“雙減”落地后，不少家長(zhǎng)很是焦慮，紛紛在問(wèn)：能否推薦些可以拿來(lái)就用的作文指導(dǎo)書。他們希望通過(guò)這樣的書學(xué)到幾招立竿見(jiàn)影的“絕招”用于輔導(dǎo)孩子的作文。這種急于求成的心理，可以理解，但應(yīng)理性。有些作文書推出一些簡(jiǎn)單化、片面化，甚或絕對(duì)化的作文理念和“招式”，殊不知，這可能反誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，害了孩子。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文是老大難問(wèn)題。要指導(dǎo)孩子作文，家長(zhǎng)、教師應(yīng)先明白，孩子怕寫作文、覺(jué)得無(wú)話可寫，根源和癥結(jié)到底在哪里。只有正本清源，將一系列源頭問(wèn)題厘清、解決好，進(jìn)而采取相應(yīng)的策略和方法，孩子作文才能走上正軌。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要解決這一根本問(wèn)題，《兒童作文與實(shí)話實(shí)說(shuō)》這本書不妨一讀。

它是著名特級(jí)教師管建剛在其二十多年作文教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童怕寫、不會(huì)寫作文的根源性問(wèn)題的本質(zhì)思考和剖析，是其二十余年作文教學(xué)的深刻思考后的精華總結(jié)。書中既有對(duì)教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兒童作文標(biāo)準(zhǔn)的頭腦風(fēng)暴和根本變革，又有管老師結(jié)合自己二十多年辦《班級(jí)作文周報(bào)》兒童樂(lè)寫、愛(ài)寫作文的實(shí)踐和自身寫作成長(zhǎng)的例談，既談寫作動(dòng)力，又講文心技巧，還有問(wèn)題解答與智慧碰撞。全書樸實(shí)干凈有思想，風(fēng)趣詼諧中蘊(yùn)含著深刻和尖銳。

書中，管老師以其作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，兒童怕寫作文、不會(huì)寫作文，根源在我們成人——大人總是習(xí)慣于以自以為是的“有意義”的視角來(lái)評(píng)判、綁架兒童的作文。兒童不會(huì)寫作文，是我們家長(zhǎng)、教師不接受真實(shí)的兒童，不允許孩子寫他們本真的、在成人看來(lái)沒(méi)有意義或是“錯(cuò)誤”的生活和真話。兒童生活里的真情感、真情緒，大人不許他寫；大人要他寫的，他又沒(méi)有什么情感、情緒。為了迎合大人，兒童只好言不由衷，學(xué)著說(shuō)假話。寫起來(lái)自然就無(wú)話可寫，痛苦萬(wàn)分。

對(duì)此，管老師指出，兒童作文本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，作文教學(xué)不只是教學(xué)，也是教育。兒童不是縮小版的成人，真實(shí)的兒童強(qiáng)過(guò)偽裝的純真。要讓兒童主動(dòng)愉快地作文，創(chuàng)造性地寫好作文、享受作文，就要讓兒童擁有跟隨內(nèi)心的勇氣，說(shuō)自己想說(shuō)的話，讓兒童明白，寫作是自我表達(dá)和與人交流。

管老師的話讓人醍醐灌頂，但知道不等于做到。兒童愿意真實(shí)地表達(dá)，首先要有安全感。成人的評(píng)價(jià)態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)尤其關(guān)鍵，為此，管老師再三呼吁，對(duì)兒童作文，成人的包容和支持刻不容緩。成人應(yīng)做到：一是明白“有意思”比“有意義”更重要，呵護(hù)兒童的言說(shuō)興趣。二是尊重兒童的感受，鼓勵(lì)孩子擁有跟隨內(nèi)心的勇氣。三是懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，要?jiǎng)?chuàng)造條件“發(fā)表”孩子的作文。