曹鑫

對于學(xué)生來說，難以寫出優(yōu)秀作文的原因主要是缺乏良好的寫作方法。然而，這并不是說教師未能教授良好寫作方法給學(xué)生的原因。有的學(xué)生可能沒有學(xué)會如何將教師所教授的寫作方法化為己用，難以從中受益。因此，在寫作過程中，學(xué)生需要努力感受并掌握寫作方法。

寫作方法只有在可感知的情況下，才能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極作用。有的學(xué)生可能會問：“老師講了這么多寫作方法，為什么我感受不到呢？”這是一個很好的問題。學(xué)生在教師講授寫作方法時，必須意識到寫作方法存在于具體的名篇佳作中，而這些作品需要我們?nèi)ラ喿x。只有在閱讀過程中，學(xué)生才能清晰地感知這些寫作方法。當(dāng)學(xué)生深刻感受到寫作方法后，他們就會有動力去寫作。因此，一個優(yōu)質(zhì)的作文循環(huán)就是邊閱讀、邊寫作、邊感悟。下面筆者將從三個方面談?wù)勅绾卧陂喿x和寫作中感悟?qū)懽鞣椒ǎ⑦\(yùn)用自己的感悟來創(chuàng)作更好、更精彩的文章。

一、閱讀、寫作、感受的融合價值

在日常的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會將閱讀和寫作分開，因此容易忽視對寫作方法的感知。當(dāng)閱讀、寫作和感受分離時，就會出現(xiàn)閱讀沒有目標(biāo)、寫作沒有頭緒、對寫作方法的感受被淡化等情況。長此以往，不利于學(xué)生寫出好的作文。出現(xiàn)這種情況可能是因為學(xué)生沒有意識到閱讀、寫作和感受是密不可分的。實際上，當(dāng)我們閱讀名家的文章時，會發(fā)現(xiàn)他們有意識地將閱讀和寫作有機(jī)地融合在一起，并在閱讀過程中感受寫作方法，在寫作方法的推動下進(jìn)行寫作，并在反思寫作結(jié)果的過程中進(jìn)一步感受和提煉寫作方法。由此可知，寫作方法是連接閱讀和寫作的重要橋梁。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到將閱讀和寫作以及感受一起創(chuàng)造價值的時候，其實就是學(xué)生將閱讀、寫作與感受置于同一個過程中的時候。這樣做的好處是，學(xué)生在閱讀過程中不再是漫無目的地，而是會帶著感悟?qū)懽鞣椒ǖ哪康倪M(jìn)行閱讀。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，有的學(xué)生可能聽過“閱讀有時候不需要目的，閱讀本身就是目的”這一說法，但是，對于小學(xué)生來說，帶著感悟?qū)懽鞣椒ǖ哪康娜ラ喿x并不是一件壞事，這可以讓我們的閱讀有更加明確的指向，閱讀內(nèi)容就不會分散，在閱讀過程中的思維就不會天馬行空，也就不會出現(xiàn)閱讀時間長卻一無所獲的情形。需要特別注意的是，如果在閱讀之后，學(xué)生只對閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)感興趣——最好的判斷方法就是在與同學(xué)分享自己閱讀文章或書籍的時候，自己最想說的是什么，如果是故事情節(jié)，那就說明這個時候的閱讀還是淺層次的。深層次的閱讀一定是指向?qū)懽鞯?，一定是為了讓自己去領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ摹Ｒ虼?，學(xué)生必須將閱讀、寫作和感受三者進(jìn)行融合，才能寫出更加優(yōu)秀的作文。

二、努力讓閱讀、寫作、感受同時發(fā)生

在閱讀教學(xué)中，教師傳授寫作方法給學(xué)生，學(xué)生必須獨(dú)自領(lǐng)悟這些方法。這就好比教師是一位廚師，他做出美味佳肴供我們享用，但我們只有吸收了其中的營養(yǎng)，才能達(dá)到廚師的目的。因此，要想寫好作文，關(guān)鍵在于理解寫作方法。而要理解寫作方法，就必須在閱讀過程中與作者的思想密切接觸，這需要閱讀、寫作和感受同時進(jìn)行。下面分享一個例子：

教師向?qū)W生推薦閱讀《葉圣陶童話》，學(xué)生在閱讀的時候堅持摘錄童話故事中的好詞好句。這種做法是有必要的，但如果只是摘錄而不去感悟，那這樣的摘錄又是沒有意義的。所以，學(xué)生一定要想方設(shè)法讓自己的閱讀和感受一起發(fā)生，然后再利用這個過程中的收獲去驅(qū)動后面的寫作。

例如，《葉圣陶童話》中的《玫瑰和金魚》中有這樣一段描寫：含苞的玫瑰開放了，仿佛從睡夢中醒過來。她睜開眼睛看自己，鮮紅的衣服，嫩黃的胸飾，多么美麗。再看看周圍，金色的暖和的陽光照出了一切東西的喜悅。柳枝迎風(fēng)搖擺，是女郎在舞蹈。白云在藍(lán)天里飄浮，是仙人的輕舟。黃鶯哥在唱，唱春天的快樂。桃花妹在笑，笑春天的歡愉。凡是映到她眼睛里的，無不可愛，無不美好……

學(xué)生對這段描寫贊嘆不已。然而，需要注意的是，當(dāng)學(xué)生感受到某篇文章或段落之美時，學(xué)生需要用自己的語言來描述這種美的所在，以及作者是通過什么方法展現(xiàn)出這種美的。通過提出問題，可以使學(xué)生的閱讀更加深入。

例如，在分析上述描寫時，我們可以發(fā)現(xiàn)：作者描寫的是一朵含苞欲放的玫瑰。作者將這個過程比作從夢中醒來，將玫瑰的紅色和黃色描繪成玫瑰睜開眼睛看自己的結(jié)果……這是學(xué)生比較熟悉的擬人手法。學(xué)生需要思考的是，作者所使用的這種擬人手法是否比我們曾經(jīng)使用過的更加生動形象。如果說擬人是一種重要的寫作方法，通過這樣的分析，是否能更容易領(lǐng)悟如何運(yùn)用擬人手法寫出精彩的作文呢？在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生會說：運(yùn)用好擬人寫作手法必須建立在對寫作對象的精準(zhǔn)觀察基礎(chǔ)上。既然是擬人，那就不能只寫“人”，還要描述出生動形象的“人”……

有了這樣的思考之后，你知道這位學(xué)生內(nèi)心最強(qiáng)烈的沖動是什么嗎？那就是寫作！他會迫不及待地去自己的生活中尋找寫作對象，全力運(yùn)用擬人的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。只要學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的動機(jī)，并且能夠堅持下去，就一定能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

三、寫作方法是閱讀、寫作、感受的目標(biāo)

通過分析，我們可以得出一個結(jié)論：學(xué)生要想寫好作文，就必須從閱讀開始。他們需要模仿閱讀中的寫作方法，并在閱讀中感受其中的要點(diǎn)。寫作方法可以被看作是一篇優(yōu)秀作文的“靈魂”，沒有好的寫作方法，很難支撐一篇作文的完整呈現(xiàn)。因此，我們的目標(biāo)就是讓閱讀、寫作和感受三者相結(jié)合。

綜上所述，讓閱讀、寫作和感受三者相結(jié)合，可以用通俗的說法來概括，以便讓學(xué)生明白具體含義。在接觸優(yōu)秀文章或書籍時，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)真閱讀。衡量自己是否認(rèn)真閱讀，不僅要看眼睛是否盯著書本，更要看思維是否投入到作者運(yùn)用的寫作方法之中。只要保持這個良好的習(xí)慣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)緊緊抓住寫作方法這個關(guān)鍵，能夠使閱讀更深入，使作文更精彩。

【注】本文系2023年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的研究》的研究成果，課題編號：L202201211。