當你看見沙漠中唯一的一匹駱駝、寒冬中獨自盛開的一樹梅花、晚秋中孤身北歸的大雁時，不用懷疑，那都是我的影子。

（開頭以三個事物自比，凸顯出了“我”的形單影只：“沙漠”“寒冬”“晚秋”三個表地點、時間的詞語和“唯一”“獨自”“孤身”三個表修飾的詞語搭配得恰到好處，畫面感十足。）。

從小，我就不愛說話，怕生，在家是，在學校亦是。我的身邊沒有幾個朋友，所以我很小便習慣了獨自一人。雖然有時確實感到孤獨無助，但我就是不敢也不愿邁入新圈子。幸運的是，四年級時，我認識了我的班主任。

梅老師。

早就聽說梅老師不僅人長得好看，性格也很溫和。開學第一天，梅老師便舍棄了傳統(tǒng)的排座位方法，讓同學們自己選擇座位，我像往常一樣習慣性地選擇靠墻的后排。我個子低，前面的同學像一座座大山一樣擋住我的視線。我好奇地想仔細看看老師的臉，卻什么也看不清。突然，透過一個小間隙，梅老師和我對視了一眼，我連忙低下頭，不敢再看講臺。（此處的細節(jié)描寫非常細膩，既寫出“我”對梅老師的好奇，又刻畫出了班級角落里那個膽小、內(nèi)向、不起眼的孩子。）。

我對英語感興趣，也擅長口語，梅老師好像發(fā)現(xiàn)了這一點，便任命我為領(lǐng)讀員，還發(fā)給我一塊肩牌。當時班上幾乎每個人都有一塊屬于自己的肩牌。別人也許并不稀罕這玩意兒，但這塊肩牌對我來說卻是個寶貝。戴上它，我就找到了自己的存在感。于是，每天我都期待著能戴上它，走上講臺領(lǐng)讀。（這一部分寫出了一個內(nèi)向的孩子終于得到他人注意的喜悅以及渴望他人關(guān)注自己的真實心理。）。

通過每天的領(lǐng)讀，我在同學們心中留下了不錯的印象，甚至有一部分同學夸贊我的英語發(fā)音標準，向我請教讀音、發(fā)音方面的問題。課余飯后，我的桌邊常常是“有朋自班里來，不亦樂乎?。ɑ谩墩撜Z》中的句子，突出了梅老師的出現(xiàn)給“我”的生活帶來的變化。）

放學回家后，我和奶奶愉快地談論起學校的事來，奶奶笑著說：小妮子比以前愛說了。（借奶奶的話從側(cè)面反映“我”的變化。）我這才意識到自己的變化，心中多了一絲對梅老師的感激。

趁著假期，我制作了一條帆船，想把它送給梅老師，我想告訴她：我會像帆船那樣乘風破浪，勇往直前?？扇松蝗缫馐率司?，當我把它送到梅老師面前時，它卻被我不小心摔到了地上，我不禁露出了尷尬的笑容。梅老師卻撿起散架的船攬在懷中說：我會好好保存的，這還是我第一次見你笑呢?。ā拔摇睂擂蔚男εc梅老師的“攬”這兩處細節(jié)形成鮮明對比，感人肺腑。）。

而今，當年那個膽小靦腆的小姑娘已經(jīng)成長得落落大方，卻始終心懷感激。梅老師，我想對您說，您就是我生命中最美的星星，照亮我一路前行！。

【湖北宜昌市沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)初級中學，指導老師：宋秀瓊】

作者自評

看到這個作文題目，我馬上就想到了梅老師，眼前浮現(xiàn)出遇到梅老師前我獨自一人孤零零的畫面，和遇到梅老師后我整天渴望上英語課的畫面。說實在的，膽小怕生的我看見同學們課后一起說說笑笑，手拉手形影不離，在課上大膽發(fā)言時，我打心眼兒里羨慕他們，卻不知道怎樣才能融到他們中間去。梅老師的出現(xiàn)打破了我的困境，讓我的生活不再凄風苦雨，而是晴天麗日，即使是夜空，也不再是黑沉沉的夜幕，而是群星璀璨。

同窗互評

許靖宇同學：王思語同學的這篇作文自始至終緊扣著“我”的膽小孤獨展開，時而渲染烘托，時而直接述說，時而細膩刻畫，使一個不起眼的自己成功躍然紙上，也為梅老師這顆“我”生命中最美的“星星”的出現(xiàn)埋下伏筆?？梢姡才藕迷斅詫σ黄魑膩碇v確實很重要。

王欣菲同學：王思語同學的作文中兩處細節(jié)描寫都很逼真，且具有感染力。一處是剛開學，課上與梅老師對視，趕忙避開眼神；一處是給梅老師送手工帆船，結(jié)果手忙腳亂地摔了。描寫真實生動，讀字如見其人。

教師總評

這是一篇剖析自我心靈的作文。小作者打小膽怯內(nèi)向，但潛意識里也渴望得到他人賞識的目光，然而孤僻的性格，讓她始終封閉在自己的小圈子里，走不出去。好在她遇到了梅老師。梅老師因材施教，讓小作者深切地感受到自己的存在感，并收獲了成就感。

習作從生活小事入手，用生動流暢的語言講述了自己與梅老師之間的故事，字里行間體現(xiàn)了“您是我生命中最美的星星”的主題，繪聲繪色，扣人心弦。