易書(shū)

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則之一，新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，重視其必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性，旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，其中信息社會(huì)責(zé)任是尤為重要的一個(gè)方面。信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支柱，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、購(gòu)物、交流的重要平臺(tái)，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題不容忽視。因此，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)要從小抓起。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了如何在小學(xué)信息科技課堂中開(kāi)展信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)。

一、信息社會(huì)責(zé)任的概念

信息社會(huì)責(zé)任內(nèi)容既屬于信息科技的領(lǐng)域，又屬于德育的范疇，信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感和信息道德品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在信息社會(huì)中的責(zé)任與使命。小學(xué)信息科技教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息社會(huì)責(zé)任，理解信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵，明確自身應(yīng)該怎樣做。

信息社會(huì)責(zé)任主要包括以下幾個(gè)方面：理解信息科技給人們生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)的各種影響，具有自我保護(hù)意識(shí)和能力；遵照網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。學(xué)生要遵守信息科技領(lǐng)域的行為準(zhǔn)則，要具備道德責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息社會(huì)責(zé)任的重要性，使學(xué)生知道承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任是一切信息科技活動(dòng)的前提，明確如果沒(méi)有信息社會(huì)責(zé)任的保障，信息科技活動(dòng)的秩序?qū)?huì)混亂，信息科技發(fā)展將會(huì)受到阻礙。在培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任時(shí)，教師不能僅采用講授法，要采用合適的教學(xué)手段來(lái)喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在科技活動(dòng)中實(shí)踐探究、理解感悟，使其遵循行為準(zhǔn)則，懂得自我約束，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中

存在的問(wèn)題

信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，部分小學(xué)信息科技教師的思想觀念仍未轉(zhuǎn)變，他們重知識(shí)能力，輕思政育人，在課堂教學(xué)中過(guò)分突出知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練，而比較輕視思想政治教育，忽視信息科技課程的德育功能，在信息科技課堂中較少開(kāi)展信息責(zé)任教學(xué)，針對(duì)信息社會(huì)責(zé)任這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容很少。

在信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中，部分教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不關(guān)注學(xué)生的心理情感，其教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。例如，在講解信息安全的重要性時(shí)，教師只是照本宣科地要求學(xué)生遵守《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《兒童個(gè)人信息網(wǎng)絡(luò)保護(hù)規(guī)定》等法律法規(guī)，或者單純告誡學(xué)生“不要泄露他人隱私”“不許散播虛假信息”，要求他們上網(wǎng)時(shí)必須遵守網(wǎng)絡(luò)基本規(guī)范。這種枯燥的講授、機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，逐漸對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，抽象的理論會(huì)讓學(xué)生只知其然而不知其所以然，聽(tīng)得快、忘得快。

在實(shí)施信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)時(shí)，部分教師不注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。信息科技課程要培養(yǎng)的四個(gè)方面的核心素養(yǎng)不是孤立的，而是相輔相成、互相支持、互相滲透的。信息社會(huì)責(zé)任離不開(kāi)信息知識(shí)、技能的支撐，要具有自主可控的能力，才能更好地維護(hù)信息安全，履行信息社會(huì)責(zé)任。因此，在信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合式教學(xué)，將信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)與其他三個(gè)方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)的實(shí)施方式

針對(duì)小學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，基于信息科技課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師可以采用情境引入、實(shí)踐探究、體驗(yàn)感悟和分享交流的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，激活學(xué)生的能動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生安全融入信息社會(huì)，提高信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在故事中激發(fā)信息社會(huì)責(zé)任學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生內(nèi)心的情感與外界的環(huán)境是相聯(lián)系的，具象的、有情緒色彩的場(chǎng)景能激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，做到自主學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能通過(guò)真實(shí)有趣的情境吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸在情境中，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在信息科技教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生活中的現(xiàn)象或者事情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。教師也可以借助故事創(chuàng)設(shè)情境，將與某些信息社會(huì)責(zé)任有關(guān)的問(wèn)題編成有趣的故事，用故事啟迪和感染學(xué)生。教師還可以結(jié)合學(xué)生所經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的一些情形，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以借助多媒體手段和技術(shù)，豐富情境的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，以增強(qiáng)情境促學(xué)的效果。例如，在講授“信息隱私與安全”一課時(shí)，教師可以用“光頭強(qiáng)在上網(wǎng)時(shí)獲得了免費(fèi)的獎(jiǎng)品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)詐騙”這一故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)中存在的風(fēng)險(xiǎn)，懂得如何保護(hù)個(gè)人信息、怎樣避免網(wǎng)絡(luò)信息詐騙。

（二）親歷實(shí)踐，在體驗(yàn)中催生信息社會(huì)責(zé)任感

實(shí)踐是獲取真知、養(yǎng)成習(xí)慣的有效途徑。教師要充分利用小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的天性，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)的實(shí)踐性，給予學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，催生學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生身臨其境，獲得感性的認(rèn)知，并通過(guò)體會(huì)感悟?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為理性的知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)信息科技教學(xué)的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助學(xué)生理解信息科技知識(shí)，提高信息技術(shù)能力，形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建信息科技知識(shí)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中習(xí)得信息科技知識(shí)和技能，同時(shí)形成遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和保護(hù)信息安全的社會(huì)責(zé)任感。例如，在講授“自我管理小管家”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用數(shù)字設(shè)備中的一些自我管理的功能，如定時(shí)鎖屏、設(shè)置鬧鐘提醒等，以提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。又如，在講授“信息安全小衛(wèi)士”一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)置電腦密碼，然后讓學(xué)生打開(kāi)電腦，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么進(jìn)不了系統(tǒng)？”“設(shè)置開(kāi)機(jī)密碼有什么作用？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)密碼有初步了解，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

（三）案例研討，在辯論中明晰信息社會(huì)責(zé)任

辯論是一種有目的性的對(duì)話，是一種鍛煉批判性思維的方法，可以讓雙方分享交流觀點(diǎn)，最終得到正確的認(rèn)識(shí)或者形成共同的意見(jiàn)，承載著一定的育人功能。課堂辯論活動(dòng)有助于活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

辯論也是案例教學(xué)的一種方式，是一種互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助特定的案例，組織學(xué)生閱讀、研討或辯論，讓學(xué)生相互交流信息、知識(shí)，分享成果、經(jīng)驗(yàn)，碰撞觀點(diǎn)、思想，從而達(dá)到啟發(fā)思考、明晰道理的目的。在信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中，教師可以利用案例組織學(xué)生研究討論，引導(dǎo)他們分析案例中所反映的信息問(wèn)題，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并想出解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生信息安全意識(shí)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成信息社會(huì)責(zé)任感。例如，在講授“在線安全”一課時(shí)，教師可給學(xué)生提供關(guān)于線上交易的案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)“掃碼的風(fēng)險(xiǎn)”這一話題展開(kāi)辯論。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，學(xué)生懂得要辯證看待掃碼，既要充分認(rèn)識(shí)掃碼給生活帶來(lái)的便利，又要認(rèn)識(shí)到掃碼的風(fēng)險(xiǎn)，不要亂掃一些來(lái)源不明的二維碼，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在提問(wèn)中激發(fā)信息社會(huì)責(zé)任探究欲

鮑波爾說(shuō)過(guò)，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是實(shí)踐的助推器。在信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為主要線索。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，不同的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。好的提問(wèn)具有明確的目的性、適度的開(kāi)放性、深刻的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在信息社會(huì)責(zé)任教學(xué)中，可以采用問(wèn)題鏈的方式向?qū)W生提問(wèn)，設(shè)計(jì)密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，通過(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”一課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)、危害和預(yù)防方法，如“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)計(jì)算機(jī)病毒嗎？”“知道計(jì)算機(jī)病毒是什么嗎？”“病毒對(duì)計(jì)算機(jī)有什么危害？”“我們應(yīng)該怎樣維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全？”等。這一連串的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，培養(yǎng)其健康的上網(wǎng)習(xí)慣。

（五）任務(wù)引領(lǐng)，在行動(dòng)中培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，部分教師要求小學(xué)生在上課時(shí)規(guī)規(guī)矩矩地坐著，安安靜靜地聆聽(tīng)教師講授，結(jié)果適得其反，部分學(xué)生不能認(rèn)真聽(tīng)教師講課。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，采取任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。

任務(wù)引領(lǐng)是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在做事過(guò)程中培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解了病毒和殺毒軟件后，教師可以為學(xué)生布置給計(jì)算機(jī)中的“網(wǎng)絡(luò)安全”文件夾殺毒的任務(wù)，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的殺毒軟件查殺病毒。實(shí)操任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)安全軟件的使用方法，掌握維護(hù)計(jì)算機(jī)安全的方法。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能明確網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)信息科技教師不僅要教給學(xué)生信息科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、操作技能，還要立德樹(shù)人，教育學(xué)生遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，讓學(xué)生自覺(jué)維護(hù)信息社會(huì)秩序、網(wǎng)絡(luò)安全和國(guó)家信息安全，形成良好的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）