田艷娥

閱讀是開(kāi)啟孩子智慧的窗，是打開(kāi)孩子心靈的門。近十年來(lái)，仙桃市實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞“精致實(shí)幼、 美麗實(shí)幼、文化實(shí)幼”的定位，突出“浸潤(rùn)閱讀，助力成長(zhǎng)”的辦園特色，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，在師幼、親子共讀中讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，獲得閱讀方面的有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在書香浸潤(rùn)中成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式閱讀環(huán)境

打造舒適的閱讀環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，以浸潤(rùn)式環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)閱讀、享受閱讀、愛(ài)上閱讀。

抓好“硬”環(huán)境。幼兒園精選主題，一樓到三樓分別打造了“我們的閱讀故事”“我們的運(yùn)動(dòng)故事”“我們的生活故事”主題長(zhǎng)廊，將幼兒的閱讀、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)以圖文形式在走廊上一一呈現(xiàn)。在種植區(qū)，幼兒用圖文、符號(hào)、繪畫等形式進(jìn)行觀察與記錄，講述自己的“種植小故事”。在樓道間創(chuàng)設(shè)閱讀墻，讓繪本故事與幼兒生活相結(jié)合，真正讓繪本故事融入日常生活。各個(gè)班級(jí)設(shè)立溫馨舒適的閱讀角、圖書角，給幼兒提供適合年齡特點(diǎn)的書籍，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。目前，幼兒園的閱覽室藏書達(dá)1500多冊(cè)，每周一至周四開(kāi)放，幼兒可以開(kāi)展自主閱讀，也可以借閱，與老師、同伴一起分享。

打造“軟”環(huán)境。在進(jìn)行閱讀環(huán)境的打造時(shí)，幼兒園特別注重閱讀的舒適度。除了內(nèi)容豐富的書籍，園所還投放了幼兒感興趣的小帳篷、地墊、沙發(fā)，讓幼兒可以更加舒適地閱讀。在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，各班精心設(shè)計(jì)了“星光劇場(chǎng)”等活動(dòng)區(qū)域，以開(kāi)放的形式和空間吸引著幼兒。久而久之，閱讀活動(dòng)成了幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

拓展“新”環(huán)境。幼兒離開(kāi)了幼兒園，更多的時(shí)間是與父母在一起，在幼兒園養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣需要家園共育才能延續(xù)。于是，幼兒園通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、閱讀線上倡議書等形式，向家長(zhǎng)宣講閱讀的重要性，建議家長(zhǎng)以身作則，每天晚飯后，家庭成員在柔和燈光的陪伴下，每人手捧一本書或一份報(bào)紙，為孩子營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o、溫馨、舒適的讀書環(huán)境。同時(shí)，在居室的布置上，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒生活空間盡可能與書多融合，把書放在幼兒經(jīng)?？吹降牡胤揭晕麄兊淖⒁?，讓幼兒不知不覺(jué)進(jìn)入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。在書籍的選擇上建議家長(zhǎng)要尊重幼兒的興趣，將閱讀的自由還給幼兒。

踐行浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)

為更好地推進(jìn)浸潤(rùn)式閱讀，園所針對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)群體開(kāi)展了豐富多彩的讀書活動(dòng)。

父母陪讀好書“啟心智”。一是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性。幼兒園將每天晚飯后一小時(shí)定為“親子閱讀時(shí)間”，要求家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀，堅(jiān)持朋友圈打卡21天，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，并填寫閱讀登記卡和家長(zhǎng)陪讀感想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，92%的小朋友都能完成打卡任務(wù)，并能在班級(jí)圖書故事交流中比較流利地將所看的圖書用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。二是積極開(kāi)展園本閱讀教研活動(dòng)，定期為家長(zhǎng)推送親子閱讀建議，幫助家長(zhǎng)選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開(kāi)展親子共讀，并結(jié)合園所實(shí)際，為家長(zhǎng)整理了閱讀三部曲——“陪”“引”“放”。第一階段家長(zhǎng)陪讀，創(chuàng)設(shè)安靜、和諧的讀書氛圍，讓孩子自由地選擇讀書方式和圖書，家長(zhǎng)作為陪讀者和觀察者。第二階段“引”讀，就是在“陪”的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子，與孩子一道開(kāi)展親子閱讀，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和交流表達(dá)的能力，塑造孩子健全的人格。第三階段“放”讀，就是孩子在掌握了一定數(shù)量的字詞和閱讀能力后，獨(dú)立地閱讀自己喜歡的書籍。

師幼共讀經(jīng)典“潤(rùn)花田”。早期閱讀的興趣不是僅僅通過(guò)幾次專門的閱讀活動(dòng)就能獲得的。園所除每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，在日?；顒?dòng)中定時(shí)和不定時(shí)地安排一些閱讀時(shí)間，將讀書活動(dòng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如早上入園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書或是班級(jí)里的各種圖書，晨間談話活動(dòng)要幼兒說(shuō)一說(shuō)昨晚親子閱讀時(shí)間看的什么書，內(nèi)容是什么；自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯前，在等餐的碎片時(shí)間里，組織孩子們進(jìn)行“飯前故事”分享。中午午睡前，教師給幼兒講一個(gè)睡前故事；下午離園整理的時(shí)間，老師和幼兒一起共讀一個(gè)經(jīng)典小故事。

教師引讀，“腹有詩(shī)書氣自華”。讀書是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和生活品位的有效途徑，也是教師“最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課”。實(shí)驗(yàn)幼兒園一直倡導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行讀書、學(xué)習(xí)。每年的寒暑假，幼兒園都鼓勵(lì)教師利用假期深度閱讀一本好書，并撰寫不少于1000字的讀書心得。從開(kāi)學(xué)第一周，實(shí)幼總園就向各分園、合作園發(fā)起教師“共讀一本書”的活動(dòng)倡議，要求教師每天堅(jiān)持閱讀30～60分鐘，并撰寫學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展教師閱讀打卡活動(dòng)，制作PPT，利用每周例會(huì)的時(shí)間進(jìn)行“共讀一本書”的閱讀分享交流。教師從自己的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，暢談讀書感悟。一段段教育名錄，一條條教育建議，教師娓娓道來(lái)，聲情并茂地暢談讀書所得。長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒園逐漸形成一股閱讀風(fēng)潮。教師真正體驗(yàn)到多讀書、讀好書的快樂(lè)。

課題研讀，“書香滿校園”。一直以來(lái)，幼兒園將園本課題研究與閱讀相結(jié)合，每學(xué)期開(kāi)展食育文化繪本公開(kāi)課、家長(zhǎng)助教等活動(dòng)。教師圍繞幼兒的飲食、交往、情緒體驗(yàn)、自我服務(wù)以及所表現(xiàn)出的個(gè)性化的需要等方面，選擇適宜的圖書對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒園結(jié)合“米文化”“清明時(shí)節(jié)”“春日詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，開(kāi)展系列班本課程，推出《剛好遇“稻”你》《清明時(shí)節(jié)》等圖書，使圖書成為孩子們的良師益友。在“清明時(shí)節(jié)”課題活動(dòng)中，園所以“春日書會(huì)”為主題開(kāi)展了“唱春吟春”詩(shī)詞會(huì)，在“春城無(wú)處不飛花”的季節(jié)里，教師陪幼兒一起感受春的魅力，盡享詩(shī)詞之美。

拓展浸潤(rùn)式閱讀活動(dòng)

為了使早期閱讀“活”起來(lái)，幼兒園開(kāi)展了浸潤(rùn)式閱讀延伸活動(dòng)。

好書漂流活動(dòng)。一本好書共分享，各班結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況開(kāi)展“好書漂流”活動(dòng)。每位幼兒從家里帶來(lái)一本圖書和小朋友分享交流，每月一次在班級(jí)里開(kāi)展“好書漂流會(huì)”活動(dòng)，彼此交換、分享圖書，并鼓勵(lì)幼兒將圖書帶回家，與父母一起閱讀。讓書香飄溢整個(gè)校園，感染每個(gè)家庭。

自制繪本活動(dòng)。教師利用幼兒園的園本種植課程，將“向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程”“彩虹色的花”等通過(guò)圖畫、照片等形式制作成繪本圖書，投放到圖書角，既豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也培養(yǎng)了動(dòng)手能力。同時(shí)，園所建議家長(zhǎng)將每天睡前半小時(shí)“親子共讀”的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的記載，和孩子共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來(lái)，制作成親子繪本，既能滿足幼兒的創(chuàng)作需求，又能促進(jìn)父母與子女間的交流，共同成長(zhǎng)。

情景表演活動(dòng)。幼兒園將大班的孩子們看過(guò)的、感興趣的繪本故事進(jìn)行收集后，進(jìn)行故事創(chuàng)編，將故事搬上舞臺(tái)。在教師的協(xié)助下，師生一起準(zhǔn)備服裝、道具、劇本，幼兒熟悉角色和故事內(nèi)容，用表演的方式進(jìn)行演繹，大大提升了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

家長(zhǎng)助教活動(dòng)。園所定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表來(lái)園當(dāng)閱讀助教，開(kāi)展“故事爸媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，家長(zhǎng)為幼兒分享繪本圖書，繪聲繪色的講述深受幼兒的喜歡。通過(guò)這樣的活動(dòng)架起家園共育的橋梁，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒園分階段評(píng)出“書香班級(jí)”“書香寶寶”“書香教師”，并為獲獎(jiǎng)的班級(jí)和個(gè)人頒發(fā)榮譽(yù)證書，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒、家長(zhǎng)及教師的閱讀積極性。

書香滿校園，閱讀共成長(zhǎng)。讓濃郁的書香充盈幼兒園的每一個(gè)角落，讓師幼共同讀書成為一道永恒而亮麗的風(fēng)景線。

責(zé)任編輯/王娜娜