿態(tài)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。不斷提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)教師自我重塑

作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)教師自身知識(shí)水平和信息化技術(shù)水平直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的呈現(xiàn)效果。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷提升自身的專業(yè)能力和信息化技術(shù)能力，讓自己的綜合素質(zhì)符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化標(biāo)準(zhǔn)。不斷革新自我意識(shí)，跟上信息化時(shí)代的潮流，盡快適應(yīng)新事物和新技術(shù)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，多掌握一些多媒體軟硬件設(shè)備的使用操作技巧〔7〕。如可以通過(guò)國(guó)家建構(gòu)的中小學(xué)智慧教育平臺(tái)或希沃平臺(tái)等進(jìn)行課堂觀摩、課件使用、教學(xué)研究、班級(jí)管理，促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)和突破，讓教、學(xué)、研、管每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在本研究中，通過(guò)以下3 種方式完成教師自我重塑的培養(yǎng)目標(biāo)：①形成團(tuán)隊(duì)，互幫互助，共同提高：每所學(xué)校都會(huì)有不同年齡段的教師，他們年齡不同、學(xué)歷不同、教學(xué)工作能力的優(yōu)劣勢(shì)也各有不同，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共赴教學(xué)方式、教學(xué)手段全面革新的時(shí)代，是每一位教師都要面臨的實(shí)際問(wèn)題。一名教師掉隊(duì)，就是一個(gè)班的學(xué)生掉隊(duì)。本研究通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”計(jì)劃實(shí)現(xiàn)青、老教師之間結(jié)對(duì)互助，利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)年輕教師開(kāi)展教學(xué)工作；利用青年教師嫻熟的信息技術(shù)能力，幫助老教師盡快掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。另外，年級(jí)小組還可以開(kāi)展一些教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。②構(gòu)建新型教學(xué)方式，促進(jìn)信息化、數(shù)字化、智慧校園、智慧課堂的逐步推廣：在本研究的實(shí)施過(guò)程中，希沃軟件、愛(ài)學(xué)班班、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在課程教學(xué)過(guò)程中廣泛使用，課內(nèi)、課外、課前、課后信息技術(shù)全覆蓋，作業(yè)設(shè)計(jì)、家校溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)都可以進(jìn)行數(shù)字銜接，同時(shí)，還可以將相關(guān)的教學(xué)反思發(fā)布到校園網(wǎng)，以供教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，形成研討。③“培訓(xùn)+競(jìng)賽”方式鞏固學(xué)習(xí)成果：將教師按不同的學(xué)科和年齡段分組，擬定信息技術(shù)的培訓(xùn)與競(jìng)賽活動(dòng)，分類比賽、分類打分，納入考核，以賽促學(xué)，共同提高。既實(shí)現(xiàn)不同教師的全覆蓋學(xué)習(xí)，又以同級(jí)別、同年齡段教師相互切磋的方式讓人接受，真正做到全面提升全體教師信息技術(shù)能力，為全體教師同步參與教學(xué)改革，打下基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要以開(kāi)放的視野樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新的教學(xué)輔助工具知識(shí)和技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革〔18〕，在信息時(shí)代的大背景下轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)、依靠技術(shù)、以學(xué)促教，讓現(xiàn)代信息技術(shù)賦能高效課堂，更好地深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，為國(guó)育才。

（三）技術(shù)賦能，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展與運(yùn)用，讓孩子們?cè)缭绲鼐徒佑|到各種各樣的現(xiàn)代信息技術(shù)。大部分孩子從很小就常與信息技術(shù)相伴。如電腦、電視、手機(jī)，動(dòng)畫(huà)片、小視頻、聊天軟件?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于他們而言，就如空氣和水一般熟悉、必需。本研究通過(guò)以下措施綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能：①學(xué)習(xí)方式多元化，多種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充：自從有了信息技術(shù)，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用與快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得更加多元化。課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充。課堂學(xué)習(xí)又可以分為線下課堂學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）和線上課堂學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)），特別是新型冠狀病毒疫情暴發(fā)期間，很多地方、學(xué)校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使大量的學(xué)生在疫情期間停課不停學(xué)，最大限度地降低了疫情暴發(fā)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)本校課程，又可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校、其他地區(qū)的課程，內(nèi)容豐富且不受空間限制。視頻學(xué)習(xí)更是一種靈活性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，既可以在線學(xué)習(xí)，也可以存儲(chǔ)后擇機(jī)學(xué)習(xí)，特別是微課教學(xué)的推廣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，短小精干、務(wù)實(shí)有效。多元的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了多元化的選擇，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。②學(xué)習(xí)時(shí)空立體化，打破學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)空的要求：現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)早已突破時(shí)空的限制，呈現(xiàn)立體化方式。學(xué)生可以到學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代信息技術(shù)為所有人的學(xué)習(xí)留住了時(shí)間，穿越了空間，打破了時(shí)空對(duì)學(xué)習(xí)的限制。③學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，打破學(xué)習(xí)的局限性：憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富、有趣，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本、局限于紙張，書(shū)本所承載的知識(shí)總是有限，現(xiàn)代信息技術(shù)將龐大的知識(shí)信息化、圖像化、趣味化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富、更加清晰、更加有趣。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往形式單一。有了現(xiàn)代信息技術(shù)后，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖像展示、動(dòng)畫(huà)功能，可以多角度、全方位、立體地展示立體圖形的面、棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系，讓形體活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不但可以全面、具體、多角度地認(rèn)識(shí)立體圖形，還使學(xué)習(xí)過(guò)程更直觀、生動(dòng)、有趣、高效。④尊重個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多層次、多元化的學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了廣闊的平臺(tái)。利用信息技術(shù)教師可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)。學(xué)生利用信息技術(shù)可以選擇內(nèi)容、選擇時(shí)間、自由學(xué)習(xí)。學(xué)校統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式正在被現(xiàn)代信息技術(shù)的大容量、自由時(shí)間、自由空間所打破。由于能力不同、喜好不同，不同的學(xué)生會(huì)有各自的喜好，利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)習(xí)的效果最大化。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷融合，教學(xué)環(huán)境迭代升級(jí)，教學(xué)時(shí)空更加立體，現(xiàn)代信息技術(shù)在給學(xué)生帶來(lái)豐富、多元體驗(yàn)的同時(shí)，為教師提供了更豐富的教學(xué)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，更能幫助學(xué)生輕松地理解知識(shí)，在逐步提升教與學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更可以開(kāi)展深度教學(xué)、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)未來(lái)式教學(xué)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面正與現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛而有深度地融合。