朱慶霞

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，高中生的興趣和未來發(fā)展方向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在現(xiàn)行的大班制和班級(jí)授課制下，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師都是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平來確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)及布置課后閱讀作業(yè)。因此，導(dǎo)致閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為閱讀課乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，閱讀能力得不到提升；而閱讀能力差的學(xué)生在課堂上達(dá)不到教學(xué)的要求，會(huì)喪失閱讀自信心和英語學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法就可以有效地解決這個(gè)難題。教師在分層教學(xué)模式中，有效地組織英語閱讀教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層和對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層等一系列分層教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和實(shí)踐，為提高英語閱讀教學(xué)的效率尋求一條行之有效的途徑。

一、對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

1.對(duì)學(xué)生分層

教師實(shí)施分層教學(xué)前，全面了解學(xué)生的閱讀水平，將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次，同一層次的學(xué)生要分散到多個(gè)小組內(nèi)。學(xué)生層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：A層：能自主、認(rèn)真地閱讀，求知欲望和英語閱讀的積極性高，閱讀速度快、成效高，英語閱讀成績比較穩(wěn)定，理解分析能力強(qiáng)；B層：英語閱讀成績低于A層但是高于C層，成績和學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)穩(wěn)定，閱讀速度偏慢但是能按時(shí)完成閱讀要求和任務(wù)，閱讀成效一般，偏中等；C層：英語閱讀成績不佳，很難按時(shí)、按需完成閱讀任務(wù)，英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，自我約束能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，英語閱讀不積極、學(xué)習(xí)興趣低下。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生閱讀能力與教學(xué)內(nèi)容難易度相互匹配為依據(jù)，教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)按照語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度等方面分為A、B、C三層時(shí)，可兼顧多層次閱讀課堂構(gòu)建的要求。以人教版高一英語選修第七冊(cè)Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero的教學(xué)為例，A層的教學(xué)目標(biāo)為：能識(shí)記和使用生詞active、beg、educate、opinion、selfless等，能利用關(guān)鍵詞歸納總結(jié)段落大意，能通過小組討論和角色扮演等方式，自行創(chuàng)造情境進(jìn)行交際，能理解和判斷閱讀材料背后的主題大意。教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生思維拓展、創(chuàng)新方面。B層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握關(guān)鍵詞，能利用關(guān)鍵詞總結(jié)段落大意以及回答課后問題，能參與小組討論和背誦關(guān)鍵段落。教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)習(xí)自信心方面。C層的目標(biāo)為能記憶生詞的發(fā)音、理解單詞內(nèi)涵、在文中的應(yīng)用方式，能理解文章大意。教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生自信心和提高主動(dòng)性方面。

二、分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用技巧

教師按照不同層次學(xué)生的閱讀引導(dǎo)要求，秉承多樣化、個(gè)性化、以學(xué)生為主體的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可分為讀前熱身、讀中感悟、讀后互動(dòng)三部分。

1. “讀前”階段

以南非黑人遭受種族歧視的視頻為課堂導(dǎo)入，教師與學(xué)生共同討論南非黑人爭取平等自由的原因，讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生按照自己的理解來認(rèn)識(shí)南非黑人爭取平等和自由的艱辛，幫助學(xué)生了解本課的背景，并借此引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。本課的教學(xué)難點(diǎn)是“How to grasp the main idea of the text”“How to help students learn from Nelson Mandela”“How to help develop students ，reading ability”。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可用看圖說話的方式，通過略讀、精讀的方法循序漸進(jìn)地理解課文。

2.“讀中”階段

教師讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生自主快速閱讀并歸納段落大意，C層學(xué)生負(fù)責(zé)挑選出文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，翻譯每段的首句和末句的意思;B層學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)每段的大意;A層學(xué)生負(fù)責(zé)梳理閱讀文章的脈絡(luò)，按照脈絡(luò)劃分文章框架，如Part I（1-2）：Eliass life before he met Nelson Mandela. Part II（3-5）：Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

A層學(xué)生在教師的任務(wù)要求下，積極主動(dòng)地思考問題，回答教師的問題。如“How did Mandela help Elias and other black people”和“What difficulties did black people have in South Africa”，重點(diǎn)分析和回復(fù)“Why did he leave school”“Why did he meet Mandela”“Why couldnt he get a job in a gold mine”等。B層學(xué)生讀文章，判斷對(duì)錯(cuò)，找大意，找例子，能按照教師要求的依時(shí)間順序梳理Elias的人生經(jīng)歷，如：1940年（Elias was born）——1946年（Elias began school）——1948年（Elias left school）——1952年（Elias was 12 and met Mandela）。此方法便于學(xué)生提升自身對(duì)于閱讀細(xì)節(jié)的識(shí)別與把控。C層學(xué)生需要通過閱讀快速找到Elias， life的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如Elias的name、birth place、profession、Education等，制作出Elias的履歷。通過這樣的方式，C層學(xué)生能慢慢地進(jìn)入角色，在A、B層學(xué)生的幫助下逐漸理解文章的大意，并對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3. “讀后”階段

在速讀和精讀文章之后，教師要分析A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況，教師可提供當(dāng)堂測(cè)試，用于鞏固學(xué)生所得知識(shí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，并查漏補(bǔ)缺。在完成當(dāng)堂檢測(cè)后，教師按照測(cè)試顯示出的學(xué)生對(duì)此篇文章的認(rèn)識(shí)、理解程度，設(shè)計(jì)角色表演環(huán)節(jié)，用于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。C層學(xué)生按照課文信息材料復(fù)述做旁白，A層學(xué)生由教師給出兩種情境，即從Elias、Mandela 視角分別敘述，讓學(xué)生按照小組合作學(xué)習(xí)的方式扮演、聯(lián)想并呈現(xiàn)以Elias為主角敘述與以Mandela 為主角敘述在視角和內(nèi)容上的差別。B組學(xué)生可按照小組合作學(xué)習(xí)的模式自行選擇Elias或者M(jìn)andela 的視角進(jìn)行表演展示。

三、對(duì)作業(yè)分層

布置作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)的一個(gè)必要途徑。作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生是否完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣和信心。不同層次學(xué)生的課后作業(yè)的要求不相同。A類學(xué)生的作業(yè)更加注重提升其能力，兼顧挑戰(zhàn)性和趣味性。B類學(xué)生的作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)題，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力的提高，教師需適當(dāng)增加難度；C類學(xué)生的作業(yè)，注重鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，教師需選擇與課堂內(nèi)容難度接近的閱讀材料。

四、對(duì)評(píng)價(jià)分層

成功的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，A層的學(xué)生可以采取競爭性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)俳釉賲?；B層學(xué)生可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力；C層學(xué)生可以采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，讓他們有自信心，積極參與課堂活動(dòng)。

在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是未來教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，分層教學(xué)法可以更高效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正做到“面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異”。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第十中學(xué)）