李微肖

“李老師，曲涵發(fā)脾氣了！劉老師請(qǐng)您去音樂(lè)教室！”學(xué)生李賀一臉焦急地說(shuō)。去音樂(lè)教室的路上，李賀簡(jiǎn)單說(shuō)了曲涵發(fā)脾氣的原因：音樂(lè)課在排練“班班有歌聲”的活動(dòng)節(jié)目，曲涵不會(huì)唱，一氣之下把教室里的凳子踢翻，還拿腦袋撞墻。曲涵患有多動(dòng)癥，在需要得不到滿足時(shí)容易沖動(dòng)，行為帶有明顯的攻擊性。

來(lái)到音樂(lè)教室，劉老師正在組織學(xué)生擺放凳子，可想而知?jiǎng)偛诺膱?chǎng)面有多混亂。我鎮(zhèn)定地對(duì)劉老師說(shuō)：“你組織孩子們繼續(xù)排練吧，我把曲涵帶走。課后我們細(xì)聊?！?/p>

課后，劉老師談起曲涵的表現(xiàn)時(shí)，不無(wú)擔(dān)憂地說(shuō)：“這種情況，班級(jí)展示時(shí)他能穩(wěn)定發(fā)揮嗎？”我回顧以往場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)曲涵通常在遇到困難和意外時(shí)情緒才會(huì)失控。如果我們給予他足夠的支持與幫助，或許可以化解大部分危機(jī)，于是我們決定這樣做：分解任務(wù)，降低難度，讓孩子提前練習(xí)；提前排除不穩(wěn)定因素，讓孩子內(nèi)心充滿安全感；明確分工，劉老師負(fù)責(zé)孩子的歌曲練習(xí)，我做好配合工作。

周三劉老師發(fā)消息說(shuō)：“李老師，我在班級(jí)群里布置了音樂(lè)作業(yè)?！蔽荫R上回復(fù)：“好的，我下周一安排組長(zhǎng)檢查背唱。”

周一班級(jí)背唱，我把曲涵單獨(dú)叫到辦公室，正想問(wèn)他準(zhǔn)備得怎么樣，曲涵先開(kāi)了口：“李老師，我會(huì)背唱了?！薄疤昧耍Ψ虿回?fù)有心人，能干！”我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他。

“我覺(jué)得每天聽(tīng)范唱、跟唱最容易做到，所以我每天這樣練習(xí)，今天忽然就會(huì)背唱了！我剛剛給組長(zhǎng)背唱過(guò)了！”看著曲涵經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后滿足、快樂(lè)的模樣，我心里同樣有種成就感。

展示當(dāng)天，曲涵穿戴整齊，早早來(lái)到教室。他來(lái)到我身邊，不安地走動(dòng)著，一副欲言又止、緊緊張張的樣子?！扒?，早上你按時(shí)到教室，是個(gè)守約的孩子，你還理了發(fā)，真精神！”我一邊整理他的衣領(lǐng)一邊說(shuō)。就這樣，他緊緊抵著食指的大拇指松開(kāi)了。

輪到我們班展示《登鸛雀樓》的曲目了。音樂(lè)響起，孩子們悠揚(yáng)清脆的歌聲傳入耳中。我看向曲涵，他和其他孩子一樣提著氣，投入地唱著，自信而從容。