于晶淼，鞏玉發(fā) （遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000）

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學(xué)全過程。專業(yè)課程思政是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的一條重要途徑，高校教師應(yīng)在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生人生成長，善于發(fā)現(xiàn)課程的思想政治教育元素，挖掘具有學(xué)科特色的育人因素，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、文化自信、社會道德素養(yǎng)、職業(yè)精神等?！皥@林景觀設(shè)計(jì)原理”為建筑學(xué)本科教學(xué)中學(xué)生必修的一門課程，教學(xué)內(nèi)容涉及古典園林發(fā)展史、園林設(shè)計(jì)手法以及園林單體與小品設(shè)計(jì)等知識。在情感、態(tài)度與價值的教學(xué)目標(biāo)中，將通過課程教學(xué)提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的認(rèn)識，樹立文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神，厚植行業(yè)情懷，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特色深入挖掘育人元素，建立專業(yè)課程思政教學(xué)體系，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與身心特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段融入教學(xué)設(shè)計(jì)，將育人過程與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合，實(shí)現(xiàn)“潤物于無聲”的思政教育是亟待研究與解決的問題。現(xiàn)以遼寧工程技術(shù)大學(xué)建筑學(xué)本科課程“園林景觀設(shè)計(jì)原理”為研究對象，探索專業(yè)課程思政與專業(yè)知識融合的教學(xué)研究與實(shí)踐。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)面臨的困境

目前高校內(nèi)的課程設(shè)置以專業(yè)課程為主，授課教師多是以專業(yè)見長的專業(yè)課教師，并非專業(yè)的思政課教師，所以在思政教育的育人能力上表現(xiàn)出不足，缺少對于思政教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)方面不能通過一定教育方式在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生將隱性教育價值內(nèi)化于顯性的專業(yè)教育之中，讓學(xué)生自覺感悟家國情懷、文化傳統(tǒng)，踐行社會價值觀與職業(yè)道德等。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程中教師對于課堂中融入思政元素的意識較差，一直以來，專業(yè)課教師只重視專業(yè)知識的傳授，以學(xué)生是否掌握課程中的專業(yè)概念、專業(yè)技能等內(nèi)容為教學(xué)的基本原則，而對素質(zhì)與人文方面的價值引領(lǐng)是被忽略的，認(rèn)為大學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員老師的任務(wù)，還沒有認(rèn)識到專業(yè)課程在育人體系中的重要性，造成教師對于專業(yè)課程建設(shè)的觀念錯位，挖掘思政元素的方法與深度也存在不足，有流于表面形式的現(xiàn)象。此外，對于年輕教師來講，一方面需完成大量的教學(xué)任務(wù)，另一方面需面對科研成果的壓力，許多教師表現(xiàn)出不愿投入大量的時間用于研究課程思政的教學(xué)與改革，因此很難達(dá)到課程育人的效果[1]。

一直以來，大學(xué)生價值觀的引導(dǎo)在高等教育中是以思想政治理論課程作為支撐，而忽略了育人教育是所有課程所具備的功能，造成專業(yè)課程思政教學(xué)最顯著的問題就是專業(yè)知識與思政內(nèi)容契合度較低，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使得專業(yè)課程建設(shè)中知識體系與價值引領(lǐng)兩者沒有同頻共振，其中“隱性課程”的育人功能沒有被激發(fā)出來，以至于專業(yè)課程思政的育人功能被忽視[2-3]。從課堂教學(xué)角度出發(fā)，專業(yè)課教學(xué)仍以單一的講授式為主導(dǎo)，其雖是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，具有通俗化和直接性，可提高課堂教學(xué)效率，但其缺點(diǎn)在于教師的主導(dǎo)意識過于強(qiáng)烈、啟發(fā)性與互動性較差，也會造成思政教學(xué)形式與內(nèi)容生硬，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于目前“00”后的學(xué)生群體并不完全合適。當(dāng)前國家大力推動高校進(jìn)行課程思政教育改革與建設(shè)，就是通過多層面激發(fā)“隱形課程”育人功能，以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，去回答高等學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。

2 課程思政建設(shè)途徑

2.1 深入研究課程內(nèi)容與特色，合理挖掘課程思政元素

在課程思政教學(xué)過程中，合理的挖掘課程思政元素是第一環(huán)節(jié)，也是最核心的一個環(huán)節(jié)。在2020 年教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)教育課程要根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢研究具有針對性的育人目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值與精神內(nèi)涵。“園林景觀設(shè)計(jì)原理”課程是建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門課程，其特點(diǎn)是屬于理工類課程但其中主要內(nèi)容傾向于藝術(shù)和文化方面，所以在課程思政的元素挖掘中，根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求，可以從自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神和激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)幾個大方面進(jìn)行重點(diǎn)深入。為了實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林課程中的知識體系與思政價值、顯性育人與隱形育人相融合的教育目的，在挖掘思政課程元素的過程中首先應(yīng)該確立的就是思政教學(xué)目標(biāo)，在秉持課程思政目標(biāo)與思政課程的目標(biāo)保持一致和具有專業(yè)特點(diǎn)的育人目標(biāo)兩個原則基礎(chǔ)上，將該課程的課程思政目標(biāo)確定為秉承“以美育德”的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)秀園林景觀設(shè)計(jì)案例，拓寬視野，認(rèn)知中國園林中的民族文化和哲匠精神，思考作為設(shè)計(jì)師所承擔(dān)的歷史使命，以提升民族文化認(rèn)同感與自豪感，厚植行業(yè)情懷和國家情懷。其次，最重要的就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的挖掘課程思政元素進(jìn)行融合。園林景觀設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)內(nèi)容共分為四章，包括中外園林發(fā)展史、園林設(shè)計(jì)手法、景觀單體設(shè)計(jì)和景觀小品設(shè)計(jì)。如表1 所示，在挖掘過程中將每一章節(jié)的知識進(jìn)行分解與細(xì)化，結(jié)合之前的教學(xué)過程先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找到易進(jìn)行思政教學(xué)的知識點(diǎn)，同時廣泛學(xué)習(xí)與研究社會熱點(diǎn)問題、時事政治、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、先進(jìn)理念與科技創(chuàng)新等內(nèi)容，同時針對傳統(tǒng)的園林案例進(jìn)行篩選，找到與知識點(diǎn)契合并具有正面教育意義的內(nèi)容，形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的知識體系。

表1 “園林景觀設(shè)計(jì)原理”部分知識點(diǎn)對應(yīng)思政元素解析表

2.2 以學(xué)生為中心，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化

在教學(xué)中以學(xué)生為中心，能夠運(yùn)用其喜歡的教學(xué)方式提升課堂參與度與積極性是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要問題。本文以學(xué)院內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究樣本，通過調(diào)研問卷的方式調(diào)查了學(xué)生對課堂教學(xué)中教師授課方式的建議。如圖1、圖2 中基于課堂中可提升學(xué)習(xí)效率與興趣的教學(xué)方式和學(xué)生喜愛的授課方式統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中能夠融入音樂、視頻、電影片段、典型案例故事、拓展類文化背景知識、增加課堂活動內(nèi)容以及增加實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提高學(xué)習(xí)興趣與效率，并在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)及線上與線下結(jié)合等方式進(jìn)行專業(yè)課的授課是學(xué)生較為喜歡的。因此，在專業(yè)課程思政的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，另一方面有助于改善枯燥的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。希望通過多元化的教學(xué)手段改善課程思政內(nèi)容生硬、教學(xué)手段陳舊與單一的問題。

圖1 學(xué)生喜歡的課堂授課方式調(diào)查

圖2 提高學(xué)習(xí)興趣與效率方式調(diào)查

2.3 建立雙向的課程思政評價內(nèi)容

建立具有課程思政元素內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助檢驗(yàn)教師在教學(xué)質(zhì)量與育人目標(biāo)方面是否能夠達(dá)成，促進(jìn)課程思政教學(xué)的實(shí)施。一直以來，專業(yè)課教學(xué)評價體系都是以可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)針對教學(xué)中的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評價，

主要是通過檢查教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)置是否合理、學(xué)生成績達(dá)成度是否達(dá)成的形式開展，對于新納入的課程思政育人效果的評價還缺乏一種健全的評價方式。教學(xué)是一個雙向的過程，其評價類似于一個DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一條教師的“教”的鏈，一條學(xué)生的“學(xué)”的鏈，兩個維度可以各自發(fā)揮作用又可以相互滲透、相互促進(jìn)，通過教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋式遞進(jìn)，推進(jìn)教學(xué)評價有效性和教學(xué)實(shí)效性[4]。雙維度下的評價框架如圖3 所示，首先當(dāng)教師被作為評價主體時，強(qiáng)調(diào)“教”的過程，從“教學(xué)資料+教學(xué)觀察+教學(xué)效果”的角度可以對教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面的考核。在教學(xué)資料方面，評價教師的教學(xué)大綱是否具有明確的思政目標(biāo)，從知識、能力以及態(tài)度方面起到引領(lǐng)作用，是否在教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，教學(xué)內(nèi)容是否能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，不同知識點(diǎn)對應(yīng)的思政元素特色鮮明、重點(diǎn)突出等。在教學(xué)觀察過程中，學(xué)?？山⒔虒W(xué)督察組對教師授課過程中的教學(xué)方式是否多元、學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否活躍、教學(xué)方式是否適合教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行考核。在教學(xué)效果方面，可以從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)反思過程以及學(xué)生的獲得感與體驗(yàn)感三方面來評價，對于學(xué)生的獲得感與體驗(yàn)感可以在課程教學(xué)中期和課程教學(xué)末期以座談會的方式邀請學(xué)生發(fā)表自己對課堂教學(xué)的感受，看學(xué)生是否能夠理解了課堂教學(xué)中的課程思政內(nèi)容，促進(jìn)師生間的交流，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而教師也能夠及時評價學(xué)生的情感態(tài)度[5]。其次，當(dāng)學(xué)生作為被評價主體時，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的過程，核心是評價學(xué)生對思想政治教育元素內(nèi)容的了解和基于專業(yè)角度對思政元素的理解。具體的方式可以從兩方面出發(fā)，一方面從課堂表現(xiàn)中獲得，學(xué)生課堂回答問題、分析問題、言語表達(dá)、活躍程度等言行可成為價值觀判斷的依據(jù)；另一方面可通過考試內(nèi)容進(jìn)行量化，教師通過主觀性試題考查學(xué)生綜合分析能力，在分析過程中學(xué)生對問題“原因”分析理解與認(rèn)識的程度、對思政內(nèi)容理解的深刻感悟、思維邏輯能力、言語組織和表達(dá)能力可以對課程思政的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

圖3 雙維度下的評價框架圖

3 課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 結(jié)合案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生在接受新知識過程中較為喜愛的一種授課方式，適宜的案例能夠有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠結(jié)合案例引發(fā)思考，以達(dá)到育人的目的。在“園林景觀設(shè)計(jì)原理”課程中的案例教學(xué)一方面要規(guī)范應(yīng)用教材中的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的解讀，另一方面要結(jié)合生活與實(shí)踐，選擇學(xué)生感興趣的思政教育內(nèi)容進(jìn)行案例的選擇，例如傳統(tǒng)文化方面的認(rèn)知、社會熱點(diǎn)的關(guān)注與解讀、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識方面的融合等，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為關(guān)注和接受的教學(xué)內(nèi)容。因此在課程中通過對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)分析與定位并結(jié)合知識目標(biāo)與思政目標(biāo)，從中國傳統(tǒng)園林中選擇具有歷史意義的教學(xué)案例，廣泛關(guān)注行業(yè)發(fā)展與最新的設(shè)計(jì)案例等內(nèi)容作為案例教學(xué)的案例內(nèi)容，同時將能激發(fā)學(xué)生興趣的授課方式引入到課堂教學(xué)中。例如在講授園林意境創(chuàng)造章節(jié)季節(jié)變化可作為園林意境創(chuàng)造的方法時，教師在備課環(huán)節(jié)中精心挑選了杭州西湖作為教學(xué)案例，通過視頻的方式將西湖十景與四季的變化進(jìn)行了剪輯，課堂中教師先以一元人民幣的背景圖案作為引入，引起學(xué)生興趣，通過播放剪輯后的視頻讓學(xué)生先觀看不同季節(jié)下園林意境的變化，感受中國園林的意境美，從而進(jìn)行該知識點(diǎn)的講述，這樣一方面增加了學(xué)生對知識記憶的深刻印象，另一方面也達(dá)到了思政目標(biāo)的教育目的；在講述元明清園林發(fā)展史的過程中，學(xué)生課前觀看圓明園電腦復(fù)原影像資料，在課前就有情感的體驗(yàn)，課堂中教師通過講述圓明園被焚毀的歷史事件，讓學(xué)生感受圓明園的被毀是非?？上У囊约奥浜缶鸵ご虻氖聦?shí)，以此來增加民族的認(rèn)同感與家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

3.2 通過線上與線下合作學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)生課堂分享環(huán)節(jié)

將課堂回歸給學(xué)生，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的一種有效措施。在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中將部分課堂留給學(xué)生，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享的環(huán)節(jié)。通過慕課資源和部分園林賞析資料進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師在課前將教學(xué)資源以小組的形式下發(fā)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成PPT 分享資料，課堂中學(xué)生會將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以內(nèi)化后的形式進(jìn)行講解，教師針對學(xué)生的講解內(nèi)容組織教學(xué)討論，學(xué)生可自由發(fā)表觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評與知識點(diǎn)的補(bǔ)充。例如在講解園林設(shè)計(jì)手法過程中，結(jié)合了慕課中湯曉敏教授的“景觀藝術(shù)學(xué)”課程和留園、拙政園、滄浪亭、獅子林、頤和園、避暑山莊的園林賞析視頻，學(xué)生結(jié)合案例對其中的園林空間尺度設(shè)計(jì)、空間對比、空間的滲透與層次等知識進(jìn)行了分析，如圖4 所示，學(xué)生在課堂中通過前期的自我學(xué)習(xí)能夠?qū)χR點(diǎn)有所掌握并與案例結(jié)合進(jìn)行講解，在知識內(nèi)化的過程中，學(xué)生會感受中國江南私家園林設(shè)計(jì)的精妙之處，感受中國傳統(tǒng)文化。

圖4 學(xué)生課堂分享講授內(nèi)容

3.3 融合思政元素，設(shè)置景觀設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練內(nèi)容

為了讓學(xué)生將所學(xué)知識更好的應(yīng)用，本課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并以本校校園環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)置了校園景觀設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)任務(wù)書的內(nèi)容，對校園內(nèi)校門、景觀道路、景觀小品、廣場等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中教師有意識的設(shè)計(jì)一些內(nèi)容結(jié)合課程思政的建設(shè)目的，例如，任務(wù)書中要求將學(xué)校校訓(xùn)和“太陽石”精神等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)校園景觀設(shè)計(jì)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中通過調(diào)研學(xué)校發(fā)展歷史將感受到本校的歷史文化與一代代人的精神力量。同時在任務(wù)書中要求學(xué)生設(shè)計(jì)文化宣傳主題廣場，內(nèi)容可結(jié)合“四史教育”、優(yōu)秀人物展等內(nèi)容進(jìn)行文化宣傳廣場的設(shè)計(jì)，在此過程中學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)過程了解黨和國家的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神與品質(zhì)等內(nèi)容，有助于學(xué)生的思想道德文化的教育。如圖5，將德育元素與專業(yè)課課程設(shè)計(jì)結(jié)合的專業(yè)課課程思政教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的參與度、積極性，以及豐富課程內(nèi)容的知識性、創(chuàng)新性。與此同時，在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行調(diào)研與設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過程中需要解決的問題，通過小組成員間溝通與分析共同確定方案，在此過程中會提升學(xué)生的交流與溝通、團(tuán)結(jié)與寫作的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)分析設(shè)計(jì)資料的過程也是將德育元素內(nèi)化的過程，是一種自主學(xué)習(xí)的方式，可以將課程思政內(nèi)容潛移默化地與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合。

圖5 部分學(xué)生課程設(shè)計(jì)作品

4 結(jié)論

專業(yè)課課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議中強(qiáng)調(diào)的各類課程要與思政課程同行、形成協(xié)同效應(yīng)的重要舉措。本文借助“園林景觀設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘了部分思政元素應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)豐富優(yōu)化了教學(xué)手段，促使課程思政的價值引領(lǐng)作用潛移默化地影響著學(xué)生的情感態(tài)度，盡可能做到“潤物細(xì)無聲”的教育目標(biāo)。與此同時，通過教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，通過與學(xué)生的交流以及學(xué)生作品的呈現(xiàn)，可以體現(xiàn)出該門課程的思政教育起到了實(shí)際的作用。隨著課程思政教學(xué)改革的不斷探索，將會繼續(xù)對課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、思政內(nèi)容挖掘、教學(xué)手段優(yōu)化、評價體系建立等方面深入研究。