孫薇

“跨文化交際” 出現(xiàn)在人們視野中是20 世紀(jì)30 年代，Bateson 的“文化接觸與分裂創(chuàng)始”（Culture Contactand Schismogenesis）這篇文章當(dāng)中提及此概念。文化不可能是獨(dú)立而且分散的存在，一定是多種因素融合下產(chǎn)生的，是一個(gè)抽象體。在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是教授學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化體系，使外語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化互相兼容，相得益彰。

一、英語(yǔ)課堂跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的必要性

“在我國(guó)《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)了要在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。學(xué)生具備交際能力，就能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家以及地區(qū)之間存在的文化差異性， 并能夠處理好語(yǔ)言和文化之間存在的重要關(guān)系，提升學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)水平”。國(guó)家課程已經(jīng)給我們指明了前進(jìn)的方向，不僅如此，還告知其必要性。

首先， 我們明確高中生跨文化交際主要接觸的來(lái)源， 授課教師主要以英語(yǔ)老師為主力軍且在教室進(jìn)行授課，就國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀來(lái)看，高中生容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解西方文化和背景的必要性認(rèn)識(shí)較為淺薄。作為授課教師，從根源上改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的可行性。

其次， 授課教師自身需要認(rèn)同高中階段有必要讓學(xué)生了解跨文化交際這一觀點(diǎn)，以聽(tīng)力考試為例，聽(tīng)力考查到底是什么？如果不了解文化背景能否選對(duì)答案，答案是毋庸置疑的。說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，連英語(yǔ)國(guó)家的人如何說(shuō)話、有何習(xí)俗以及文化背景都不清楚，簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣精通是打開(kāi)新世紀(jì)的大門(mén)。因此，學(xué)好英語(yǔ)的路不擁擠，跨文化外交認(rèn)識(shí)值得被重視！

二、英語(yǔ)課堂跨文化意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)

當(dāng)今階段， 各大地區(qū)和學(xué)校的高中課堂仍舊以考試為依托，教給學(xué)生大量的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法就是大量輸入，輸入的知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾大部分，其中寫(xiě)、譯占了百分之八十的比重，課本和高考試卷被師生奉為經(jīng)典，背單詞、背作文模板、背語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這些都是英語(yǔ)課堂老師重視、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的內(nèi)容。那聽(tīng)說(shuō)讀這三部分比重自然而然就被降低弱化了。恰恰是聽(tīng)說(shuō)讀這三部分能體現(xiàn)出中西方文化的差異的內(nèi)容反而被忽略。這是對(duì)“啞巴英語(yǔ)”的真正詮釋，俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，既然無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家是如何進(jìn)行交流、如何交際， 那么教師逐漸脫離西方文化環(huán)境轉(zhuǎn)向以教學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生也無(wú)法浸泡在西方文化中，久而久之，跨文化交際就拋到九霄云外了， 跨文化交際達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.教材不夠完善教材是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，隨著國(guó)家課程改革的大力展開(kāi)，如今的英語(yǔ)教材已經(jīng)有了很大的變化，其一，目前高中英語(yǔ)教材中更偏重與口語(yǔ)訓(xùn)練和交際，在每節(jié)課之前設(shè)置特定的情景讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話交流。變則通，通則久。改革是推動(dòng)任何事物進(jìn)步的重要力量，但這需要不斷地調(diào)整和適應(yīng)。其二，跨文化交際一定是多種文化交流的現(xiàn)象， 既然是跨文化就需要進(jìn)行同類型比較，教材中的設(shè)計(jì)均是不同情景下英文的表達(dá)，但是沒(méi)有設(shè)定同樣的情景下中文是如何表達(dá)，猶如半空中架起的橋梁，懸空而立，必然不能通行。高中教材已經(jīng)改善很多，但任重而道遠(yuǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的之一在于順利地進(jìn)行對(duì)外溝通，但是高質(zhì)量的英語(yǔ)交流是建立在一定的跨文化知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到不同文化之間存在差異，甚至文化沖突現(xiàn)象。與此同時(shí)我們要考慮到國(guó)內(nèi)外的差異，中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試體制下學(xué)習(xí)的重心不得不轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心是學(xué)習(xí)單詞、固定搭配、寫(xiě)作等理論知識(shí)， 跨文化意識(shí)的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到重視，最終結(jié)果就是學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)。

3.教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)不夠先進(jìn)結(jié)果是對(duì)過(guò)程最好的反饋與評(píng)價(jià)，跨文化交際實(shí)施的成果如何？ 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，高中英語(yǔ)跨文化交際從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)檢測(cè)。檢測(cè)方式是閉卷考查形式，若是市級(jí)以上條件好的學(xué)校會(huì)有英語(yǔ)角、外教授課等形式。但普及性最好的還是試卷，僅僅通過(guò)試卷反映高中生英語(yǔ)水平比較片面，不夠先進(jìn)的評(píng)級(jí)體系也是影響高中生跨文化交際意識(shí)的重要因素。