江蘇常州市清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(213000) 楊凌云
借助拼音閱讀課文是低段學(xué)生閱讀的主要方式,統(tǒng)編教材低段的課文主要以注音課文為主,但也有一些沒有完全注音或者全文無(wú)注音的課文,編者編排此類課文的目的在于讓學(xué)生逐步由借助拼音閱讀走向不依賴拼音閱讀,提升學(xué)生的閱讀能力。那么,對(duì)于沒有注音的課文中不認(rèn)識(shí)的字怎么讀呢?猜讀識(shí)字是這些課文的主要閱讀方式。下面筆者主要就猜讀識(shí)字在統(tǒng)編教材的編排規(guī)律、基本方法以及實(shí)施要領(lǐng)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
猜讀識(shí)字類課文在統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中編排的課文篇目不多,主要有《小蝸牛》《咕咚》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等等。教師研讀教材,把握猜讀識(shí)字在教材中的編排規(guī)律,有助于猜讀識(shí)字教學(xué)在課堂的有效落實(shí)。
借助拼音閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀的重要方式,統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中需要學(xué)生猜讀的課文中的注音是按照由多到少,直至完全無(wú)注音過(guò)渡的,這樣的編排體現(xiàn)了由扶到放的原則,體現(xiàn)出了坡度性原則,有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的逐步提升。如《小蝸?!肥亲尩湍昙?jí)學(xué)生第一篇猜讀的課文,文章中的“孩、爬、呀、久、回”等生字,教材編者在學(xué)生閱讀相對(duì)比較困難的地方都標(biāo)注了拼音。而隨著學(xué)生年級(jí)的升高,在二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》等課文中,則是全文都沒有注音。從低段猜讀識(shí)字類課文中的插圖來(lái)看,一開始的課文中的插圖較多,如《小蝸?!罚S后教材中的插圖逐步減少,如《風(fēng)娃娃》等,這些都是編者精心設(shè)計(jì)與編排,與學(xué)生的猜讀能力由扶到放得到逐步提升相匹配的,體現(xiàn)了坡度性。在猜讀識(shí)字教學(xué)中,教師遵循教材的編排規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生逐步適應(yīng)從注音、圖畫較多到較少的猜讀學(xué)習(xí),符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),有利于學(xué)生獨(dú)立猜讀識(shí)字能力的提升。
統(tǒng)編教材中選編的關(guān)于猜讀識(shí)字方面的課文,一般都具有內(nèi)容豐富,充滿童真童趣的特點(diǎn),特別適宜學(xué)生猜讀并被學(xué)生所喜愛。除此之外,這些課文還具有篇幅短小,插圖豐富,以連環(huán)畫形式為主,可讀性非常強(qiáng)的特點(diǎn),可以吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生對(duì)猜讀識(shí)字充滿親切感。如《咕咚》《小壁虎借尾巴》這些課文中的插圖主要是以連環(huán)畫形式展現(xiàn)的,學(xué)生借助課文插圖就很容易讀懂課文,為學(xué)生猜讀識(shí)字奠定了基礎(chǔ)?!都埓惋L(fēng)箏》雖然沒有像前面兩篇課文那樣有許多插圖,但是選文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與朋友相處,學(xué)生閱讀這樣的課文會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一種親近感,為學(xué)生的猜讀識(shí)字提供了條件?!讹L(fēng)娃娃》一課中的主人公是一個(gè)調(diào)皮的孩子,課文內(nèi)容趣味十足,深受學(xué)生喜愛??梢?,編者在猜讀識(shí)字課文的編排上充分考慮了學(xué)生的興趣愛好,有助于學(xué)生猜讀識(shí)字在課堂教學(xué)的順利開展。
統(tǒng)編教材中選編的需要猜讀識(shí)字的課文中的生字多為常用字或者形聲字,并且和學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密,許多生字學(xué)生借助圖畫或者生活經(jīng)驗(yàn)就可以猜讀出來(lái)。除此之外,教材在課后練習(xí)中也為學(xué)生指明了猜讀識(shí)字的基本方法。如《小蝸?!芬徽n中讓學(xué)生借助圖畫猜讀“蝸牛、草莓、發(fā)芽、蘑菇”等詞語(yǔ),這些生字是形聲字,再加上形象直觀的圖畫,學(xué)生很容易猜出生字的讀音。又如,《小壁虎借尾巴》一課中讓學(xué)生猜讀的時(shí)候不僅要猜讀出生字的讀音和意思,還要說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法進(jìn)行猜讀的。如“蚊、咬、趕、轉(zhuǎn)、爬、草”等許多生字都是形聲字,這都是學(xué)生猜讀識(shí)字的好例子。除了形聲字以外,還有好多生字如“甩”可以從象形字的特點(diǎn)去猜讀,“告訴”一詞可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜讀,但總的來(lái)說(shuō),形聲字最多,也最有利于學(xué)生猜讀學(xué)習(xí)??梢?,統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的猜讀要求是從直觀圖畫到語(yǔ)境猜讀,從字音猜讀逐步走向?qū)ψ至x的猜讀,猜讀難度是呈螺旋上升趨勢(shì)的。
猜讀識(shí)字的方法有許多,在低段語(yǔ)文教學(xué)中,教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),教給學(xué)生猜讀識(shí)字閱讀課文的基本方法,可以有效激發(fā)學(xué)生的猜讀興趣,讓學(xué)生在猜讀中收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限快樂。
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,借助圖畫猜讀識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,幫助學(xué)生找到猜讀識(shí)字與觀察圖畫之間的聯(lián)系,可以幫助學(xué)生抓住事物的顯著特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的深層次認(rèn)知。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?!芬徽n為例,課文每段話旁邊都配備了與課文內(nèi)容相符的插圖,教學(xué)時(shí)教師就可以借助這些插圖來(lái)幫助學(xué)生在猜讀中認(rèn)識(shí)漢字。例如課文題目的背景就是春天里大蝸牛與小蝸牛的畫面,借助課文插圖,結(jié)合學(xué)生已有“小、?!倍值淖R(shí)字經(jīng)驗(yàn),他們很容易猜讀出中間這個(gè)字的讀音。除了可以讓學(xué)生隨著課文插圖猜讀之外,這一課中的“發(fā)芽、草莓、蘑菇”這些詞語(yǔ)課后練習(xí)也為學(xué)生呈現(xiàn)了相應(yīng)的插圖,是學(xué)生猜讀的重要憑借。教師憑借課文中的插圖可以幫助學(xué)生發(fā)揮出插圖在識(shí)字方面的輔助功能。又如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課,課文第五自然段中“大象看見了”中的“象”許多學(xué)生不認(rèn)識(shí),“野牛攔住他”這句話中的“攔”字也有許多學(xué)生不認(rèn)識(shí),教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察與這個(gè)自然段相應(yīng)的插圖,看看野牛站在什么位置,學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境與課文的插圖很容易就猜出了“攔”字的讀音,另外,從插圖中可以看到大象的個(gè)頭很大,結(jié)合“象”前面的“大”字學(xué)生很容易就猜出了“象”字的讀音。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖來(lái)猜一猜,以降低學(xué)生的猜讀難度,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察插圖的習(xí)慣,提升學(xué)生的猜讀識(shí)字能力。
漢字與其他文字最為顯著的區(qū)別是漢字是表意文字,許多漢字的字形中本身就包含著其承載的意義,有時(shí)借助漢字本身就可以猜到其讀音,教師引導(dǎo)學(xué)生從漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜字,可以讓學(xué)生的猜字結(jié)果更為輕松與準(zhǔn)確。例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課,課后練習(xí)中要求學(xué)生對(duì)于自己在閱讀中不認(rèn)識(shí)的生字,可以用猜讀的方法閱讀。以“咕咚”這兩個(gè)字為例,如何猜讀呢?教師可以從形聲字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜讀指導(dǎo),經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)漢字的字形進(jìn)行分析,學(xué)生從表示聲旁的“古、冬”兩個(gè)字很容易就猜出了“咕咚”二字的讀音。又如二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課中的“漂、飄”二字,這兩個(gè)生字都是形聲字,學(xué)生依據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜出兩個(gè)生字的讀音相似之后,教師再讓學(xué)生從表示形旁的“三”與“風(fēng)”來(lái)猜猜這兩個(gè)生字的意思,并用這兩個(gè)生字進(jìn)行組詞訓(xùn)練。這樣指導(dǎo)學(xué)生猜讀,學(xué)生不僅猜出了生字的讀音,而且還讀懂了漢字的意思,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。
語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜讀識(shí)字,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確猜出字音和字義,發(fā)展學(xué)生思維,使學(xué)生的猜字能力得到極大提升。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課為例,課文中有這樣一句話“小熊很難過(guò)”,這個(gè)句子中的“難過(guò)”一詞如何指導(dǎo)學(xué)生猜讀呢?教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)猜讀。在學(xué)生猜讀之前,教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀一讀上文中的松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵了一架,以及山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了,小溪里再也看不到漂流的紙船了等句子來(lái)體會(huì)此時(shí)小熊的心情,這樣結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生猜讀可以幫助學(xué)生更好地把握文本,體會(huì)到文本中人物的情感。對(duì)于課文最后一個(gè)自然段中“高興得哭了”這句話中“哭”字的認(rèn)識(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面的“小熊很難過(guò),松鼠也很難過(guò)”,引導(dǎo)學(xué)生猜想當(dāng)松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏向他飛來(lái)的時(shí)候,他是什么心情,他高興得怎么樣?這樣結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)生很快猜出了“哭”的讀音。在猜讀識(shí)字類課文教學(xué)中,教師要教給學(xué)生多種猜讀識(shí)字的方法,當(dāng)學(xué)生借助圖畫猜讀,結(jié)合造字規(guī)律仍然猜不出來(lái)的時(shí)候,就可以讓學(xué)生試試結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜讀,這樣的猜讀不僅可以幫助學(xué)生猜出生字的讀音,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,起到一舉多得的教學(xué)效果。
猜讀識(shí)字不是憑空猜測(cè),而是有著一定依據(jù)的,教師要把握猜讀的要點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生的猜讀進(jìn)行指導(dǎo),以使學(xué)生猜讀識(shí)字的能力逐步得到提升。
教師在學(xué)生進(jìn)行猜讀識(shí)字之前,首先要對(duì)學(xué)生將猜讀的生字進(jìn)行研究,做到心中有數(shù),這樣才能為學(xué)生的猜讀識(shí)字情況進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行猜讀實(shí)踐,逐步提升學(xué)生的猜讀能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課為例,“風(fēng)箏”的“箏”,“松鼠”的“鼠”,“抓住”的“抓”,“祝你幸?!敝械摹靶摇保瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候,教師讓學(xué)生先猜猜這些生字的讀音是什么,再說(shuō)說(shuō)自己是如何猜出這些生字的讀音的,最后教師還可以對(duì)這些生字進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜字規(guī)律進(jìn)行挖掘,例如“箏、抓、愿”這些生字可以用形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜字,“鼠”可以用象形字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行猜字。在學(xué)生猜讀生字的時(shí)候,教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)生字可能會(huì)運(yùn)用到的猜字方法,對(duì)學(xué)生的猜字路徑進(jìn)行還原,這樣教學(xué)可以使學(xué)生的猜讀識(shí)字能力得到提升。
在學(xué)生猜讀識(shí)字過(guò)程中,隨著學(xué)生猜讀經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們已經(jīng)基本具備了一定的猜讀能力,在猜讀生字的時(shí)候,他們經(jīng)常會(huì)不假思索就直接說(shuō)出自己的猜讀結(jié)果,教師依據(jù)學(xué)生猜讀的情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn),可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課,在學(xué)習(xí)“翻”這個(gè)生字的時(shí)候,教師先讓學(xué)生猜猜這個(gè)生字的讀音,當(dāng)學(xué)生猜出“翻”的讀音之后教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何猜出這個(gè)生字讀音的。有學(xué)生說(shuō)我是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜出來(lái)的,“番”表示聲旁,“羽”表示形旁。為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)生字有進(jìn)一步的認(rèn)知,教師追問(wèn)道:“‘翻’這個(gè)字你們?yōu)槭裁礇]有猜它是‘羽’這個(gè)讀音呢?”在教師的追問(wèn)下,學(xué)生很快答道:“因?yàn)槲闹懈嘘P(guān)的句子是‘風(fēng)箏在空中搖搖擺擺,有的還翻起了跟頭’,這句話中的‘翻跟頭’是我們?cè)谏钪谐R姷模晕也逻@個(gè)字是‘翻’字。”教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的猜字情況進(jìn)行追問(wèn),不僅讓學(xué)生猜出了生字,而且說(shuō)出了自己猜字的想法與思路,有助于學(xué)生猜讀識(shí)字能力的提升。在猜讀識(shí)字類課文教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生猜讀生字的讀音是否正確,而且還要關(guān)注學(xué)生猜讀識(shí)字的過(guò)程,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō),把自己的思維軌跡展現(xiàn)出來(lái),這樣便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生猜讀識(shí)字中存在的問(wèn)題,有利于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo),而且還可以讓學(xué)生的思維也隨之得到發(fā)展與提升。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排猜讀識(shí)字課文的目的是為了激發(fā)學(xué)生的猜讀興趣,對(duì)于這類課文一般不建議教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),而要為學(xué)生留足一定的猜讀空間,以避免學(xué)生的猜讀興趣受到影響,只有這樣,才能真正發(fā)揮出猜讀識(shí)字課文的教學(xué)價(jià)值。例如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中,教師先對(duì)課文中的生字進(jìn)行分析,挑選出一部分生字作為課前調(diào)研學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的生字猜讀情況進(jìn)行前測(cè),然后對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行重點(diǎn)分析,再?gòu)膶W(xué)生猜讀的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)猜讀指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的猜讀情況進(jìn)行前測(cè)發(fā)現(xiàn),“墻、壁、斷、傻”這幾個(gè)生字學(xué)生可以猜出正確讀音的并不多,教師就可以采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜讀指導(dǎo)。需要指出的是在學(xué)生進(jìn)行猜讀識(shí)字的時(shí)候,教師要給學(xué)生留下充足的猜讀空間,鼓勵(lì)學(xué)生把自己的猜讀經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行交流與分享。通過(guò)分享交流,思想碰撞,學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而把猜讀識(shí)字類課文的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。
綜上所述,統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的猜讀識(shí)字的課文雖然不多,但是意義重大。這些猜讀識(shí)字課文不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀注音課文到無(wú)注音課文的順利過(guò)渡,而且還可以使學(xué)生的思維形式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從簡(jiǎn)單走向深入,從模糊走向清晰,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂趣與自信心,使學(xué)生的猜讀識(shí)字能力真正得到提升。