蔣雪芬

古語云，讀萬卷書，行萬里路，可見閱讀的重要性。在最新版的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，要求同學們“豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”，可見，閱讀逐漸被擺在了重要的位置。而且，新課標破天荒地將“整本書閱讀”從“課程內(nèi)容”中單列出來，它強調(diào)：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”這樣的指向?qū)ξ覀兲岢隽诵乱?，畢竟以往我們都是單獨地看待教材中的?jīng)典之作，但它們都是從整本書中節(jié)錄出來的，如部編版《語文》五年級下冊《草船借箭》節(jié)選自《三國演義》，《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》，《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》，等等。如果單獨地賞析一個章節(jié)，并不足以了解人物形象，不足以了解故事情節(jié)，更不足以了解作者的情感態(tài)度。因此，在新課標的視域下，我們更要實現(xiàn)從節(jié)選課文到整本書閱讀的思維轉(zhuǎn)變，自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自覺在閱讀課上交流和研討閱讀中存在的問題，進而積累整本書閱讀的經(jīng)驗，提高整體認識能力，不斷豐富自己的精神世界。本文且以《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》為例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)從節(jié)選課文到整本書閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

《湯姆·索亞歷險記》是美國文學家馬克·吐溫的代表作，被譽為美國最偉大的兒童文學作品。教材節(jié)選的這部分，講的是主人公湯姆和貝琪在洞中迷路，后來找到出口，憑借著自己頑強的求生意志最終安全脫險的故事。故事當中的人物經(jīng)歷可謂驚險萬分，故事外的人物（撒切爾太太和波莉阿姨）也十分動情。整個故事寫出了湯姆自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)的性格特征。但故事的最后，也拋出了一個新的懸念——“印江·喬埃還在洞里”，印江·喬埃是誰？他為什么也困在里面？一系列的問題隨之而來，于是我們發(fā)現(xiàn)，單單靠節(jié)選課文無法解決這些問題，此時，閱讀整本書顯得尤為必要。

一、關(guān)注人物，品析人物形象

《湯姆·索亞歷險記》作為一部小說，人物包羅萬象，而小說自身以塑造人物形象為重點，因此讀原著的重點應(yīng)落在品析人物形象上，認真領(lǐng)會人物的精神品質(zhì)。在閱讀過程中，我們更要以優(yōu)秀人物為榜樣，所謂“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，以此達成小說的整本書閱讀學習目的。特別需要指出的是，在具體的人物形象分析環(huán)節(jié)，同學們不但要關(guān)注人物的性格，更要關(guān)注人物性格的表現(xiàn)。比如說，湯姆·索亞正義善良，不畏強權(quán)，這是他的個性特征，具體表現(xiàn)在湯姆在墓地看到殘暴的兇殺案后，內(nèi)心也十分害怕，但是當案件陷入迷局時，他能夠沖破自己的心理障礙，勇敢地說出事情的真相，還皮特清白，以免皮特蒙受不白之冤，這種行為與大人們來來回回地誣陷與栽贓形成了鮮明的對比；又比如，哈克貝利·芬，他是鎮(zhèn)上“公認的野孩子”，父親是個酒鬼，從小養(yǎng)成了不受約束、我行我素的個性特征，但是他秉性純良，湯姆與他關(guān)系最要好，把他當作知心朋友，后因救了道格拉斯寡婦一命而被其收養(yǎng)。同學們，看到這里，不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，故事的中心人物總與別的人物聯(lián)系在一起，共同維系整個故事的完整性。也就是說，除了要關(guān)注這些人物形象的個性特征外，我們還要以故事中的主人公湯姆·索亞為中心，向四方輻射，將人物形象和故事情節(jié)聯(lián)結(jié)成一張關(guān)系網(wǎng)，感受這些人物形象以及內(nèi)心的情懷。

二、發(fā)散思維，梳理故事情節(jié)

前文談及的關(guān)系網(wǎng)是針對人物形象與人物事件而言的，對于一部名著來講，尤其是小說，故事情節(jié)的梳理必不可少，畢竟，閱讀整本書如果不知道這本書講的是什么故事，這不是一件很可笑的事情嗎？我們在閱讀時，可以圍繞某個人物，厘清故事脈絡(luò)。比如，在讀完幾個章節(jié)之后，以其中某一個突出的主要故事情節(jié)為中心，繪制中心圖像，按照事情發(fā)生的先后順序提取關(guān)鍵詞或者概括故事的小標題，將故事情節(jié)前后聯(lián)結(jié)、前后貫通。比如，湯姆·索亞及其朋友的“海盜歷險”是這樣展開情節(jié)的：以“欣然起行—逐漸后悔—想要回家—策劃回家—奇跡生還”為主干，再具體對重點情節(jié)做補充。這是針對單個故事而言的，同學們還可以繪制整本書的情節(jié)思維導(dǎo)圖，以墳場慘劇、荒島當海盜、鬼屋遇強盜和山洞迷失為線索，串聯(lián)起整本書內(nèi)容。一節(jié)書不過是一個故事，而且還不算是一個完整的故事，因此，只有將所有的故事匯聚起來，才能還原“真相”，徹底弄懂來龍去脈。有一位同學在老師的引導(dǎo)下，繪制了下面關(guān)于湯姆·索亞的“五次冒險之旅”的思維導(dǎo)圖：

通過這樣的方式，引導(dǎo)同學們自覺關(guān)聯(lián)起所有的故事情節(jié)，進一步弄懂湯姆·索亞富于幻想、追求自由的個性。

三、讀寫結(jié)合，保持閱讀熱情

閱讀是提升素養(yǎng)的重要途徑，也是增加素材和增強文章表達能力的重要途徑。很多同學之所以害怕面對“寫作”這頭攔路虎，主要原因是素材的缺乏和藝術(shù)表達能力欠缺。所以，我們應(yīng)該從閱讀本身出發(fā)，把自己的目光引向?qū)懽鳎龠M讀寫結(jié)合，再反哺到整本書閱讀中，時刻保持閱讀的熱情。具體從以下幾個方面進行讀寫結(jié)合：第一，片段仿寫。模仿是人的天性，很多大師都是從仿寫一步步成長起來的。我們就人物描寫進行仿寫，比如哈克，他的主要特點是“太自由”“太有個性”，為了呈現(xiàn)他的這種性格特征，作者故意說：“一年四季都在開花的破布條衣服、破帽子，上裝拖到腳跟，褲子只有一邊吊帶褲襠垂得低的破舊，褲腿下半截拖在灰塵里的破落。眼前活潑潑一個流浪漢。”其實這種“破”源于骨子里面的“自由”，充分體現(xiàn)了他“愛待多久就待多久，愛坐到什么時候就坐到什么時候”的對自由的向往。那么，立足此段，我們可以從相反的角度寫同學的“正式”，如“他一年四季都穿整潔、干凈的衣服，紅領(lǐng)巾都是鮮紅的，著裝總是大方的，背著的書包沒有看到任何灰塵。面對紅旗敬禮，他活生生一個戰(zhàn)士”。第二，讀評結(jié)合。每個人閱讀一篇文章都有自己的感受，這是與生俱來的能力。我們在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這部名著時，可以對整本書情節(jié)、人物、語言等方面進行個性化解讀，比如針對人物寫評論，聯(lián)系故事情節(jié)談?wù)勏矚g和討厭的人物。這樣的評價方式有利于訓(xùn)練和提升自己質(zhì)疑、批判的思維能力。

《三國志》提及：“讀書百遍，其義自見?！边@里強調(diào)的是多讀書，在多次的品書過程中領(lǐng)會書中道理；宋代的程顥也提及“讀書要玩味”，這里則強調(diào)要從書中汲取人生哲理。這兩種觀點，其實也與新課標中的整本書閱讀相吻合，都是要求我們多讀書，讀好書，進而好讀書。但是，當前，面對教材中的節(jié)選課文，我們不能滿足于完成一篇課文的學習任務(wù)，而應(yīng)該著眼未來，著眼大局，從文本閱讀的連貫性出發(fā)、從自身的閱讀素養(yǎng)出發(fā)考慮文本閱讀，更為重要的是將課內(nèi)文章閱讀與指導(dǎo)課外閱讀兩者有機有效地結(jié)合在一起，從一篇走向一本，豐富對整本書的認識，讓我們在整本書閱讀中有所思、有所悟，把節(jié)選課文的價值發(fā)揮到最大。