杜徽　陳建

摘? 要：長課文在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》中占很大比重，學科教學對學生閱讀能力的要求也相應(yīng)有了大幅提高。針對傳統(tǒng)教學方法不適用于長課文教學，且小學生自主閱讀水平普遍低下的現(xiàn)狀，教師要以課堂教學為陣地，改變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，改進教學措施，在教學實踐中探究出針對長課文的高效教學方法，把長課文教學作為培養(yǎng)學生閱讀興趣、學會閱讀方法、提高閱讀能力、發(fā)展語文素養(yǎng)的切入點和措施，引導學生由有限的課內(nèi)閱讀走向無限的課外自主閱讀實踐，這對實現(xiàn)學科育人功能，落實好課程改革目標具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；長課文；教學方法

對于小學生來說，長課文內(nèi)容深、難度大、耗時多。因此，長課文的學習，既是學生已有的學習與閱讀方法的“練兵場”，又是激起學生自主閱讀興趣漣漪的“清風”，更是構(gòu)建下一學段語文學習樓閣的“基石”，在整個義務(wù)教育階段語文學科的學習體系中具有重要作用。對于此類課文的教學，在不增加課時的情況下，如何找準教學路徑，選準教學內(nèi)容，尋求最佳策略，做到長文短教、省時高效，值得教師研究與探索。下文結(jié)合統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）的課例，分析具體可行的教學方法。

一、目標指引，轉(zhuǎn)換教學思路

隨著課程改革持續(xù)深入，教師應(yīng)當以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）為指引，突破常規(guī)教學思路，發(fā)揮學生的主觀能動性。在長篇幅課文的教授過程中，教師應(yīng)當摒棄先入為主的“面面俱到”傳統(tǒng)講授思想，要以學生為主體和出發(fā)點，綜合考慮學生和學科特點，建立科學的教學框架，通過分析學生的學科學習現(xiàn)狀，適當調(diào)整課程目標，設(shè)計適合學生參與的學習活動，創(chuàng)造性地利用學生的思維特點激發(fā)學生的學習興趣，從而達到預期教學效果。

例如，教材五年級上冊《將相和》這篇課文以“和”到“不和”再到“和”為線索，貫穿了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個有內(nèi)在聯(lián)系的故事。在教學時，首先，教師可以讓學生講述自己與他人相處過程中所經(jīng)歷的“和”與“不和”，并說說“不和”的壞處與“和”的好處，這既有助于學生理解文章主旨，也可以對其進行潛移默化的思想教育。其次，教師要讓學生在厘清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過討論與合作，對文章敘述的小故事自擬小標題，并概括其主要內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)。教師還可以帶領(lǐng)學生分角色朗讀和小故事表演?？傊?，教學思路要以學生的感知和參與教學過程為主，充分給予學生參與課堂活動的時間與空間，在學生感知、參與、表達的過程中給予適當引導，從而完成教學目標。

二、抓住特點，創(chuàng)新教學設(shè)計

在教學中，教師要結(jié)合長課文的體裁與文本特點創(chuàng)新教學設(shè)計。在全面分析學情的基礎(chǔ)上，有效整合教學目標，對教材內(nèi)容創(chuàng)新運用。此外，教師還要重視教法及多媒體選用的設(shè)計，科學地設(shè)計教學評價。

例如，在教材五年級上冊《牛郎織女（一）》這篇課文的教學設(shè)計中，教師可以以營造動態(tài)開放的學習環(huán)境為根本，設(shè)計如下課前預習任務(wù)。

任務(wù)1：解決本課生字詞。

任務(wù)2：搜集資料，了解牛郎織女的相關(guān)故事。

任務(wù)3：說一說你讀完文章后的疑問。

小組合作探究1：這篇課文講了____和____的故事？他們是怎樣的人？

小組合作探究2：讀了這個故事，你有什么感受？

小組合作探究3：厘清人物關(guān)系，感受人物形象，體會織女之“決”。

拓展任務(wù)：嘗試創(chuàng)編你心中的“牛郎織女”故事。

以學生為主體，從語文知識、語文能力、語文學習策略和養(yǎng)成良好學習習慣等方面設(shè)計教學，可以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、關(guān)注差異，改進教學方法

學生在學習能力、經(jīng)驗、方法等方面存在差異。因此，教師要將關(guān)注學生差異的理念貫穿于教學設(shè)計中，設(shè)計彈性化目標和差異化的評價標準。教師要有針對性地組織不同層次的學生開展學習活動，依據(jù)學生對彈性學習目標的完成情況給出積極評價，讓其體驗成功的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，在長期實踐中讓每名學生都能有進步與發(fā)展，實現(xiàn)差異縮減的目的，提高整體學習水平。

例如，在教學教材六年級上冊《少年閏土》這篇課文，結(jié)合學情，教師可以設(shè)計A，B，C三個不同層級的彈性化學習目標。

層級A：自讀課文，標出文中描寫閏土的句段，說一說閏土的外貌特點和性格特點，概括課文講了有關(guān)他的哪幾件事？

層級B：假設(shè)你是閏土，在見到迅哥兒后，你將如何介紹自己？大膽想象，成年后閏土的長相、性格會有什么變化？

層級C：對閏土和迅哥兒進行簡要評論。

對三個不同層級的學習目標分別要求個體能力不同的學生分組完成，讓他們在完成的過程中感受到學習的成就感，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，增強學習興趣和學習信心。

四、設(shè)疑促讀，實現(xiàn)目標突破

在實際教學中，教師要以啟發(fā)學生自主探究問題的積極性為重點，以激發(fā)和培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑設(shè)疑的興趣為主導方向，通過設(shè)疑促讀、激疑促思、引導點撥、梳理釋疑讓學生在探究學習中開發(fā)智力，提高能力，獲得知識。

例如，在教學教材五年級上冊《牛郎織女（二）》這篇課文時，分別設(shè)置了如下初讀質(zhì)疑問題：（1）速讀課文，借助工具書解決生字詞。（2）你認為牛郎織女在人間的生活怎么樣？（3）除兩位主人公外，還有誰推動了故事的發(fā)展？（4）厘清人物關(guān)系，簡要概括故事主要內(nèi)容。設(shè)疑促讀，即讓學生帶著疑問閱讀課文。學生通過自主讀文釋疑，既進一步感知了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們的自學能力。通過以下質(zhì)疑問題深化學生對課文的理解：（1）為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（2）為什么要設(shè)計王母娘娘這個人物？（3）為什么牛郎織女最后沒在一起？教學后，教師要讓學生懂得神話傳說和民間故事是基于現(xiàn)實生活中人民群眾對幸福、自由生活的向往和追求而創(chuàng)作或再創(chuàng)作的，這也是神話傳說和民間故事的魅力與現(xiàn)實意義之所在。學生在完成了既定的“理解課文內(nèi)容，體會牛郎、織女和王母娘娘的人物特點，感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好生活的向往”的教學目標基礎(chǔ)上，還能發(fā)揮個人想象與感悟，在續(xù)編、新編、創(chuàng)編故事方面有所突破。

五、課外延伸，提高能力運用

教師在教學中應(yīng)當引導學生大量閱讀，落實教材中的名著導讀目標，解決學生閱讀量不足的問題。教師應(yīng)當重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設(shè)計保證學生的閱讀總量，在大量閱讀中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。教材中趣味性強、情節(jié)生動、人物個性簡單鮮明的長篇幅文章的編排是這一教學目標的體現(xiàn)，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生學會閱讀技巧與方法，逐步開展自主閱讀。為此，教師可以結(jié)合單元主題，在班級開展師生共讀、讀書漂流、故事分享會等活動，使學生能熟練運用課堂上學到的方法進行自主閱讀，又能把自主閱讀中悟到的學習技巧施展于課堂，既有助于提高課堂教學效果，還能建立學生的學習自信，讓“教”與“學”步入良性循環(huán)。

《標準》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。基于此性質(zhì)，語文課程教學最終的目標是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文教學既要依托于課堂，也要拓展到生活實踐中。在這一理念下，小學階段長篇課文的教學除了要注重教學實踐，還需著重關(guān)注學生在課堂外的學習累積，有效地結(jié)合兩者解決長篇幅課文教學的困惑，對增強教學效果、促進教學創(chuàng)新和課程改革具有積極意義。

參考文獻：

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