王暄，沈曉平，段輝琴，王穎，李鵬

（北京聯(lián)合大學(xué) 生物化學(xué)工程學(xué)院，北京 100023）

自2015 年開始，北京市教委根據(jù)教育部相關(guān)文件的精神，組織開展了北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)業(yè)類）（后簡稱為“創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計”）的相關(guān)立項和建設(shè)，推進(jìn)中央在京高校、科研單位等與市屬院校協(xié)同育人，促進(jìn)市屬院校產(chǎn)教融合和科教融合。

本科畢業(yè)設(shè)計是本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是本科人才培養(yǎng)過程中最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重鍛煉學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1-2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個重要抓手，同時本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也是衡量本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬院校，積極開展市教委實培計劃中創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目立項申報工作，堅持以“產(chǎn)教協(xié)同、結(jié)合專業(yè)、開放共享”為原則，以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐為目標(biāo)，創(chuàng)新協(xié)同育人新機制，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過貫徹OBE 教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿了整個人才培養(yǎng)方案，并不斷地由淺入深層層遞進(jìn)，在本科人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了四層遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]，如圖1 所示。學(xué)生在大一年級主要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識課程的學(xué)習(xí)，通識課程面向所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。大二年級學(xué)生開始接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，“專創(chuàng)融合”課程面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。大三年級每個專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐課程，部分學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇修讀。大四年級對有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生可以立項開展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計，最終完成本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。

圖2 2017—2021 年學(xué)院創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目數(shù)統(tǒng)計

創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目的實施過程中，教師和學(xué)生是最大的受益主體，他們從創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目實踐中綜合應(yīng)用了所學(xué)知識、提高了實踐經(jīng)驗、鍛煉了能力、開闊了視野，真正實現(xiàn)了師生共同成長、師生共同創(chuàng)業(yè)。

近年來，隨著此項工作的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計越來越多地受到了專業(yè)教師和學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)2017—2021 年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目申報及立項數(shù)量呈逐年上升趨勢。以北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院為例，全部8 個本科專業(yè)均參與了北京市教委“實培項目”創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目的申報和立項，累計共有50 余項獲批立項北京市“實培計劃”項目。從2019 年開始，為了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為師生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，學(xué)院對未獲批 “實培計劃”項目的創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計也給予資金、技術(shù)和管理等方面的支持，因此，師生申報創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的人數(shù)逐年增加。

畢業(yè)設(shè)計的過程管理是一套行之有效的管理流程，而質(zhì)量保障機制是制度化的方法，二者雖然各有側(cè)重，但其共同目標(biāo)都是為了能有效地保障創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量[5]。通過創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計在過程管理中的PDCA 循環(huán)，不斷提升創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量，并實現(xiàn)長期的持續(xù)改進(jìn)。PDCA 循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即按照“Plan（計劃）— Do（執(zhí)行）—Check（檢查）— Act（處理）”循環(huán)進(jìn)行質(zhì)量管理[6-7]。把創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計過程管理的各個環(huán)節(jié)，如選題、開題、中期、答辯等工作內(nèi)容均分解成多個階段，即計劃階段、執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段，利用每個階段的PDCA 循環(huán)不斷地完善各個環(huán)節(jié)具體工作。同時每年的畢業(yè)設(shè)計全過程又可以看作是一個大的PDCA 循環(huán)，通過多年不斷的循環(huán)迭代，最終促進(jìn)創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量的不斷提升。

1 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的過程管理

1.1 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的分類管理

創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生解決實際問題的方式方法、實踐能力培養(yǎng)的要求以及最終的實踐成果上都有許多特殊的要求，與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計明顯不同。比如在項目內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計要突出創(chuàng)新性和商業(yè)可行性，除了要包括項目核心技術(shù)的原理和實驗數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括產(chǎn)品（或服務(wù)）市場化方面的分析和實施方案等；在項目的成果形式上，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計成果不僅包括畢業(yè)論文，通常還包括產(chǎn)品模型、創(chuàng)業(yè)計劃書等；在項目延展上，因其有比較好的前期基礎(chǔ)和完成質(zhì)量，因此在后期更易于與“雙創(chuàng)”大賽進(jìn)行對接，取得較好的成績。

基于以上的特點，在創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的管理上要遵循分類管理和單獨評價的原則，對創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計建立分類管理文件。具體內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目的申報要求、指導(dǎo)教師要求、過程管理的流程及要求，以及符合創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)等。

1.2 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的過程管理流程、工作內(nèi)容及管理方法

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計總體工作流程、創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的具體特點和規(guī)律規(guī)劃了相應(yīng)的過程管理時間表，如表1 所示。每一項畢業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容均與學(xué)生后期參加“雙創(chuàng)”大賽進(jìn)行銜接，為兩方面工作的順利對接提供了保障。

表1 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計過程管理時間表

第一階段是題目申報和遴選階段，在秋季學(xué)期的第12—16 周開展。重點工作是做好創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計題目的遴選工作，對計劃開展創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，明確創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和具體要求，形成合理可行的項目申報書。創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計題目要更能體現(xiàn)產(chǎn)教融合，切實解決實際問題，以參加“雙創(chuàng)”大賽為目標(biāo)導(dǎo)向，提高選題的開放性，提升創(chuàng)新理念，提倡項目與教師的科研項目相結(jié)合，通過校企深度合作產(chǎn)生真實的畢業(yè)設(shè)計課題[8]。同時項目也要有一定的專業(yè)性，體現(xiàn)技術(shù)（服務(wù)）的創(chuàng)新性。

第二個階段是開題階段，在秋季學(xué)期的第17—19周開展。重點要求學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)類項目的市場調(diào)研，完成產(chǎn)品（或服務(wù)）的市場推廣和應(yīng)用前景的分析，制定合理的項目實施方案。

第三個階段是任務(wù)分解和實施階段，在春季學(xué)期的第1—6 周開展。重點工作是根據(jù)項目實施方案和創(chuàng)業(yè)計劃書的要求進(jìn)行任務(wù)分解，并分階段實施和總結(jié)，及時反饋任務(wù)完成情況，由指導(dǎo)教師在此過程中加強項目指導(dǎo)，保證項目完成進(jìn)度。在這個階段，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步了解“雙創(chuàng)”大賽的相關(guān)內(nèi)容和具體要求，為后期參加“雙創(chuàng)”大賽做好前期準(zhǔn)備。

第四個階段是中期檢查，在春季學(xué)期的第7—8 周開展。中期檢查重點工作是對創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計項目進(jìn)行中期答辯，聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生項目進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出并提出整改意見。同時需提交創(chuàng)業(yè)計劃書初稿，并鼓勵學(xué)生報名參加“致用杯”“雙創(chuàng)”大賽的校賽選拔。

第五個階段是論文撰寫及學(xué)術(shù)不端檢測階段，在春季學(xué)期的第9—10 周開展。要求學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范論文內(nèi)容和撰寫格式要求，對論文初稿進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測，同時要求學(xué)生完善《創(chuàng)業(yè)計劃書》，準(zhǔn)備路演PPT。

第六階段是答辯環(huán)節(jié)，在春季學(xué)期的第11—12 周開展。聘請校外“雙創(chuàng)”大賽專家和校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師等組成答辯組，考核學(xué)生創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的完成情況。在此過程中，要求學(xué)生同時完善創(chuàng)業(yè)計劃書、做好參加市級以上“雙創(chuàng)”大賽的各種準(zhǔn)備工作（如制作完善PPT、小視頻等）。

第七階段是學(xué)院優(yōu)秀論文答辯。創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計完成較好的學(xué)生參與推優(yōu)答辯，同時準(zhǔn)備參加“致用杯”校賽復(fù)賽和“雙創(chuàng)”大賽市賽。

第八階段是學(xué)校優(yōu)秀論文答辯。參加“雙創(chuàng)”大賽校賽、市賽的學(xué)生繼續(xù)完善項目《創(chuàng)業(yè)計劃書》，完善PPT、小視頻等。

2 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量保障機制

創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保障機制通過建立健全管理制度、規(guī)范管理流程和方法等，對具體工作和任務(wù)加以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化[8-9]。創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量保障機制如圖3 所示，共分為分類管理制度、校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度、論文撰寫規(guī)范、論文評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端檢測和答辯制度六個方面的具體內(nèi)容。

圖3 創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保障機制

2.1 分類管理制度

2018 年北京聯(lián)合大學(xué)制定實施了《創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法（試行）》， 在此基礎(chǔ)上于2020 年制定了《創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計分類管理辦法》《創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)手冊》，2021 年制定了《創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理機制及評分標(biāo)準(zhǔn)》等管理制度，對創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師的要求做出了明確的規(guī)定。

2.2 雙導(dǎo)師制度

創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計（論文）實行雙導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師制度貫穿整個畢業(yè)設(shè)計的實施過程[10]。校內(nèi)指導(dǎo)教師需具備中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從事教學(xué)工作3年以上。同時每個項目必須配備校外指導(dǎo)教師，校外指導(dǎo)教師要具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或企事業(yè)單位的同等職務(wù)），并應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)經(jīng)驗[10]。

2.3 論文撰寫規(guī)范

依據(jù)《北京聯(lián)合大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范化要求》的相關(guān)規(guī)定和創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，論文正文部分要包括項目前期產(chǎn)品（或服務(wù)）的市場調(diào)研、項目具體的實施計劃和實施方案、項目開展情況、財務(wù)分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.4 論文評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生論文由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯組分別評分，按照4∶2∶4 的比例計入總分，根據(jù)OBE 的教育理念制定了考核評價標(biāo)準(zhǔn)[12]。對創(chuàng)業(yè)類項目的產(chǎn)品（或服務(wù)）的市場化程度、實施推廣過程的達(dá)成度、商業(yè)模式和財務(wù)分析以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊分工合作等方面進(jìn)行評價和打分。指導(dǎo)教師評分由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師分別給出成績后加權(quán)得出。

2.5 學(xué)術(shù)不端檢測

按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)術(shù)不端檢測在畢業(yè)設(shè)計答辯前一周通過知網(wǎng)系統(tǒng)完成，對于重復(fù)率高于30%的論文，允許學(xué)生進(jìn)行修改后再給一次補測機會，對重復(fù)率高于50%的論文不能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。

2.6 答辯制度

創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的答辯環(huán)節(jié)由學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成果轉(zhuǎn)化中心具體負(fù)責(zé)組織。成立創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計專題答辯小組，答辯教師包括各專業(yè)負(fù)責(zé)人或骨干教師、聘請的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或?qū)＜业取?/p>

3 存在的主要問題和持續(xù)改進(jìn)措施

根據(jù)近五年的創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計分類管理的實施效果，已經(jīng)有多個項目經(jīng)過后期完善提升后在校級、市級及以上級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲獎。2019 年獲獎項目數(shù)量為市級6 項、校級7 項；2020 年獲獎項目數(shù)量為市級9 項、校級7 項；2021 年獲獎項目數(shù)量為市級4 項、校級9 項。在積累經(jīng)驗、取得成績的同時，也存在一些需要解決的問題。

3.1 選題質(zhì)量有待進(jìn)一步的提升

目前創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計題目來源涵蓋了文創(chuàng)、建筑設(shè)計、環(huán)保、農(nóng)業(yè)、電子產(chǎn)品、食品等多個行業(yè)，選題范圍較廣。但由于各行業(yè)發(fā)展不均衡、市場調(diào)研不具體、師生科研創(chuàng)新能力有待提高等諸多因素的影響，部分選題還存在市場定位不清、產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用性不強、專業(yè)學(xué)術(shù)水平體現(xiàn)不高等問題，選題質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升。

3.2 學(xué)術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的對立統(tǒng)一

專業(yè)的科研水平要從學(xué)術(shù)創(chuàng)新上加以體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一個非常好的載體和市場驗證途徑，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計恰好就是它們的橋梁，拉近了學(xué)術(shù)科研和市場應(yīng)用的距離。學(xué)校一直以來在積極推進(jìn)專業(yè)教師的科研成果轉(zhuǎn)化，在學(xué)術(shù)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間尋找結(jié)合點和突破口，近年來已經(jīng)篩選出一些科研成果加以市場化和商業(yè)化，以作為創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計題目的一個重要來源。今后應(yīng)繼續(xù)利用創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計這一橋梁，積極推動專業(yè)建設(shè)和科研成果的落地，加強校企合作和科創(chuàng)融合，通過師生共創(chuàng)、校企共創(chuàng)等實現(xiàn)高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同發(fā)展和共同進(jìn)步。

3.3 強化成果導(dǎo)向和對接行業(yè)需求

根據(jù)OBE 的教育理念，應(yīng)進(jìn)一步地明確創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計成果形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程[13]。同時由于高校自身的局限性和視野受限，創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計在市場導(dǎo)向和行業(yè)需求方面始終是一個短板。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會對高等教育賦予的新使命[14]，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時要積極引導(dǎo)師生走出校園，讓師生關(guān)注各行各業(yè)發(fā)展，把個人的發(fā)展同國家的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來。具體到創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計，通過聘用校外指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外大賽專家等方式，由校內(nèi)外雙導(dǎo)師一起對創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。同時不間斷地聘請校外行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等來校開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，以此來提升師生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。