王靜

導(dǎo)讀：學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，身心發(fā)展面臨著質(zhì)的變化。小學(xué)新生入學(xué)時(shí)可能遇到許多不適應(yīng)問題，成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生適應(yīng)能力的主要問題包括學(xué)習(xí)能力、自我照顧能力和人際交往能力。本文在分析原因的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、家庭及社會(huì)三個(gè)方面提出培養(yǎng)策略，如創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣等。為了提高小學(xué)新生的適應(yīng)能力，需要學(xué)校、家庭及社會(huì)給予恰當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

幼兒園教育主要基于開展游戲和發(fā)展能力，而小學(xué)教育主要基于完成作業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)。兩種教育方式的差異需要學(xué)生適應(yīng)，這也是小學(xué)新生入學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。幼小銜接是早期成長過程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在某種程度上適應(yīng)入學(xué)的能力決定了學(xué)生未來生活的態(tài)度和情緒，影響著以后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就。幫助小學(xué)新生成功適應(yīng)小學(xué)生活是一項(xiàng)重要教育任務(wù)，小學(xué)教師要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，積極加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，主動(dòng)探索入學(xué)教育，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)生活。由于身體和心理發(fā)育不成熟，新生普遍不能很好地適應(yīng)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間，加上家庭教育環(huán)境和成長環(huán)境影響，許多新生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。教師和家長應(yīng)充分理解和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異。本研究旨在探討小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的教育策略，幫助幼兒學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，減少抑郁、厭學(xué)、恐懼和焦慮等適應(yīng)障礙，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)新生不適應(yīng)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)能力方面

學(xué)習(xí)是小學(xué)新生入學(xué)后的主要任務(wù)。從幼兒園生活到以聽說讀寫和算術(shù)為主的生活，小學(xué)新生面臨著身體和心理的雙重挑戰(zhàn)。他們通常能在課內(nèi)外完成家庭作業(yè)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和積極回答問題方面的表現(xiàn)并不理想。例如，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏課堂紀(jì)律。許多家長反映，學(xué)生在課堂上的聽力、閱讀和寫作表現(xiàn)并不理想。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，如閱讀困難、計(jì)算困難等。

（二）生活自理能力方面

進(jìn)入小學(xué)后，新生獨(dú)立適應(yīng)學(xué)校生活的能力相對(duì)較弱。許多新生在入學(xué)前很少或從不做家務(wù)，更遑論整理自己的物品。通過訪談法調(diào)查生活自理情況得知，當(dāng)被問到“您的學(xué)生在家是否能整理好個(gè)人物品”時(shí)，家長的回答如下：“學(xué)生在家整理自己的書包時(shí)需要爸爸媽媽的幫忙?！碑?dāng)被問到“您的學(xué)生在日常的校園生活中是否能整理好個(gè)人物品和學(xué)習(xí)用具”時(shí)，教師的回答如下：“一些新生沒有獨(dú)立整理書包，不知道每天書包里放什么，也不知道學(xué)習(xí)用品的分類和放置。桌子上擺滿了各種各樣的東西，一些廢紙、生活用品和學(xué)習(xí)用品也亂七八糟?！痹S多家長認(rèn)為，學(xué)生無法很好地整理自己的物品，需要進(jìn)一步訓(xùn)練自理能力。

（三）人際交往方面

小學(xué)和幼兒園的管理模式不同。剛進(jìn)入小學(xué)，周圍的環(huán)境發(fā)生了變化，包括不熟悉的教師和不知道如何交流的同學(xué)。雖然大多數(shù)小學(xué)新生都能在新的環(huán)境中交到朋友并一起玩耍，但一些新生在互動(dòng)中略顯害羞和膽怯，偶爾會(huì)與同學(xué)發(fā)生沖突，無法與教師良好溝通，不敢在課堂上舉手發(fā)言，課后出現(xiàn)問題時(shí)也不敢尋求教師的幫助。究其原因，他們通常在與家長的溝通中表現(xiàn)出任性、欺騙和不合理的行為，不愿意分擔(dān)事務(wù)，產(chǎn)生分歧時(shí)會(huì)選擇通過痛苦回避和憤怒對(duì)抗來解決問題。所以，他們普遍無法妥善處理同學(xué)之間的沖突，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。

（四）心理情感方面

小學(xué)新生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從幼兒園過渡到小學(xué)會(huì)有一個(gè)心理和身體的適應(yīng)過程。對(duì)他們來說，校園環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是陌生的。一方面，校園環(huán)境的變化可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感。另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化可能導(dǎo)致“時(shí)間差距”，即教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的差異。在幼兒園，主導(dǎo)活動(dòng)是五大領(lǐng)域教育，沒有太多學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)入小學(xué)后，主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，學(xué)生在身體和心理上難以承受。

二、影響小學(xué)新生適應(yīng)能力因素分析

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷著各方面的改變，例如學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往和生活自理能力等方面。在這個(gè)過程中，學(xué)生面臨著挑戰(zhàn)，可能出現(xiàn)各種不適應(yīng)。究其原因，主要有以下幾方面。

（一）心理上不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生迎來新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，步入新的學(xué)習(xí)階段。一些研究發(fā)現(xiàn)，隨著環(huán)境的變化，人們會(huì)感到恐懼和缺乏安全感，對(duì)嬰幼兒來說尤為明顯。由于環(huán)境的變化，小學(xué)新生面臨著一系列生理和心理上的不適應(yīng)。所以，建議家長與學(xué)生好好溝通，讓學(xué)生提前了解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別，教師也要提供指導(dǎo)。

（二）對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)

對(duì)小學(xué)新生來說，在小學(xué)活動(dòng)的自由度相較于幼兒園或?qū)W前班要大得多。這也就意味著需要熟悉并了解環(huán)境，并且自如地找到相應(yīng)的教室。他們來到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，接觸許多陌生的教師和同學(xué)。有的學(xué)生感到很新奇、顯得很興奮，很想了解新的環(huán)境，具備積極的情感，但也有一些學(xué)生感到害怕、顯得不安，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)

幼兒園活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?。學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容主要基于游戲或動(dòng)手操作，采用“玩”的教學(xué)方式。然而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，具有一定的抽象性，主要的教學(xué)模式是“教師說，學(xué)生聽”。所以，小學(xué)新生可能不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）人際交往不適應(yīng)

部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)在和教師的互動(dòng)中略顯羞澀和膽怯，可能與性格特征和成長環(huán)境有關(guān)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在課堂中有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，害怕回答問題，在課余休息時(shí)間不敢主動(dòng)與同學(xué)交往，存在羞怯等行為。他們性格內(nèi)向，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出恐懼，需要更長時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境，教師和家長應(yīng)引導(dǎo)和幫助他們。

三、利用繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)新生適應(yīng)能力的策略

基于上述情況，小學(xué)新生可能對(duì)陌生的環(huán)境感到恐懼，很難適應(yīng)同伴關(guān)系和師生關(guān)系，不僅會(huì)影響心理健康和學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)給教師和家長帶來焦慮。筆者從心理健康教育的角度，通過繪本閱讀對(duì)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)對(duì)策，希望能幫助學(xué)生提高適應(yīng)能力。

（一）繪本主題應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

教師要根據(jù)不同的閱讀對(duì)象和心理特征，將能力培養(yǎng)與故事創(chuàng)作相結(jié)合，選擇主題更明確的繪本。這不僅會(huì)讓學(xué)生愛上繪本閱讀，還可以培養(yǎng)他們多方面能力，更好地促進(jìn)整體發(fā)展。同時(shí)，挑選繪本應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生閱讀需求和興趣。例如，繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》中大衛(wèi)這個(gè)淘氣包上學(xué)了，他要開始學(xué)習(xí)學(xué)校里的各種規(guī)矩，還要學(xué)會(huì)和同學(xué)相處，懂得尊重別人。在大衛(wèi)第一次讀書經(jīng)歷的啟發(fā)下，學(xué)生可以學(xué)會(huì)適應(yīng)各種問題，知道什么是“可以的”“好的”行為和事情，懂得如何融入學(xué)校的環(huán)境、如何跟教師和同學(xué)們相處。教師要以真誠的態(tài)度接納和關(guān)愛每一位學(xué)生，積極溝通，了解他們的興趣愛好、家庭狀況等，拉近與學(xué)生的心理距離，建立亦師亦友的關(guān)系。

（二）通過家校合作提高繪本閱讀價(jià)值

新的同伴關(guān)系的發(fā)展是一個(gè)過程。從幼兒園過渡到以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的小學(xué)，學(xué)生脫離了家長的保護(hù)，進(jìn)入了一個(gè)有紀(jì)律的群體，不可避免地出現(xiàn)不適。繪本教學(xué)將同伴關(guān)系的發(fā)展與繪本有效結(jié)合，使用講故事和游戲的方式更好地讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)，有助于提高學(xué)生人際適應(yīng)能力。一方面，家長普遍反饋閱讀繪本對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益。繪本教學(xué)不僅得到家長的認(rèn)可和支持，還方便親子之間的互動(dòng)交流。學(xué)校可以將繪本閱讀納入家校合作活動(dòng)，讓家長的陪伴與互動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更有力的支持。另一方面，教師傳授知識(shí)和技能的載體和方法尤為重要。在許多小學(xué)走廊都可以找到繪本，但只是作為課外讀物存在。如果能將繪本教學(xué)與學(xué)校課程相結(jié)合，將對(duì)學(xué)生心理能力的發(fā)展產(chǎn)生更大幫助。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)新生在課堂學(xué)習(xí)中存在注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、缺乏紀(jì)律等入學(xué)適應(yīng)問題。教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，選擇合適的教學(xué)方法。因?yàn)樵谟變簣@時(shí)，學(xué)生的生活相對(duì)自由輕松，學(xué)習(xí)活動(dòng)大多被嵌入游戲中，所以要及時(shí)采取他們更習(xí)慣、更感興趣的游戲活動(dòng)。例如，利用繪本《用紙杯做玩具》展開游戲教學(xué)，適當(dāng)增加表演、畫畫、唱兒歌、講故事等活動(dòng)，減少相對(duì)枯燥的規(guī)則解釋時(shí)間。

（三）在身體和心理方面做好準(zhǔn)備工作

學(xué)生非常有興趣閱讀故事多彩、角色豐富的繪本，教師和家長應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，第一步是幫助學(xué)生做好身體準(zhǔn)備。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生需要有良好的精力投入學(xué)習(xí)，可以帶學(xué)生參加戶外活動(dòng)，如登山、跳繩、打球和騎自行車。身體準(zhǔn)備不僅為了擁有一個(gè)好的身體，還為了學(xué)習(xí)體育活動(dòng)技能。以球類運(yùn)動(dòng)為例，從不熟悉球拍到自由揮動(dòng)球拍，學(xué)生需要觀察同伴和自己的動(dòng)作，感知和體驗(yàn)球拍動(dòng)作與球的運(yùn)動(dòng)之間的速度和方向關(guān)系，學(xué)會(huì)控制手部力量并克服困難。學(xué)生很樂意計(jì)算球拍劃動(dòng)的次數(shù)，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)持、觀察、專注和興趣，在不知不覺中形成。第二步是幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，包括幾個(gè)方面：培養(yǎng)上學(xué)興趣；具有初步的學(xué)習(xí)興趣和能力；具備基本的自我照顧能力；愿意與同伴互動(dòng)；愿意參加體育活動(dòng)、擁有良好的身體等。這些準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生培養(yǎng)入學(xué)后的勤奮意識(shí)，減少挫折感，愉快開始全新階段的旅程。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

首先，家長應(yīng)尊重學(xué)生，釋放他們的主動(dòng)性，共同商定閱讀時(shí)間。一是商定相對(duì)固定的時(shí)間段，如睡前和散步后，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成按時(shí)、按計(jì)劃閱讀的習(xí)慣。二是在每次閱讀的持續(xù)時(shí)間方面達(dá)成一致。學(xué)生應(yīng)以30分鐘內(nèi)的“短閱讀”為主，時(shí)間不宜過長，以免造成視覺疲勞和損傷。家長每天晚飯后可以花30分鐘和學(xué)生一起讀至少一本書。其次，家長要安排合適的閱讀環(huán)境。幼兒需要一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，主要包括閱讀場(chǎng)所、閱讀氛圍、閱讀材料等方面。家長可以和學(xué)生一起購買繪本，在光線合適、人員流動(dòng)性相對(duì)較低的地方放置桌子、椅子、小沙發(fā)和方便的書架，用美麗舒適的、專門的閱讀區(qū)域吸引他們，使閱讀具吸引力。最后，家長應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理選擇繪本，滿足學(xué)生的需求。在家里觸手可及的地方放置適量書籍，涉及親情、認(rèn)知、生活技能、習(xí)慣養(yǎng)成、生活教育、科普等主題，讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，獲得良好體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

一年級(jí)的學(xué)習(xí)是奠定整個(gè)小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在入學(xué)之前要給學(xué)生一個(gè)緩沖期，防止入學(xué)焦慮。教師和家長首先應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)異常行為時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，通過自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙影響。其次，自覺培養(yǎng)學(xué)生各方面習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生各方面能力，使其順利適應(yīng)小學(xué)生活。再次，積極、平等、和諧的親子溝通有助于營造溫暖的家庭氛圍，也有助于學(xué)生在表達(dá)自己時(shí)培養(yǎng)語言邏輯。當(dāng)學(xué)生分享感受時(shí)，家長應(yīng)專心傾聽、熱情回應(yīng)，而不是簡單敷衍和不耐煩。當(dāng)學(xué)生不愿意表達(dá)自己時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，不要強(qiáng)迫他們，避免讓表達(dá)成為一種負(fù)擔(dān)。最后，隨著時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)以更公開、公平、公正的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，要放下焦慮陪伴他們，用愛的教育培養(yǎng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)生身上找到不可替代的特點(diǎn)，充分開發(fā)他們的潛力，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供必要的支持，讓他們對(duì)新知識(shí)保持好奇，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。只要保持活力和熱情，學(xué)生就會(huì)努力提高自己，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。