徐虎林

摘? 要：小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用班級(jí)目標(biāo)化管理手段，充分尊重班上學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校生活當(dāng)中的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)創(chuàng)造性，以學(xué)生的自我控制性目標(biāo)作為核心培養(yǎng)原則，用系統(tǒng)的方法把諸多管理因素綜合起來(lái)，合理制訂奮斗目標(biāo)和落實(shí)措施，不斷深化班級(jí)目標(biāo)化管理的水平，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級(jí)管理；目標(biāo)化管理

一、小學(xué)班級(jí)目標(biāo)化管理的原因和意義

小學(xué)階段的教學(xué)以通過(guò)初等教育來(lái)為培養(yǎng)高級(jí)人才奠基以及為青少年打下綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)為核心目標(biāo)。然而，部分學(xué)校培養(yǎng)人才和管理班級(jí)的方法較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合素養(yǎng)，缺乏對(duì)自身的控制力，缺乏展現(xiàn)個(gè)性思想的情況。針對(duì)此現(xiàn)狀，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用班級(jí)目標(biāo)化管理手段，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校生活中的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的自我控制性目標(biāo)作為核心培養(yǎng)原則，用系統(tǒng)的方法把諸多管理因素綜合起來(lái)，以協(xié)同完成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。班級(jí)實(shí)施目標(biāo)管理有助于培養(yǎng)學(xué)生成為有素質(zhì)、有技能、有道德的新時(shí)代全面發(fā)展的好青年，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、小學(xué)班級(jí)目標(biāo)化管理的程序

1. 制訂奮斗目標(biāo)

學(xué)校及小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)制訂合理的、符合小學(xué)生學(xué)情的目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和道德素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，并輔之以基礎(chǔ)的技能教育，讓學(xué)生能夠擁有良好道德品質(zhì)，浸潤(rùn)在良好的文化氛圍中，能夠有更多的時(shí)間、精力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)班主任在制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧學(xué)校的特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的個(gè)性情況及班級(jí)文化因素，以此作為制訂策略的依據(jù)。

2. 制訂落實(shí)措施，把目標(biāo)量化

班主任應(yīng)當(dāng)依照學(xué)校規(guī)章制度和基本的操作流程，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和奮斗目標(biāo)制訂出具有個(gè)性化的、符合班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略的措施。低年級(jí)的措施制訂可以以班主任為主導(dǎo)、班干部和班級(jí)其他學(xué)生作為輔助；中年級(jí)的措施制訂可以讓班主任和學(xué)生在措施的制訂和實(shí)施監(jiān)督過(guò)程中并立齊驅(qū)，以充分鍛煉學(xué)生的能力，同時(shí)又維持教師主導(dǎo)的基本策略；高年級(jí)的措施制訂和實(shí)施則可以在學(xué)生自主和自覺(jué)的前提下基本放手，班主任需要在最后時(shí)刻或者學(xué)生遇到重點(diǎn)疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行把關(guān)和調(diào)控，如此既能夠給學(xué)生更多的空間，也能夠使得教師的作用在重要時(shí)期得到體現(xiàn)。

3. 及時(shí)總結(jié)和提高

班級(jí)目標(biāo)化管理應(yīng)當(dāng)注重績(jī)效和考核，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)作為各階段評(píng)判的依據(jù)，以免產(chǎn)生無(wú)從參照的情況。班主任應(yīng)當(dāng)先加強(qiáng)日常管理，在班級(jí)活動(dòng)中預(yù)想各個(gè)流程可能產(chǎn)生的問(wèn)題，并制訂計(jì)劃解決問(wèn)題，有備無(wú)患。小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)每周召開(kāi)班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)班級(jí)目標(biāo)化管理的成果和進(jìn)展，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行民主評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到班級(jí)和個(gè)人管理中。

三、小學(xué)班級(jí)目標(biāo)化管理的分解

小學(xué)班級(jí)目標(biāo)化管理可以進(jìn)行分解，從宏觀到微觀、從整體到局部可以分成三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)是遠(yuǎn)景目標(biāo)，也就是從學(xué)校整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)制訂的能夠滿足大多數(shù)教師和學(xué)生需求的整體目標(biāo)，這應(yīng)該是依照課程標(biāo)準(zhǔn)、教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合制訂的。遠(yuǎn)景目標(biāo)都是宏觀的，這些目標(biāo)的貫徹和制訂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)化模式，以金字塔結(jié)構(gòu)發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)校規(guī)的制訂和分類實(shí)施，保障良好的校園氛圍和環(huán)境形成良性循環(huán)。而具體到了二級(jí)目標(biāo)也就是班級(jí)目標(biāo)時(shí)，各班級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加各類校園活動(dòng)或競(jìng)賽，為班級(jí)爭(zhēng)光，為學(xué)校爭(zhēng)光，并將個(gè)人融入于集體當(dāng)中，更好地展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，通過(guò)個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造促進(jìn)班級(jí)整體價(jià)值的提升。在進(jìn)行三級(jí)目標(biāo)也就是個(gè)人目標(biāo)分解時(shí)，分為學(xué)生個(gè)人上課集中注意力、努力學(xué)習(xí)、積極練習(xí)、爭(zhēng)創(chuàng)校級(jí)三好班級(jí)等。

四、小學(xué)班級(jí)目標(biāo)管理的措施

1. 尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的主體。因此，小學(xué)要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，堅(jiān)持以目標(biāo)育人，以教育、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，以批評(píng)、訓(xùn)誡為輔，不斷潛移默化地規(guī)范和完善學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣及個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行、我可以、我要做”的理念，通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生的各自特點(diǎn)和在面對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和苦惱，從大數(shù)據(jù)角度去制訂更加有效的秩序模式，讓學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)、早日成才，不斷成長(zhǎng)和成熟。

2. 加強(qiáng)班級(jí)管理的規(guī)范化和有序化

“知規(guī)”是“守規(guī)”和維護(hù)規(guī)矩的前提，這樣可以方便學(xué)生更快地、更有適應(yīng)性地、更加愉悅地融入校園生活中，并且讓他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理或配合管理過(guò)程中。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求和培訓(xùn)班主任熟練進(jìn)行班級(jí)常規(guī)化管理，督促和評(píng)價(jià)他們進(jìn)行日常規(guī)則管理和班級(jí)紀(jì)律管理取得成效，使得學(xué)風(fēng)班風(fēng)積極向上，從而促進(jìn)整個(gè)校園風(fēng)氣的完善。班主任應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校的整體要求進(jìn)行具體大綱制訂和細(xì)則實(shí)施落實(shí)，嚴(yán)格要求，整體強(qiáng)化，細(xì)化學(xué)生在各個(gè)不同領(lǐng)域的規(guī)范，并進(jìn)行合理熏陶和支持，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)他們的潛能、求知欲和信心，并制訂適宜的各項(xiàng)競(jìng)賽制度，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3. 實(shí)現(xiàn)民主管理

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民主管理，并加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，營(yíng)造融洽的情感氛圍。健康、正能量的輿論能夠鼓勵(lì)人心，對(duì)于培育學(xué)生良好的情操、審美能力具有重要作用，而且能夠幫助學(xué)生往積極向上的方向發(fā)展，使得學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)不斷得到提高和強(qiáng)化，讓學(xué)生形成自我完善、自我檢討和自我修正的習(xí)慣。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分重視班會(huì)的積極作用，利用班會(huì)來(lái)與學(xué)生交流談心，給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)表達(dá)個(gè)人對(duì)班級(jí)管理的想法，使學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)可以充分抒發(fā)自己的情感和思想，從而讓教師能夠制訂出更加符合學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變邏輯的策略。

4. 重視周記的溝通橋梁作用

除此之外，小學(xué)班主任還要重視周記的溝通橋梁作用。很多小學(xué)生不擅長(zhǎng)直接表達(dá)和溝通，他們往往容易將內(nèi)心深處的情感和看法隱藏在字里行間，以待發(fā)掘或是自我記錄。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)周記這一形式進(jìn)行了解和不斷熟悉學(xué)生的思考方式、情感表達(dá)情況和有可能發(fā)生的思想轉(zhuǎn)變，從而在學(xué)生有可能走向思想歧路時(shí)進(jìn)行糾正，幫助他們更好地成長(zhǎng)，這也是一種具體的班級(jí)管理方式，通過(guò)直接管理個(gè)體來(lái)間接促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理流程的優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)的目標(biāo)化管理不僅需要有能力和執(zhí)行力，還應(yīng)當(dāng)有耐心和恒心，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況作為最重要的參考依據(jù)，在教學(xué)和教務(wù)管理實(shí)踐當(dāng)中充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，以科學(xué)的方法和系統(tǒng)的管理辦法來(lái)取得優(yōu)異的管理成果，做一個(gè)真正能夠“傳道授業(yè)解惑”的優(yōu)秀班級(jí)管理者。

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