周懂靈

(廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué))

地理高考試題歷來重視對地理過程推理能力的考查與評價(見表1和表2),同時由于地理過程類試題具有時空尺度變化大、整體性思想與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求高的特點,因而往往成為學(xué)生眼中的“難題”。因此,培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維和過程意識、強(qiáng)化對地理過程的理解應(yīng)作為高考備考的重要內(nèi)容與目標(biāo)。

表1 2019—2022年全國卷地理試題評析要點(來源:中國考試)

表2 高考“地理過程類”試題統(tǒng)計(以全國卷和廣東省選考為例)

一、“地理過程類”試題的考查范圍與內(nèi)容

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》課程內(nèi)容關(guān)于對各模塊的“學(xué)業(yè)要求”里分別指出,要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理1模塊之后,能夠運用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識,說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程;要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理2模塊之后,能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化,解釋不同地方的人們對產(chǎn)業(yè)活動進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù);要求學(xué)生學(xué)習(xí)選擇性必修1模塊之后,學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)或其他地理工具,結(jié)合地球運動,自然環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換,以及自然地理基本過程,分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響等。

此外,在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2017年版2020年修訂)》關(guān)于地理學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成要素與范圍的敘述中,更加具體地指出了涉及地理過程與變化的知識內(nèi)容(表3),同時強(qiáng)調(diào)了對“地理過程與變化”一類內(nèi)容的考查,要突出對地理空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概況與趨勢預(yù)測等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用。例如,2022年廣東省選考第17(2)題“結(jié)合河流侵蝕的知識,分析圖中虛線框所示區(qū)域水系演化過程與趨勢”和第17(3)題“從全球變暖的角度考慮,說明未來納木錯能夠與仁錯貫通的理由”,又如2019年全國卷 Ⅰ 第37(4)題“指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件”,都突出考查了地理獨特的“預(yù)測未來”的學(xué)科特點。筆者根據(jù)袁孝亭提出的常見地理過程的類別,列舉了相關(guān)的典型試題(表4)。

表3 地理過程與變化

表4 常見的地理過程及試題列舉

二、課例研究

筆者在教學(xué)過程中,設(shè)計了一節(jié)“立足驅(qū)動力,探究沙運動”專題的復(fù)習(xí)課,以期提高學(xué)生的地理過程推理能力。課例的主要設(shè)計環(huán)節(jié)包括有“驅(qū)動力的歸納”“知識導(dǎo)圖的構(gòu)建”“典型試題的探究”和“基本原理的總結(jié)”四方面。

環(huán)節(jié)一:驅(qū)動力的歸納——師生一起歸納與地理過程相關(guān)的驅(qū)動力。

表5 地理過程及其驅(qū)動力總結(jié)表(不完全列舉)

環(huán)節(jié)二:知識導(dǎo)圖的構(gòu)建——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,構(gòu)建知識導(dǎo)圖、完善知識體系,梳理明晰沙的運移過程及其機(jī)理,這是作為學(xué)生落實必備知識的重要途徑與方法。

圖1 “沙的運移”知識導(dǎo)圖

環(huán)節(jié)三:典型試題的探究——選取典型試題進(jìn)行解題指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的能力提升。在備考過程中,應(yīng)該選擇經(jīng)典且有代表性的試題,以達(dá)到“訓(xùn)練一題,復(fù)習(xí)一片”的效果,避免讓學(xué)生陷入題海、盲目低效的刷題誤區(qū)。

【例1】(2010年廣東卷,7題)三峽大壩下游附近河床某測點,沉積物粒徑的平均值比建壩前大(圖2),其成因是

( )

圖2

A.侵蝕—搬運作用

B.搬運—堆積作用

C.風(fēng)化—侵蝕作用

D.沉積—固結(jié)成巖作用

【答案】A

【解析】驅(qū)動力為河水。大壩的建設(shè)→水流落差加大→大壩下游附近水流速度加快(驅(qū)動力增強(qiáng))→侵蝕搬運能力增強(qiáng)→原來河床的沉積物中細(xì)小顆粒被侵蝕搬運到下游→較大顆粒留在原地。

【例2】(2021年廣東省選考,15題)邊灘是由于河流沉積作用形成的與河岸相連的泥沙質(zhì)堆積體。三峽水庫運行后,長江中游邊灘整體呈萎縮態(tài)勢。研究表明,長江中游某段河道河床泥沙起動流速在0.25～0.50 m/s之間。圖3示意該段河道某斷面在不同流量時的流速與水深情況。

圖3

15.由圖可知,當(dāng)流量從14 278 m3/s降至6 888 m3/s時,該河段

( )

A.侵蝕主要發(fā)生在深槽區(qū),邊灘體擴(kuò)大

B.侵蝕主要發(fā)生在邊灘體,深槽區(qū)縮小

C.侵蝕主要發(fā)生在邊灘體,深槽區(qū)擴(kuò)大

D.侵蝕主要發(fā)生在深槽區(qū),邊灘體縮小

【答案】A

【解析】驅(qū)動力為河水。流量從14 278 m3/s降至6 888 m3/s后,邊灘體處的流速大幅減少,邊灘體處主要以沉積作用為主,邊灘體會擴(kuò)大;深槽區(qū)流速減少較少,侵蝕作用主要發(fā)生在深槽區(qū)。

【例3】(2016年全國卷Ⅲ,36題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā),乘船沿內(nèi)格羅河(圖略)溯源而上,見兩岸植被繁茂,河上很少有橋。……當(dāng)晚他查閱資料,得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì),顏色烏黑,而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

【答案】氣溫高,濕度大(降水多),生物量大,在沼澤形成大量腐殖質(zhì)。地處平原,地勢低平,河流流速慢,多沼澤,泥沙沉積。

【解析】驅(qū)動力為河水,并且由于地形地勢原因而導(dǎo)致流速慢。

【例4】(2021年全國甲卷,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。

圖4所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3 367米)監(jiān)測的年平均氣溫為-2.6 ℃,年降水量約291毫米,集中在夏季,冬春季多風(fēng)。

圖4

分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程。

【答案】沙和粉沙物質(zhì)主要來源于沖積扇。春季,風(fēng)力強(qiáng)勁,沖積扇地表干燥,地表沙粒易啟動。風(fēng)沙流沿山坡爬升,到達(dá)一定位置后挾沙能力減弱,沙和粉沙沉積在山坡上。

【解析】驅(qū)動力為風(fēng)力,并且粉沙爬升過程中,風(fēng)力的搬運作用減弱。

【例5】(2023年佛山一模,18題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,回答下列問題。

距今1.6-1萬年間,受波堆藏布江水流影響,在白玉溝出口附近形成堰塞體,一個古湖在河谷出現(xiàn),6000年后該湖潰決?？疾彀l(fā)現(xiàn),古湖段河床的沉積物粒徑呈現(xiàn)“上大下小”的垂直分異。圖5示意波堆藏布江局部區(qū)域地貌。

圖5

分析古湖段河床沉積物粒徑呈現(xiàn)“上大下小”垂直分異的原因。

【答案】古湖潰決前,湖水平靜,水流速度較慢,搬運作用弱,粒徑較小的沉積物可堆積湖底;古湖潰決后,河流流速快,搬運作用強(qiáng),粒徑較大的沉積物可堆積河床,并覆蓋到粒徑較小的沉積物之上。

【解析】驅(qū)動力由湖水轉(zhuǎn)變?yōu)楹铀?流速由慢轉(zhuǎn)快;堆積物質(zhì)的上下分層反映沉積時間的先后。

環(huán)節(jié)四:基本原理的總結(jié)——總結(jié)本課例中運用的基本原理,使學(xué)生形成大概念認(rèn)識。

(1)如果某地物質(zhì)變多,說明以堆積為主;物質(zhì)變少,說明以侵蝕為主。

(2)能量轉(zhuǎn)換過程中引起的物質(zhì)遷移,進(jìn)而形成不同的地表形態(tài);搬運的過程是典型的物質(zhì)遷移和能量流動過程;能量強(qiáng)時侵蝕能力強(qiáng),能量弱時堆積作用明顯。

(3)沉積(堆積)物質(zhì)的分選性問題:①粒徑越大的物質(zhì)需要更大的動力啟動侵蝕與搬運;②粒徑越大的物質(zhì)越先接受沉積;③動力由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱,由搬運變沉積。

三、結(jié)語

在高考備考過程中,教師不僅要重視對地理過程的教學(xué),還要對考查哪些地理過程有更加清晰的認(rèn)知,對地理過程的相關(guān)原理機(jī)制要有更加上位的理解和概括,以及選取更加有代表性的典型試題提供給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。通過這些有針對性的研究和實踐,不但能提高學(xué)生解題與解決問題的能力,還能提升區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的核心素養(yǎng)。