江蘇常州市清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213000） 楊凌云

借助拼音閱讀課文是低段學(xué)生閱讀的主要方式，統(tǒng)編教材低段的課文主要以注音課文為主，但也有一些沒有完全注音或者全文無(wú)注音的課文，編者編排此類課文的目的在于讓學(xué)生逐步由借助拼音閱讀走向不依賴拼音閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。那么，對(duì)于沒有注音的課文中不認(rèn)識(shí)的字怎么讀呢？猜讀識(shí)字是這些課文的主要閱讀方式。下面筆者主要就猜讀識(shí)字在統(tǒng)編教材的編排規(guī)律、基本方法以及實(shí)施要領(lǐng)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、把握統(tǒng)編教材“猜讀識(shí)字”的編排規(guī)律

猜讀識(shí)字類課文在統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中編排的課文篇目不多，主要有《小蝸牛》《咕咚》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等等。教師研讀教材，把握猜讀識(shí)字在教材中的編排規(guī)律，有助于猜讀識(shí)字教學(xué)在課堂的有效落實(shí)。

（一）注音、圖畫逐步減少

借助拼音閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀的重要方式，統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中需要學(xué)生猜讀的課文中的注音是按照由多到少，直至完全無(wú)注音過(guò)渡的，這樣的編排體現(xiàn)了由扶到放的原則，體現(xiàn)出了坡度性原則，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的逐步提升。如《小蝸?！肥亲尩湍昙?jí)學(xué)生第一篇猜讀的課文，文章中的“孩、爬、呀、久、回”等生字，教材編者在學(xué)生閱讀相對(duì)比較困難的地方都標(biāo)注了拼音。而隨著學(xué)生年級(jí)的升高，在二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等課文中，則是全文都沒有注音。從低段猜讀識(shí)字類課文中的插圖來(lái)看，一開始的課文中的插圖較多，如《小蝸?！罚S后教材中的插圖逐步減少，如《風(fēng)娃娃》等，這些都是編者精心設(shè)計(jì)與編排，與學(xué)生的猜讀能力由扶到放得到逐步提升相匹配的，體現(xiàn)了坡度性。在猜讀識(shí)字教學(xué)中，教師遵循教材的編排規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)從注音、圖畫較多到較少的猜讀學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有利于學(xué)生獨(dú)立猜讀識(shí)字能力的提升。

（二）選文內(nèi)容充滿童真童趣

統(tǒng)編教材中選編的關(guān)于猜讀識(shí)字方面的課文，一般都具有內(nèi)容豐富，充滿童真童趣的特點(diǎn)，特別適宜學(xué)生猜讀并被學(xué)生所喜愛。除此之外，這些課文還具有篇幅短小，插圖豐富，以連環(huán)畫形式為主，可讀性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)猜讀識(shí)字充滿親切感。如《咕咚》《小壁虎借尾巴》這些課文中的插圖主要是以連環(huán)畫形式展現(xiàn)的，學(xué)生借助課文插圖就很容易讀懂課文，為學(xué)生猜讀識(shí)字奠定了基礎(chǔ)?！都埓惋L(fēng)箏》雖然沒有像前面兩篇課文那樣有許多插圖，但是選文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與朋友相處，學(xué)生閱讀這樣的課文會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種親近感，為學(xué)生的猜讀識(shí)字提供了條件?！讹L(fēng)娃娃》一課中的主人公是一個(gè)調(diào)皮的孩子，課文內(nèi)容趣味十足，深受學(xué)生喜愛?？梢?，編者在猜讀識(shí)字課文的編排上充分考慮了學(xué)生的興趣愛好，有助于學(xué)生猜讀識(shí)字在課堂教學(xué)的順利開展。

（三）猜讀識(shí)字以形聲字為主

統(tǒng)編教材中選編的需要猜讀識(shí)字的課文中的生字多為常用字或者形聲字，并且和學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，許多生字學(xué)生借助圖畫或者生活經(jīng)驗(yàn)就可以猜讀出來(lái)。除此之外，教材在課后練習(xí)中也為學(xué)生指明了猜讀識(shí)字的基本方法。如《小蝸?！芬徽n中讓學(xué)生借助圖畫猜讀“蝸牛、草莓、發(fā)芽、蘑菇”等詞語(yǔ)，這些生字是形聲字，再加上形象直觀的圖畫，學(xué)生很容易猜出生字的讀音。又如，《小壁虎借尾巴》一課中讓學(xué)生猜讀的時(shí)候不僅要猜讀出生字的讀音和意思，還要說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法進(jìn)行猜讀的。如“蚊、咬、趕、轉(zhuǎn)、爬、草”等許多生字都是形聲字，這都是學(xué)生猜讀識(shí)字的好例子。除了形聲字以外，還有好多生字如“甩”可以從象形字的特點(diǎn)去猜讀，“告訴”一詞可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜讀，但總的來(lái)說(shuō)，形聲字最多，也最有利于學(xué)生猜讀學(xué)習(xí)?？梢?，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的猜讀要求是從直觀圖畫到語(yǔ)境猜讀，從字音猜讀逐步走向?qū)ψ至x的猜讀，猜讀難度是呈螺旋上升趨勢(shì)的。

二、教給學(xué)生猜讀生字的基本方法

猜讀識(shí)字的方法有許多，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，教給學(xué)生猜讀識(shí)字閱讀課文的基本方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的猜讀興趣，讓學(xué)生在猜讀中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂。

（一）結(jié)合圖畫猜讀識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，借助圖畫猜讀識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，幫助學(xué)生找到猜讀識(shí)字與觀察圖畫之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生抓住事物的顯著特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的深層次認(rèn)知。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬徽n為例，課文每段話旁邊都配備了與課文內(nèi)容相符的插圖，教學(xué)時(shí)教師就可以借助這些插圖來(lái)幫助學(xué)生在猜讀中認(rèn)識(shí)漢字。例如課文題目的背景就是春天里大蝸牛與小蝸牛的畫面，借助課文插圖，結(jié)合學(xué)生已有“小、?！倍值淖R(shí)字經(jīng)驗(yàn)，他們很容易猜讀出中間這個(gè)字的讀音。除了可以讓學(xué)生隨著課文插圖猜讀之外，這一課中的“發(fā)芽、草莓、蘑菇”這些詞語(yǔ)課后練習(xí)也為學(xué)生呈現(xiàn)了相應(yīng)的插圖，是學(xué)生猜讀的重要憑借。教師憑借課文中的插圖可以幫助學(xué)生發(fā)揮出插圖在識(shí)字方面的輔助功能。又如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課，課文第五自然段中“大象看見了”中的“象”許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，“野牛攔住他”這句話中的“攔”字也有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察與這個(gè)自然段相應(yīng)的插圖，看看野牛站在什么位置，學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境與課文的插圖很容易就猜出了“攔”字的讀音，另外，從插圖中可以看到大象的個(gè)頭很大，結(jié)合“象”前面的“大”字學(xué)生很容易就猜出了“象”字的讀音。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖來(lái)猜一猜，以降低學(xué)生的猜讀難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察插圖的習(xí)慣，提升學(xué)生的猜讀識(shí)字能力。

（二）借助構(gòu)字規(guī)律猜讀識(shí)字

漢字與其他文字最為顯著的區(qū)別是漢字是表意文字，許多漢字的字形中本身就包含著其承載的意義，有時(shí)借助漢字本身就可以猜到其讀音，教師引導(dǎo)學(xué)生從漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜字，可以讓學(xué)生的猜字結(jié)果更為輕松與準(zhǔn)確。例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課，課后練習(xí)中要求學(xué)生對(duì)于自己在閱讀中不認(rèn)識(shí)的生字，可以用猜讀的方法閱讀。以“咕咚”這兩個(gè)字為例，如何猜讀呢？教師可以從形聲字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜讀指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)漢字的字形進(jìn)行分析，學(xué)生從表示聲旁的“古、冬”兩個(gè)字很容易就猜出了“咕咚”二字的讀音。又如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課中的“漂、飄”二字，這兩個(gè)生字都是形聲字，學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜出兩個(gè)生字的讀音相似之后，教師再讓學(xué)生從表示形旁的“三”與“風(fēng)”來(lái)猜猜這兩個(gè)生字的意思，并用這兩個(gè)生字進(jìn)行組詞訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)學(xué)生猜讀，學(xué)生不僅猜出了生字的讀音，而且還讀懂了漢字的意思，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）結(jié)合語(yǔ)境猜讀識(shí)字

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜讀識(shí)字，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確猜出字音和字義，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的猜字能力得到極大提升。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課為例，課文中有這樣一句話“小熊很難過(guò)”，這個(gè)句子中的“難過(guò)”一詞如何指導(dǎo)學(xué)生猜讀呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)猜讀。在學(xué)生猜讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀一讀上文中的松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵了一架，以及山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了等句子來(lái)體會(huì)此時(shí)小熊的心情，這樣結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生猜讀可以幫助學(xué)生更好地把握文本，體會(huì)到文本中人物的情感。對(duì)于課文最后一個(gè)自然段中“高興得哭了”這句話中“哭”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面的“小熊很難過(guò)，松鼠也很難過(guò)”，引導(dǎo)學(xué)生猜想當(dāng)松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏向他飛來(lái)的時(shí)候，他是什么心情，他高興得怎么樣？這樣結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)生很快猜出了“哭”的讀音。在猜讀識(shí)字類課文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生多種猜讀識(shí)字的方法，當(dāng)學(xué)生借助圖畫猜讀，結(jié)合造字規(guī)律仍然猜不出來(lái)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生試試結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜讀，這樣的猜讀不僅可以幫助學(xué)生猜出生字的讀音，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，起到一舉多得的教學(xué)效果。

三、猜讀識(shí)字教學(xué)的注意要點(diǎn)

猜讀識(shí)字不是憑空猜測(cè)，而是有著一定依據(jù)的，教師要把握猜讀的要點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的猜讀進(jìn)行指導(dǎo)，以使學(xué)生猜讀識(shí)字的能力逐步得到提升。

（一）猜讀識(shí)字要遵循構(gòu)字規(guī)律

教師在學(xué)生進(jìn)行猜讀識(shí)字之前，首先要對(duì)學(xué)生將猜讀的生字進(jìn)行研究，做到心中有數(shù)，這樣才能為學(xué)生的猜讀識(shí)字情況進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行猜讀實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的猜讀能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課為例，“風(fēng)箏”的“箏”，“松鼠”的“鼠”，“抓住”的“抓”，“祝你幸?！敝械摹靶摇保瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候，教師讓學(xué)生先猜猜這些生字的讀音是什么，再說(shuō)說(shuō)自己是如何猜出這些生字的讀音的，最后教師還可以對(duì)這些生字進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜字規(guī)律進(jìn)行挖掘，例如“箏、抓、愿”這些生字可以用形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜字，“鼠”可以用象形字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜字。在學(xué)生猜讀生字的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)生字可能會(huì)運(yùn)用到的猜字方法，對(duì)學(xué)生的猜字路徑進(jìn)行還原，這樣教學(xué)可以使學(xué)生的猜讀識(shí)字能力得到提升。

（二）猜讀識(shí)字要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展

在學(xué)生猜讀識(shí)字過(guò)程中，隨著學(xué)生猜讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們已經(jīng)基本具備了一定的猜讀能力，在猜讀生字的時(shí)候，他們經(jīng)常會(huì)不假思索就直接說(shuō)出自己的猜讀結(jié)果，教師依據(jù)學(xué)生猜讀的情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課，在學(xué)習(xí)“翻”這個(gè)生字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生猜猜這個(gè)生字的讀音，當(dāng)學(xué)生猜出“翻”的讀音之后教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何猜出這個(gè)生字讀音的。有學(xué)生說(shuō)我是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜出來(lái)的，“番”表示聲旁，“羽”表示形旁。為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)生字有進(jìn)一步的認(rèn)知，教師追問(wèn)道：“‘翻’這個(gè)字你們?yōu)槭裁礇]有猜它是‘羽’這個(gè)讀音呢？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生很快答道：“因?yàn)槲闹懈嘘P(guān)的句子是‘風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭’，這句話中的‘翻跟頭’是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷模晕也逻@個(gè)字是‘翻’字。”教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的猜字情況進(jìn)行追問(wèn)，不僅讓學(xué)生猜出了生字，而且說(shuō)出了自己猜字的想法與思路，有助于學(xué)生猜讀識(shí)字能力的提升。在猜讀識(shí)字類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生猜讀生字的讀音是否正確，而且還要關(guān)注學(xué)生猜讀識(shí)字的過(guò)程，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，把自己的思維軌跡展現(xiàn)出來(lái)，這樣便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜讀識(shí)字中存在的問(wèn)題，有利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而且還可以讓學(xué)生的思維也隨之得到發(fā)展與提升。

（三）要為學(xué)生留足猜讀識(shí)字的空間

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排猜讀識(shí)字課文的目的是為了激發(fā)學(xué)生的猜讀興趣，對(duì)于這類課文一般不建議教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而要為學(xué)生留足一定的猜讀空間，以避免學(xué)生的猜讀興趣受到影響，只有這樣，才能真正發(fā)揮出猜讀識(shí)字課文的教學(xué)價(jià)值。例如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中，教師先對(duì)課文中的生字進(jìn)行分析，挑選出一部分生字作為課前調(diào)研學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的生字猜讀情況進(jìn)行前測(cè)，然后對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行重點(diǎn)分析，再?gòu)膶W(xué)生猜讀的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)猜讀指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的猜讀情況進(jìn)行前測(cè)發(fā)現(xiàn)，“墻、壁、斷、傻”這幾個(gè)生字學(xué)生可以猜出正確讀音的并不多，教師就可以采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜讀指導(dǎo)。需要指出的是在學(xué)生進(jìn)行猜讀識(shí)字的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下充足的猜讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的猜讀經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行交流與分享。通過(guò)分享交流，思想碰撞，學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而把猜讀識(shí)字類課文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的猜讀識(shí)字的課文雖然不多，但是意義重大。這些猜讀識(shí)字課文不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀注音課文到無(wú)注音課文的順利過(guò)渡，而且還可以使學(xué)生的思維形式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從簡(jiǎn)單走向深入，從模糊走向清晰，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂趣與自信心，使學(xué)生的猜讀識(shí)字能力真正得到提升。