周驚軍
導(dǎo)讀:在幼兒教學(xué)過(guò)程中,除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)也是不可或缺的一環(huán)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的身體成長(zhǎng),鍛煉幼兒的思維活性,促進(jìn)大腦皮層活躍,對(duì)幼兒的體質(zhì)提升有著積極幫助。近幾年疫情背景下、陰雨天的影響下、霧霾天的侵襲下,戶外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地顯然滿足不了幼兒的運(yùn)動(dòng)需求,設(shè)計(jì)室內(nèi)“微運(yùn)動(dòng)”刻不容緩。我們需要投入更多精力、物力,鼓勵(lì)幼兒積極參與室內(nèi)微運(yùn)動(dòng),在特殊天氣也能獲得基本的運(yùn)動(dòng)權(quán)利。本研究聚焦幼兒園室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),分析幼兒園對(duì)微運(yùn)動(dòng)課程的整體規(guī)劃,通過(guò)對(duì)微運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施的研究豐富和完善相關(guān)理論,有助于教師更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
一、問(wèn)題的提出
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)早已指出:“幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí),其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)?!薄队變簣@工作規(guī)程》再次聲明:“每日戶外體育活動(dòng)不得少于1小時(shí)?!眰鹘y(tǒng)的體育活動(dòng)重視室外運(yùn)動(dòng),一般在專業(yè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地開展中、高強(qiáng)度活動(dòng),如跑、跳、投擲、爬等。其對(duì)室外場(chǎng)地、空間及情境均有一定的要求,如遇高溫、寒冷、下雨、下雪天則難以保障課程的正常開展。受自然條件和物質(zhì)資源的限制,“每天鍛煉一小時(shí)”的要求難以保證。然而,當(dāng)我們將研究視角轉(zhuǎn)向室內(nèi)時(shí),室內(nèi)運(yùn)動(dòng)因不受時(shí)間、空間等現(xiàn)實(shí)條件的限制而凸顯獨(dú)特價(jià)值。
“室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)”一直是我園基礎(chǔ)課程的重要組成部分。一直以來(lái),我園教師除了積極挖掘各個(gè)草坪、轉(zhuǎn)角、露臺(tái)等,開發(fā)各種游戲空間,確保正常天氣下的游戲場(chǎng)地外,更以“室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)”的方式開發(fā)多處室內(nèi)游戲空間、游戲內(nèi)容和材料,保證每天的體育活動(dòng)時(shí)間。由于缺少對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的整合,未形成一套完整的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程。所以,本研究依托園所實(shí)際情況擬設(shè)計(jì)一套完整的“室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)”系列課程,助力幼兒運(yùn)動(dòng)與發(fā)展。
二、概念界定
幼兒園微運(yùn)動(dòng),指教師根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣,在園所主題活動(dòng)中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)動(dòng)情境、融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在該定義中,“微”有兩層含義,第一泛指運(yùn)動(dòng)空間范圍狹小;第二特指微運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)模,相較于傳統(tǒng)的戶外運(yùn)動(dòng)屬于“微”型運(yùn)動(dòng)。
三、基于園本的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)計(jì)
(一)厘清設(shè)計(jì)脈絡(luò),為園本的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程指引方向
以幼兒園正在實(shí)施的《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》(以下簡(jiǎn)稱《課程》)為載體,結(jié)合幼兒園實(shí)際情況,篩選每個(gè)主題中有價(jià)值的內(nèi)容。例如,小班段“我上幼兒園”的主題中,我們選取《走圈找朋友》的課程預(yù)設(shè),聚焦式地刪選與提煉,為教師后續(xù)設(shè)計(jì)微運(yùn)動(dòng)方案提供有力的支架與支持。
(二)明晰領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn),為園本的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程提供支持
基于《指南》和《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》,我們將室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類,讓幼兒橫向、縱向都能發(fā)展,健康成長(zhǎng)。首先,我們從“鉆爬”“平衡”“跑跳”“投擲”等領(lǐng)域梳理每個(gè)階段的核心經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同階段、不同類型的微運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目初步羅列適宜的運(yùn)動(dòng)材料。將園本化的“體能運(yùn)動(dòng)表”與園本化室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)脈絡(luò)圖相結(jié)合,明晰要重構(gòu)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與發(fā)展方向。對(duì)小、中、大段的項(xiàng)目進(jìn)行縱向構(gòu)建,為后期的實(shí)施與組織提供方向。
(三)鏈接繪本經(jīng)驗(yàn),為園本化的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程構(gòu)建支架
繪本雖然只有薄薄的一本,以“運(yùn)動(dòng)”為核心主題的繪本卻能提升幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知,讓幼兒體悟人的核心素養(yǎng):勇敢、堅(jiān)持、正直、尊重生命,愛(ài)護(hù)身體……這些美好的品質(zhì)通過(guò)繪本的浸潤(rùn),更容易建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn),搭起“運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)鏈”。如繪本《運(yùn)動(dòng),真美妙》中,跟著可愛(ài)的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)員,幼兒認(rèn)識(shí)了近50種美妙的體育運(yùn)動(dòng),了解了運(yùn)動(dòng)的規(guī)則,激發(fā)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
(四)園本化的室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.探索多元微運(yùn)動(dòng)課程的組織形式
本園結(jié)合《課程》與各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與基本動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律,探索如何在特殊天氣、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間狹小的情況下實(shí)施微運(yùn)動(dòng)課程的適宜形式。一是以班級(jí)為單位的園本化微運(yùn)動(dòng)為主。教師根據(jù)本班開展微運(yùn)動(dòng)的月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境,激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。小班幼兒基本動(dòng)作水平較低,活動(dòng)內(nèi)容為八大基本動(dòng)作技能,以簡(jiǎn)單的走類、攀爬、跳躍、投擲等為主,每月固定一項(xiàng)動(dòng)作開展教學(xué)。教師根據(jù)幼兒在運(yùn)動(dòng)情境中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)水平不斷提升動(dòng)作難度,主要目標(biāo)是讓幼兒獲得較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)效能感。二是以班級(jí)為單位的循環(huán)運(yùn)動(dòng)為主、年級(jí)循環(huán)運(yùn)動(dòng)為輔。教師根據(jù)本班開展微運(yùn)動(dòng)的月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境,激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。中班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展速度較快,活動(dòng)內(nèi)容仍以八大基本動(dòng)作技能為主,但在任務(wù)時(shí)長(zhǎng)、難度、材料組合等方面不同于小班幼兒,每月每班固定一項(xiàng)動(dòng)作開展教學(xué)。教師根據(jù)幼兒在運(yùn)動(dòng)情境中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)水平賦予幼兒代表不同意義的“循環(huán)”手環(huán),讓幼兒在與不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)材料、運(yùn)動(dòng)伙伴的互動(dòng)中獲得發(fā)展。為滿足運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)需求與安全問(wèn)題,允許小部分中班幼兒在教師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)入大班進(jìn)行微運(yùn)動(dòng)。三是以開放式的年級(jí)和班級(jí)為單位的循環(huán)運(yùn)動(dòng)為主。教師根據(jù)本班開展微運(yùn)動(dòng)的月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境,激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。大班幼兒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,運(yùn)動(dòng)能力基本形成,但水平參差不齊。所以,活動(dòng)內(nèi)容仍以八大基本動(dòng)作技能為主,但在任務(wù)時(shí)長(zhǎng)、難度、材料組合、規(guī)則等方面顯著高于中班幼兒,教師根據(jù)幼兒在運(yùn)動(dòng)情境中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)水平賦予幼兒代表不同意義的“循環(huán)”手環(huán)。整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,教師提倡幼兒對(duì)班級(jí)運(yùn)動(dòng)材料進(jìn)行組合,一物多玩。為滿足個(gè)體差異,更好地實(shí)施因材施教,允許大班幼兒與中班幼兒進(jìn)行混齡運(yùn)動(dòng),提倡大班幼兒發(fā)揮“小先生”的作用教授中班幼兒動(dòng)作技能,在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化動(dòng)作技能。
2.探尋多元微運(yùn)動(dòng)課程的組織材料
幼兒室內(nèi)開展的微運(yùn)動(dòng),是根據(jù)一定的教育目標(biāo),借助“繪本”的支撐,選取幼兒喜歡的、適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在室內(nèi)空間較小、移動(dòng)范圍較少的情況下創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,并選擇合適的運(yùn)動(dòng)器械,進(jìn)行簡(jiǎn)單易學(xué)又能鍛煉身體的活動(dòng)類型。在材料選擇上我們進(jìn)行了多次研討與商榷,希望依據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步豐富與拓寬材料。一是依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)逐步推進(jìn)調(diào)整。我園結(jié)合繪本《運(yùn)動(dòng)小超人》《我能跑得更快》的原有素材設(shè)計(jì)園本化課程“快樂(lè)向前沖”,根據(jù)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解及活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)與梳理,選擇適宜室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的材料,如小椅子、小棒、小水桶若干、蘋果卡片、塑料筐。但在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,大班幼兒對(duì)“挑水”這一技能還不是很熟練,經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,所以用手持物代替,如球、抱著桶、拿著書等。在幼兒對(duì)手持物交錯(cuò)前進(jìn)比較熟練的情況下,再繼續(xù)練習(xí)挑著小水桶在兩排椅子上交錯(cuò)前行。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的微運(yùn)動(dòng)材料,是科學(xué)幼兒教育觀的展現(xiàn)及對(duì)幼兒的尊重。案例如表2所示。二是依據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)充分選擇提取。我園遵循幼兒的技能水平和游戲水平,從不同技能的領(lǐng)域出發(fā),梳理特定年齡段的核心經(jīng)驗(yàn),為一線教師初步梳理了一些常見(jiàn)的、適宜的微運(yùn)動(dòng)材料,如“跑跳”體能運(yùn)動(dòng)材料。為了更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雙腳向前跳的姿勢(shì),可以提供多元的材料,如呼啦圈、芙蓉板、跳袋、目標(biāo)貼紙等。三是依據(jù)游戲水平充分挖掘整合。對(duì)教師來(lái)說(shuō),選擇適宜的材料相對(duì)容易,但在組裝、拼搭、整合過(guò)程中會(huì)遇到很多難題,如幼兒究竟喜歡什么樣的挑戰(zhàn)項(xiàng)目、能不能完成相應(yīng)組合器械路徑、需不需要再添加輔助器械等。關(guān)鍵字還是“變”,教師對(duì)“變”的理解、幼兒對(duì)材料“變”的認(rèn)知、活動(dòng)中教師“變”的指導(dǎo),共同促成相對(duì)完整、豐滿的整合過(guò)程。
3.探秘微運(yùn)動(dòng)課程的課程組織評(píng)價(jià)
科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)有利于正確了解幼兒的身體健康發(fā)展?fàn)顩r。微運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,教師的身份多為幼兒游戲的觀察者、合作者、支持者,通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式才能更好地為幼兒的發(fā)展提供支持。有效觀察與評(píng)價(jià)能助推園本室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,為后續(xù)優(yōu)化課程、改進(jìn)內(nèi)容提供有力依據(jù)。一是過(guò)程性評(píng)價(jià)。每一次微運(yùn)動(dòng)中,教師要及時(shí)根據(jù)《微運(yùn)動(dòng)游戲中幼兒身體動(dòng)作發(fā)展檢核表》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和小結(jié)評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)手段是多樣的,要以可視化的方式展示幼兒室內(nèi)微運(yùn)動(dòng)過(guò)程,凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)。反思運(yùn)動(dòng)效果,判斷下一步是否繼續(xù)利用這種微運(yùn)動(dòng)的方式或材料等。二是結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià):在微運(yùn)動(dòng)結(jié)束后,圍繞幼兒各方面表現(xiàn)評(píng)估動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r,如是否能平穩(wěn)快速地通過(guò)平衡木、是否能單腳站立30秒、是否能連續(xù)雙腳跳通過(guò)高30/45cm的障礙物等。幼兒評(píng)價(jià):在微運(yùn)動(dòng)結(jié)束后,幼兒利用《我是運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》對(duì)今日的循環(huán)微運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行記錄,利用《我的運(yùn)動(dòng)記錄》評(píng)價(jià)表對(duì)面部紅潤(rùn)狀況、出汗?fàn)顩r等進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是階段性評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的身體發(fā)展水平,針對(duì)走、跑、跳、平衡、攀登等發(fā)展目標(biāo),在平衡性、柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)能力等方面通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)查活動(dòng)階段性地進(jìn)行評(píng)價(jià),如小班手眼協(xié)調(diào)地拍皮球連續(xù)10個(gè)以上、大班段手腳協(xié)調(diào)跳繩等。
四、結(jié)語(yǔ)
室內(nèi)“微”運(yùn)動(dòng)其實(shí)不微小,而是遇見(jiàn)“微”光,悅動(dòng)于室。幼兒在既有的空間內(nèi)游戲、運(yùn)動(dòng),將課程逐步游戲化、自然化,借助繪本、核心經(jīng)驗(yàn)的理論力量,真正實(shí)現(xiàn)鄢超云老師所說(shuō)的“幼兒園應(yīng)該是一個(gè)可以從后院玩到屋頂?shù)拇笸婢摺薄OM覀円?jiàn)“微”識(shí)遠(yuǎn)、見(jiàn)“微”識(shí)趣,用更直觀的方式和真實(shí)的態(tài)度設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)游戲,去聽、去看、去讀幼兒的微運(yùn)動(dòng)游戲。只有真正尊重,才會(huì)給幼兒帶來(lái)歸屬感與價(jià)值感。