蔡濟(jì)眾 （武威職業(yè)學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

0 引言

新工科建設(shè)對(duì)高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)師生提出了新的要求，傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。尤其在新工科背景下以教為主的教育方式不能為學(xué)生綜合能力、學(xué)科交叉發(fā)展提供保障。為了積極應(yīng)對(duì)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、無界化，各國(guó)對(duì)高技能人才培養(yǎng)越發(fā)重視，專業(yè)技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家對(duì)學(xué)生科學(xué)技術(shù)精神的要求越來越高[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出在職業(yè)教育尤其在高職教育中要全面開展素質(zhì)教育培養(yǎng)，從而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量快車道全方位發(fā)展，逐步從目前教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式提升，達(dá)到人才資源強(qiáng)國(guó)的目的[2]。新工科背景下，在高等職業(yè)教育建設(shè)工程管理專業(yè)教育教學(xué)中全面開展科創(chuàng)素質(zhì)教育，提高建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)，具有跨時(shí)代的歷史意義。作為高職擴(kuò)招建設(shè)工程管理專業(yè)，如何有效開展科創(chuàng)教育，提高師生課程素養(yǎng)，是面臨的重要課題。

1 高職建設(shè)工程管理專業(yè)開展科創(chuàng)教育存在的痛點(diǎn)

1.1 對(duì)科創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不足

教育家葉瀾先生曾說，教育是獨(dú)有的創(chuàng)造性工作。這里的“創(chuàng)造”既是職業(yè)教育的基本要求，又是教育職業(yè)的本質(zhì)特征[3]，更是一名高等職業(yè)教師的根基，同時(shí)也是教師職業(yè)價(jià)值的自我體現(xiàn)與確證[4]。傳統(tǒng)高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教育模式注重了對(duì)專業(yè)技能的教，忽略了對(duì)專業(yè)技能的學(xué)，尤其忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力的培養(yǎng)，導(dǎo)致工科專業(yè)學(xué)生無法應(yīng)對(duì)新工科背景下行業(yè)對(duì)人才的需要，學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力相對(duì)低下，對(duì)學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用能力認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于高職建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生來講，在新工科背景下對(duì)科創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)不足使得學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)降低，無法創(chuàng)造性地開展工作以適應(yīng)新工科的發(fā)展要求。

1.2 開展科創(chuàng)教育舉措不夠

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深入推進(jìn)，高職學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以教為輔，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，整合課程知識(shí)，重構(gòu)課程體系，改革傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式[5]。但目前高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏與科創(chuàng)培養(yǎng)相適應(yīng)的課程及教學(xué)方案，全過程貫通培養(yǎng)科創(chuàng)素養(yǎng)的課程體系還未建立。培養(yǎng)科創(chuàng)素養(yǎng)的舉措不夠，已有的培養(yǎng)模式無法有效提升建筑工程管理專業(yè)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)和綜合能力。

1.3 科創(chuàng)教育實(shí)施缺乏實(shí)踐

目前高職建筑工程管理專業(yè)有傳統(tǒng)生源和非傳統(tǒng)生源兩類，也就是普通在校生和擴(kuò)招學(xué)生。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，尤其以上兩種生源類型，存在科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)“兩張皮”的不利現(xiàn)象。這里的“兩張皮”主要體現(xiàn)在科創(chuàng)培養(yǎng)課程缺乏實(shí)踐性、操作性，具體表現(xiàn)在科創(chuàng)課程教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)只為“課堂”而設(shè)計(jì)服務(wù)，沒有把課堂與課程與專業(yè)與實(shí)踐有效貫通融合，缺乏實(shí)操性、實(shí)用性，科創(chuàng)培養(yǎng)流于形式。同時(shí)科創(chuàng)教育與專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作不能有效融合，具體表現(xiàn)在科創(chuàng)實(shí)踐操作碎片化，科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育缺乏連貫性、一致性。總而言之，高等職業(yè)教育建設(shè)工程管理專業(yè)科創(chuàng)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的的一種教育模式，它以強(qiáng)化實(shí)踐技能為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為宗旨，全面推動(dòng)學(xué)生對(duì)“問題”的理解能力、探究能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及辨別是非能力，以達(dá)到科創(chuàng)在建設(shè)工程管理專業(yè)的全覆蓋。

2 高職建設(shè)工程管理專業(yè)開展科創(chuàng)教育策略

2.1 創(chuàng)新人才模式，培養(yǎng)科創(chuàng)素養(yǎng)

在建設(shè)工程管理專業(yè)教育中創(chuàng)新人才模式，培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)，首先要樹立科創(chuàng)理念，提升師生在專業(yè)技能中的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性[6]。針對(duì)目前高職建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)問題，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新理念，改革傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，整合重組構(gòu)建符合學(xué)生全面發(fā)展的科創(chuàng)課程體系，修訂完善助推科創(chuàng)的評(píng)價(jià)體系。以成果為導(dǎo)向，全面提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、辨識(shí)、分析、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新、反思能力，助力科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)[7]。在科創(chuàng)培養(yǎng)過程中，通過收集篩選相關(guān)信息，利用所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)對(duì)有效信息分析探究，進(jìn)而解決問題，在整個(gè)過程要始終保持反思精神，最終完成工作。2．1．1 整合重組課程模塊創(chuàng)新思路，整合內(nèi)容，重組課程模塊，通過通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、技能訓(xùn)練模塊等課程模塊體系建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化通識(shí)教育、專業(yè)教育、技能訓(xùn)練的有機(jī)融合，為學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。通過模塊化的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科交叉發(fā)展、綜合發(fā)展。高職建設(shè)工程管理專業(yè)知識(shí)模塊化體系建設(shè)效果主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，通過專業(yè)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生的分工合作，使得學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)科交叉性趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，從而進(jìn)一步助推課程模塊的重組。

2．1．2 優(yōu)化改革教學(xué)模式

在建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中，辨識(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在基于學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，緊緊圍繞課程專業(yè)知識(shí)，采用情景式、案例式、啟發(fā)式、問題式、項(xiàng)目式、訪談式等教學(xué)方法，重組以學(xué)生科創(chuàng)為核心的教學(xué)模式。在課堂中采取專業(yè)探究、專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)合作的學(xué)習(xí)模式，全面提升學(xué)生的分析、探究專業(yè)能力，定期開展學(xué)生科創(chuàng)教育研討會(huì)，針對(duì)存在的問題及時(shí)分析解決；優(yōu)化改革教學(xué)模式反映在課堂上，學(xué)生精力充沛、情緒高昂，參與課堂的主動(dòng)性、積極性明顯提升，整個(gè)課堂氣氛活躍、任務(wù)執(zhí)行迅速，學(xué)生能夠主動(dòng)回應(yīng)教師提出的各類問題。

2．1．3 注重成果導(dǎo)向

在科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，采用新技術(shù)、新方法、新思路解決專業(yè)實(shí)踐存在的問題，對(duì)現(xiàn)有問題保持批判的反思態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師一方面要強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)能力的提升，注重現(xiàn)代教育信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的深度融合；另一方面教師要不斷反思教學(xué)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，探索建立符合科創(chuàng)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式[8]。在科創(chuàng)培養(yǎng)過程中要注重成果導(dǎo)向，提升培養(yǎng)的實(shí)效性?？苿?chuàng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要從以下方面進(jìn)行分析，一是通過科創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生解決問題的能力是否提高；二是通過學(xué)習(xí)科創(chuàng)知識(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力是否提高，具體表現(xiàn)在學(xué)生分析問題、解決問題的過程性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度考核上。

2.2 完善課程體系，遞進(jìn)培養(yǎng)科創(chuàng)素養(yǎng)

以科創(chuàng)素養(yǎng)為核心完善專業(yè)課堂體系建設(shè)，遵循國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)技術(shù)需求，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的成果導(dǎo)向課題體系，以積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。在課程體系建設(shè)中面對(duì)科創(chuàng)教育與實(shí)踐教育“兩張皮”問題，應(yīng)注重學(xué)生遞進(jìn)式培養(yǎng)，在課程建設(shè)中潛移默化的融入課程素養(yǎng)。

2．2．1 優(yōu)化課程體系建設(shè)

建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生在以往的培養(yǎng)過程中，主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，忽視了學(xué)生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)。鑒于此，筆者整合資源并構(gòu)建了“通識(shí)教育模塊+專業(yè)教育模塊+技能訓(xùn)練模塊+社會(huì)實(shí)踐模塊”的模塊化教學(xué)體系，從而加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育、專業(yè)教育、科創(chuàng)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整合優(yōu)化，明確模塊內(nèi)理論、實(shí)踐的任務(wù)安排及考核要求，同時(shí)不僅要重視建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，還要加強(qiáng)其通識(shí)知識(shí)的綜合性、前沿性、交叉性。在專業(yè)教育全過程堅(jiān)持科創(chuàng)與專業(yè)的深度融合，注重在專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)時(shí)引入建筑行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法、新成果，進(jìn)一步激發(fā)科創(chuàng)靈感，開拓專業(yè)科創(chuàng)思路，強(qiáng)化與通識(shí)模塊的深度合作，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)[8]。從而強(qiáng)化學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

2．2．2 發(fā)揮顯性隱性作用

在建設(shè)工程管理專業(yè)科創(chuàng)教育中不僅要發(fā)揮顯性課程的育人功能，還要發(fā)揮隱性課程的育人功能[9]。在顯性方面主要做好“通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)技能課程”等課程的育人功能。在專題講座活動(dòng)、課程實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)等活動(dòng)中開展科創(chuàng)教育；在具體的課程教學(xué)中，通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、專業(yè)志愿服務(wù)等加強(qiáng)學(xué)生科創(chuàng)興趣、科創(chuàng)態(tài)度、科創(chuàng)競(jìng)賽的培育，有效將立德樹人融入科創(chuàng)教育培育中，發(fā)揮志愿服務(wù)活動(dòng)的科創(chuàng)育人價(jià)值，提高建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的科創(chuàng)能力。在隱性方面，主要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮校內(nèi)外科創(chuàng)教育實(shí)踐的育人功能，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)，重點(diǎn)以大學(xué)科技園、創(chuàng)客空間、大師工作室、校外實(shí)訓(xùn)調(diào)研為契機(jī)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如暑期三下鄉(xiāng)、科普活動(dòng)等，發(fā)現(xiàn)新問題并創(chuàng)造性的解決。從而發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)科技在生活中的價(jià)值，感受課程教育的魅力。

2．2．3 開發(fā)特色課程項(xiàng)目

為了滿足建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，在科創(chuàng)教育中要根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極引入新技術(shù)、新思路、新理論，逐步開發(fā)具有專業(yè)背景的特色課程，同時(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)科創(chuàng)與專業(yè)相融合的項(xiàng)目；尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重專業(yè)交叉化、協(xié)作化，優(yōu)化課程體系，發(fā)揮專業(yè)綜合能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力激情，通過特色課程、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、生活技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效整合，助推學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐技能，促進(jìn)培育科創(chuàng)素養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。課堂教學(xué)為實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐驗(yàn)證反思課堂教學(xué)理論。要注重課堂與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，緊緊圍繞通識(shí)、專業(yè)、科創(chuàng)、創(chuàng)新、創(chuàng)造等實(shí)踐能力在課程中開展遞階式遞進(jìn)培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性，緊密聯(lián)系第一、第二課堂，校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐基地，各類志愿服務(wù)項(xiàng)目，依托專業(yè)服務(wù)開展建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．3．1 加強(qiáng)實(shí)踐與科創(chuàng)的耦合

圍繞學(xué)科基礎(chǔ)課、通識(shí)課、專業(yè)課等模塊，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)技能操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力等。以專業(yè)實(shí)踐操作為主線，以競(jìng)賽（包括專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽）為契機(jī)，全過程貫通遞階培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。如在建設(shè)工程管理專業(yè)開設(shè)先進(jìn)成圖、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，以此為突破點(diǎn)為學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課程與實(shí)踐與科創(chuàng)的耦合，助推了科創(chuàng)教育的開展。

2．3．2 發(fā)揮第二課程的育人功能

新工科背景下隨著職業(yè)教育的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)需求的不斷增強(qiáng)，不僅要求在課堂教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)上進(jìn)行培養(yǎng)，而且要發(fā)揮課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等第二課程的育人功能，使建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)向多元化、規(guī)模化、開放式的方向發(fā)展。第二課堂作為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的有力組成，能夠通過創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)突出學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)方向，為此在建設(shè)工程管理專業(yè)開展科創(chuàng)教育，首先要為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化系統(tǒng)的外部創(chuàng)新環(huán)境，教育引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)機(jī)，借助學(xué)校各類科技創(chuàng)新社團(tuán)或團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，開展綜合性、交叉性研究，發(fā)揮朋輩教育模式的積極作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)。

2．3．3 注重校外企業(yè)跟崗頂崗

優(yōu)化校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)與企業(yè)、政府的深度交流，依托校企合作構(gòu)建工科“見習(xí)+跟崗+頂崗”的實(shí)踐教學(xué)體系，注重企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，依托建筑類企業(yè)，以工程一線問題為主線，依靠“企業(yè)一線工程相關(guān)工作”，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)生見習(xí)、跟崗、頂崗的緊密銜接與有效融合，將問題貫穿學(xué)校教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)科創(chuàng)素養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在企業(yè)見習(xí)期間注意培養(yǎng)學(xué)生觀察思維，教育學(xué)生在見習(xí)中產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，在跟崗中反思問題，在頂崗中解決問題。在校內(nèi)外實(shí)踐中，通過模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，滲透科創(chuàng)教育，凸顯科創(chuàng)在實(shí)踐教育中的重要作用。通過企業(yè)見習(xí)、跟崗、頂崗提高學(xué)生的科創(chuàng)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題、解決問題、探究問題的能力，從而助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．3．4 校政企合作深化產(chǎn)學(xué)研

在專業(yè)培養(yǎng)中持續(xù)推進(jìn)建設(shè)工程管理專業(yè)科創(chuàng)教育，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研之路，更好服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。積極與政府相關(guān)部門合作成立大學(xué)科技園，助推學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)孵化，依托校企合作單位，以企業(yè)見習(xí)、跟崗、頂崗為主線，拓展第二課堂的育人功能，廣泛涉獵與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目，立體化推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，助推建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，以高校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為突破點(diǎn)，以中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽為契機(jī)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)語

在新工科背景下，以建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為突破，著力提升學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的理解、探究、辨識(shí)、反思、分析等能力；整合重組構(gòu)建符合科創(chuàng)培養(yǎng)的課程體系，發(fā)揮企業(yè)見習(xí)、跟崗、頂崗優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度合作，助力學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)遞階化遞進(jìn)發(fā)展，以滿足新工科背景下社會(huì)對(duì)建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生的要求。