浙江紹興市柯橋區(qū)中國(guó)輕紡城第二小學(xué)（312030） 朱婭娜

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生全身心積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，激活思維，獲得發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的課堂絕不是簡(jiǎn)單地用學(xué)生的成績(jī)或作業(yè)完成率來(lái)衡量的，它滲透著高雅的文化品位、真摯的審美情趣、激烈的思維碰撞、積極的生命態(tài)度，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和思維迭代，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的有品質(zhì)的課堂。

在打造“學(xué)為中心”的課堂上，在指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師的提問(wèn)舉足輕重。在教學(xué)時(shí)，部分教師總是對(duì)學(xué)生“千萬(wàn)個(gè)不放心”，于是在提問(wèn)時(shí)小心翼翼，生怕出現(xiàn)學(xué)生回答不出來(lái)的冷場(chǎng)局面；或者一提出問(wèn)題就急著讓學(xué)生回答，擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠；又或者擔(dān)心學(xué)生不理解，就拋出一連串的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)……從表面上看，這樣的“小碎步”提問(wèn)、“熱處理”提問(wèn)、“急進(jìn)攻”提問(wèn)，固然能讓課堂看起來(lái)熱鬧且有效，但學(xué)生沒有經(jīng)歷自主思考、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，久而久之，會(huì)成為被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器，核心素養(yǎng)的落實(shí)和語(yǔ)文能力的提升也就成了空想。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”“滿堂問(wèn)答”等提問(wèn)方式，聚焦核心問(wèn)題，將刻板、固定的提問(wèn)變得靈動(dòng)、有價(jià)值，以激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)由淺表走向深入。

這種以核心問(wèn)題為鏈的深度學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作例文教學(xué)有重要作用。中段以上的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)都會(huì)安排若干主題鮮明的習(xí)作單元，其以習(xí)作教學(xué)為單元教學(xué)目標(biāo)，并編排有相應(yīng)的習(xí)作例文。習(xí)作例文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。如何做到閱讀與習(xí)作的雙重融合，使習(xí)作例文真正為學(xué)生所用？下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》中的第一個(gè)片段《摔跤》為例，聚焦四個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，開展有挑戰(zhàn)、有深度、有思考、有品質(zhì)的學(xué)習(xí)探索之旅。

一、言思同行，助力人物分析

（一）問(wèn)題直擊，指向語(yǔ)言特色——文中的兒化音詞，你能讀好嗎？

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編的每一篇課文都有其語(yǔ)言特色。《摔跤》這一片段選自著名兒童作家徐光耀的小說(shuō)《小兵張嘎》，文章語(yǔ)言富有北方特色，向我們展示了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩畫面。兒化音詞是該片段的一大語(yǔ)言特色，而兒化音詞的拼讀是南方地區(qū)學(xué)生的一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些兒化音詞放在具體的語(yǔ)境中朗讀，以獲得一“讀”激起千層浪之效果。

本文能引起學(xué)生的共鳴，原因在于其語(yǔ)言文字具有生活性。學(xué)生需要反復(fù)朗讀，想象文字描繪的畫面，體驗(yàn)文字背后蘊(yùn)含的情感，辨析語(yǔ)言形式的表達(dá)功能，這樣才能深入理解文本的語(yǔ)言特色。

（二）破解之策——解密語(yǔ)言，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

《摔跤》這一片段中共有七個(gè)兒化音詞：胖墩兒、單褂兒、門墩兒、虎勢(shì)兒、猴兒似的、一點(diǎn)兒、一身牛勁兒。在初讀課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不能很好地讀出這些詞語(yǔ)，導(dǎo)致原本看似簡(jiǎn)單的“初讀課文”環(huán)節(jié)問(wèn)題連連。因此，筆者調(diào)整教學(xué)順序，從文中的兩個(gè)主人公——小嘎子和胖墩兒入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，你們能說(shuō)出摔跤雙方的名字嗎？

生：小嘎子和胖墩兒。

師：這是一篇富有北方語(yǔ)言特色的文章，在課文里像“胖墩兒”這樣的兒話音詞還有好多呢，請(qǐng)大家動(dòng)筆圈一圈，再讀一讀。

（課件出示學(xué)生圈畫的兒化音詞：?jiǎn)喂觾骸㈤T墩兒、虎勢(shì)兒、猴兒似的、一點(diǎn)兒、一身牛勁兒）

師：我們開小火車讀。

（學(xué)生以列為單位，逐一讀出文中的兒化音詞。在這樣一個(gè)接一個(gè)讀的過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)的發(fā)音問(wèn)題。經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)后，教師再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作為小老師領(lǐng)讀，以鞏固、強(qiáng)化發(fā)音，讓學(xué)生感知兒化音詞的特色）

師：同學(xué)們都讀好了這些兒化音詞之后，再把帶有兒化音詞的句子讀一讀。相信大家現(xiàn)在能夠更加流暢地朗讀課文了。

就這樣，筆者找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將兒化音詞作為核心問(wèn)題，進(jìn)行了絲絲入扣的教學(xué)。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有效。讀好兒化音詞，不僅能幫助學(xué)生讀好課文，也為接下來(lái)對(duì)文中人物性格的分析起到輔助作用。尤其是“猴兒似的”“一身牛勁兒”這兩個(gè)詞語(yǔ)，能夠讓學(xué)生直觀體會(huì)到兩個(gè)主人公的特點(diǎn)。像這樣讓語(yǔ)言和思維同行，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高，思維能力不斷深化。

二、支架輔助，梳理文本內(nèi)容

（一）問(wèn)題直擊，指向內(nèi)容梳理——根據(jù)課文內(nèi)容，你能填寫嗎？

文本內(nèi)容梳理是一種重要的閱讀手段。但部分學(xué)生的概括能力比較弱，對(duì)于“課文講了什么”等問(wèn)題束手無(wú)策。學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架，幫助他們有效梳理文本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)具有可操作性的學(xué)習(xí)支架，能夠?yàn)閷W(xué)生的文本梳理提供腳手架。

要想讓語(yǔ)文課堂富有靈性、充滿智慧，就要在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維上下功夫。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言組織能力和概括能力。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞，將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯化，并利用思維導(dǎo)圖梳理、整合紛繁的文本信息，讓閱讀從零散走向統(tǒng)整。

（二）破解之策——合作學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)

《摔跤》這一片段是本單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這一習(xí)作單元中，其承載著習(xí)作范例的使命。如何引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，又學(xué)習(xí)寫作方法呢？思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果在此時(shí)就顯現(xiàn)出來(lái)了。

師：剛才我們進(jìn)行了同桌輪讀，一人讀描寫小嘎子的語(yǔ)句，一人讀描寫胖墩兒的語(yǔ)句，接下來(lái)請(qǐng)大家獨(dú)立完成這一道題。（利用多媒體出示題目“小嘎子摔跤時(shí)的表現(xiàn)：蹦來(lái)蹦去→ _____→走馬燈似的轉(zhuǎn)________→______→ ______→______→摔了個(gè)仰面朝天”）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行補(bǔ)充完善。

師：接下來(lái)我們請(qǐng)小組代表進(jìn)行成果展示。（教師利用投影儀展示學(xué)生作業(yè)，輔助交流）

生1：小嘎子首先是“蹦來(lái)蹦去”，接著“占了上風(fēng)”，然后是“走馬燈似的轉(zhuǎn)”，接著是“三抓兩撓”，再是“揪在一起”，然后是“用腳腕子去鉤他的腿”，最后是“摔了個(gè)仰面朝天”。

生2：我有不同意見，我覺得“占了上風(fēng)”應(yīng)該改成“想使巧招，下冷絆子”，因?yàn)椤罢剂松巷L(fēng)”是看似占了上風(fēng)，其實(shí)是小嘎子想使冷絆子。

生3：我也有不同意見。我認(rèn)為“三抓兩撓”和“揪在一起”可以放在一起，那么在這些動(dòng)作之后，是“用腳腕子去鉤腿”，再加一個(gè)應(yīng)該是“把腳別住”，最后才是“摔了個(gè)仰面朝天”。

像這樣，先進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能在你一言我一語(yǔ)的互相探討中，把零散的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，使文本內(nèi)容更清晰明了。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、全班交流、補(bǔ)充完善的過(guò)程，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

好的學(xué)習(xí)支架能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈螺旋上升之勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將斷裂的思維串聯(lián)起來(lái)，由零散走向系統(tǒng)，由低效走向高效；合作交流的學(xué)習(xí)方式能引領(lǐng)學(xué)生在與他人的交流中感悟文本的精髓，在比較、辨析、反思、完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的沃土。

三、寫作密鑰，實(shí)現(xiàn)高階閱讀

（一）問(wèn)題直擊，指向?qū)懽骷记伞闹械膶懽餍∶孛?，你有發(fā)現(xiàn)嗎？

《摔跤》這一片段通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出主人公小嘎子的機(jī)靈、敏捷，是動(dòng)作描寫的范本。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生去尋找、鑒賞其中的寫作密鑰。這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階閱讀的過(guò)程。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。教學(xué)時(shí)，教師要以讀促寫，以寫促讀。寫人類習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中所占比例較大，因此教師要巧設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移習(xí)作例文中的寫作方法，并推陳出新，在實(shí)踐中提升寫作能力。

（二）破解之策——頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)

1.就地取材，讓學(xué)習(xí)連接生活

教學(xué)時(shí)，在梳理了文本內(nèi)容后，教師要引領(lǐng)學(xué)生探尋寫作特色。筆者并未采取傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)、機(jī)械、低效的講授式教學(xué)法，而是引入學(xué)生的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

師：“摔跤”本身是一個(gè)大動(dòng)作，而作者把這個(gè)大動(dòng)作分解成了多個(gè)具體的、連貫的小動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭。這種寫法被稱為“動(dòng)作分解”。看，這是上次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)老師拍下的跳遠(yuǎn)比賽視頻，我們利用放慢功能來(lái)分解跳遠(yuǎn)的動(dòng)作。

師：看了跳遠(yuǎn)的慢鏡頭，我們?cè)僮x一讀課文，感受作者是如何用文字來(lái)分解動(dòng)作，將摔跤這個(gè)場(chǎng)景寫得生動(dòng)有趣的。再讀的過(guò)程中，大家可以用圈點(diǎn)勾畫的方法，把你認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)。

“動(dòng)作分解”是一個(gè)書面化的詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)感受到它的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生最熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景“搬到”課堂上來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.重組文本，讓學(xué)習(xí)增量增色

如何發(fā)揮教材的范例功能？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位重組文本，親歷探究的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)在互動(dòng)交流中真實(shí)發(fā)生。

生1：我們發(fā)現(xiàn)作者用了大量的動(dòng)詞，有二十多個(gè)，而且這些動(dòng)詞基本不重復(fù)，真厲害。（教師板書：動(dòng)詞豐富）

生2：我們發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的修辭，比如“走馬燈似的轉(zhuǎn)”“公雞鹐架”“虎勢(shì)兒一站”“猴兒似的”“一身牛勁兒”，讓我們看到了一個(gè)動(dòng)作敏捷的小嘎子和膀大腰圓的胖墩兒。（教師板書：善用修辭）

生3：我們小組還發(fā)現(xiàn)作者在寫這兩個(gè)人物時(shí)，寫完小嘎子就寫胖墩兒，再寫小嘎子，兩人交替著寫，就像在放電影一樣，給我們帶來(lái)了畫面感。（教師板書：交錯(cuò)描寫）

在習(xí)作例文教學(xué)中，既要讓學(xué)生吸收進(jìn)去，還要讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言思維。在這場(chǎng)全班交流的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生能結(jié)合具體的文本內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這正是語(yǔ)文教學(xué)中高階閱讀的最好體現(xiàn)。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有條理地思考、有根據(jù)地思考、有批判性地思考，發(fā)展和提升了自身的思維能力。

3.學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)推陳出新

在提煉了本文的寫作特色后，教學(xué)就進(jìn)入了寫的環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫作妙招：分解動(dòng)作、豐富動(dòng)詞、善用修辭、交錯(cuò)描寫等，選擇運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行八分鐘練筆實(shí)踐。寫作的外延實(shí)則生活的外延。運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生親身經(jīng)歷的校園生活，圍繞這一主題進(jìn)行練筆，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在練筆中嘗試使用所學(xué)的寫作技巧，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

四、質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

（一）問(wèn)題直擊，指向?qū)懺u(píng)一體——你為同伴的習(xí)作打幾星？

質(zhì)性評(píng)價(jià)是指對(duì)與課程相關(guān)的行為及其成效和意義做出的判斷。在傳統(tǒng)習(xí)作課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間寫，卻沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)儼然成了教師在課后的工作。這導(dǎo)致了寫與評(píng)得不到融合，學(xué)生無(wú)法得到及時(shí)、有效的反饋，就無(wú)法獲得進(jìn)步。如何在習(xí)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生都受益？那就要及時(shí)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作效果。

（二）破解之策——質(zhì)性評(píng)價(jià)，觸發(fā)學(xué)習(xí)的延伸點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要逐漸從量性評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)。在隨堂練筆實(shí)踐完成后，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，先分享，再進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)四人小組的生生合作，習(xí)作教學(xué)的寫評(píng)一致得以落地生根。先自主評(píng)，再生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式不僅能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，還能更好地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能夠更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

整節(jié)課，筆者以指向不同語(yǔ)文要素的四大核心問(wèn)題為鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是高品質(zhì)課堂的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一些灌輸式的教學(xué)，多一些探究性、思辨性、聯(lián)結(jié)性、遷移性的教學(xué)，讓學(xué)生自主建構(gòu)、真實(shí)體驗(yàn)、質(zhì)疑探索、運(yùn)用提升，從而更好地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、情感品質(zhì)等，幫助學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。