廖雨昕,洪怡寧,黃康琪,林思玉,吳宇薈

(集美大學(xué)師范學(xué)院,福建廈門(mén),361000)

一、引言

認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體獲取、儲(chǔ)存和處理信息的內(nèi)在能力。[1]眾多研究表明,認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成績(jī)、經(jīng)濟(jì)水平以及職業(yè)地位等成就密切相關(guān)。如有研究發(fā)現(xiàn),認(rèn)知能力是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)能力,獲得個(gè)人經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)晉升的有效指標(biāo)之一。[2]因此,認(rèn)知能力對(duì)學(xué)前兒童理解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)甚至終身發(fā)展具有重要的意義。

農(nóng)村留守兒童是指與父母雙方或一方分開(kāi)居住的具有農(nóng)村戶(hù)籍的兒童。[3]研究表明,在農(nóng)村地區(qū),非留守兒童整體認(rèn)知水平高于留守兒童。[4]對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行深入研究具有一定的必要性。

學(xué)前階段是兒童認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,受到社會(huì)環(huán)境、教育資源、家庭結(jié)構(gòu)和個(gè)體特征等多方面因素的影響。[5]鑒于農(nóng)村留守兒童認(rèn)知能力研究的重要性,本文以福建省武平縣某農(nóng)村幼兒園的兒童為調(diào)查對(duì)象,從多個(gè)維度考察農(nóng)村學(xué)前兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平,探究農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知能力方面的差異及其原因,并提出相應(yīng)對(duì)策,以期為相關(guān)研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本文在福建省武平縣某幼兒園內(nèi)隨機(jī)抽取了90名學(xué)前兒童,對(duì)其認(rèn)知能力發(fā)展情況進(jìn)行了考察,其中大、中、小班各30 人,留守兒童與非留守兒童各 45 人,男童與女童比例均衡。因錄音語(yǔ)料不清晰、兒童配合度低以及家長(zhǎng)不支持等原因,最終得到有效樣本77份。

按照留守情況將樣本分為兩類(lèi):農(nóng)村學(xué)前留守兒童和非留守兒童,年齡和人數(shù)分布如表1所示。對(duì)這兩組兒童的認(rèn)知能力水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn),探究?jī)山M兒童的認(rèn)知能力水平發(fā)展?fàn)顩r。

表1 年齡及人數(shù)分布 單位:人

(二)研究方法

本文以“中國(guó)—韋式幼兒智力量表(C-WYCSI)農(nóng)村版”[6-7]作為主要參考量表,簡(jiǎn)化了其中的11項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)并自編測(cè)驗(yàn)“農(nóng)村留守兒童認(rèn)知能力問(wèn)答”,保留符合學(xué)前兒童認(rèn)知能力考察角度的項(xiàng)目,并將操作性測(cè)驗(yàn)改為問(wèn)答形式。計(jì)分均按照原量表規(guī)則進(jìn)行,滿(mǎn)分30分,測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)。修改后的“農(nóng)村留守兒童認(rèn)知能力問(wèn)答”測(cè)驗(yàn)的Cronbach’s α為0.797,信度良好。

根據(jù)原量表各分測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)和自編測(cè)驗(yàn)的考察方向,本研究將學(xué)前兒童的認(rèn)知能力分為七個(gè)維度:身體感知、社會(huì)認(rèn)知、自然、物質(zhì)關(guān)系與功能、數(shù)學(xué)、時(shí)間與空間概念、幾何圖形,各維度及其解讀如表2所示。

表2 認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)七個(gè)維度及其解讀

(三)數(shù)據(jù)處理

通過(guò)SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,根據(jù)資料的性質(zhì)和研究目的選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法, 進(jìn)行了t檢驗(yàn)和方差分析。此外,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)了被試兒童的姓名、年齡、性別及主要照料者情況等信息,為后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)果分析

(一)留守情況認(rèn)知能力發(fā)展水平對(duì)比

根據(jù)七個(gè)維度的指標(biāo),農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知能力各維度的平均得分情況如表3所示。農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出顯著差異(t=-4.223,p<0.001),農(nóng)村學(xué)前留守兒童的認(rèn)知能力顯著低于非留守兒童。除了身體感知維度,在其余六個(gè)維度上,農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童的認(rèn)知能力均呈現(xiàn)出顯著差異。因?yàn)樯眢w感知更多依靠?jī)和挠H身體驗(yàn),所以在這一維度上,農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童的差異不顯著。

表3 農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童認(rèn)知能力各維度的平均得分情況 (平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

在七個(gè)維度中,物質(zhì)關(guān)系與功能、時(shí)間與空間概念兩個(gè)維度的Cohen’sd值均高于0.8,差異幅度較大。農(nóng)村幼兒園對(duì)物質(zhì)及其功能的常識(shí)普及度低,幼兒對(duì)物體本質(zhì)、功能和聯(lián)系方面的知識(shí)較難理解,因此,農(nóng)村學(xué)前留守兒童在物質(zhì)關(guān)系與功能維度上與非留守兒童的差距明顯。與父母生活在一起的非留守兒童在父母的督促下往往具有更強(qiáng)的時(shí)間觀(guān)念,非留守兒童在時(shí)間與空間概念這一維度的表現(xiàn)優(yōu)于留守兒童。在社會(huì)認(rèn)知維度上,Cohen’sd值小于0.5,差異幅度較小。在自然、數(shù)學(xué)、幾何圖形這幾個(gè)維度上,Cohen’sd值均高于0.5,差異幅度較大。

(二)不同性別兒童認(rèn)知能力發(fā)展水平對(duì)比

將數(shù)據(jù)按性別分類(lèi),統(tǒng)計(jì)不同性別兒童的認(rèn)知能力發(fā)展情況,結(jié)果如表4所示。在男女兒童中,無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童,其認(rèn)知能力都有顯著的差異。然而,無(wú)論是在男童內(nèi)部還是女童內(nèi)部,非留守兒童在各維度的認(rèn)知表現(xiàn)均優(yōu)于留守兒童。

表4 不同性別農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童認(rèn)知能力的得分情況 (平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

無(wú)論是男童還是女童,其內(nèi)部留守兒童與非留守兒童在物質(zhì)關(guān)系與功能、時(shí)間與空間概念兩個(gè)維度上呈顯著差異。在男童內(nèi)部,留守兒童與非留守兒童在幾何圖形維度上呈顯著差異;在女童內(nèi)部,留守兒童與非留守兒童在自然維度上呈顯著差異。

在兩個(gè)類(lèi)型的兒童中分別對(duì)不同性別的兒童測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在各維度上和總體表現(xiàn)上均沒(méi)有顯著的性別差異,說(shuō)明性別的不同對(duì)農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的認(rèn)知能力不會(huì)造成影響。

表5 不同類(lèi)型的男童和女童認(rèn)知能力的得分情況 (平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

(三)不同年齡段兒童認(rèn)知能力發(fā)展水平對(duì)比

按照年齡段對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表6所示。同一年齡階段內(nèi)的留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知能力水平的發(fā)展上具有不同表現(xiàn):年齡段為[3—4)歲的兩種類(lèi)型兒童在各個(gè)維度上沒(méi)有明顯差異,但在認(rèn)知能力測(cè)試總分上具有顯著差異;[4—5)歲的兩種類(lèi)型兒童在物質(zhì)關(guān)系與功能、數(shù)學(xué)、時(shí)間與空間概念維度上有較為明顯的差異;而[5—6)歲兩種類(lèi)型的兒童在身體感知、自然、物質(zhì)關(guān)系與功能有顯著差異?？傮w來(lái)看,各個(gè)年齡階段內(nèi)非留守兒童的認(rèn)知能力表現(xiàn)均優(yōu)于留守兒童,認(rèn)知能力測(cè)試總分的差異程度在[4—5)歲時(shí)稍有回落。

表6 不同年齡段農(nóng)村學(xué)前留守兒童與非留守兒童認(rèn)知能力的得分情況 (平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

利用方差對(duì)比農(nóng)村留守與非留守兒童中各個(gè)年齡階段兒童的差異發(fā)現(xiàn),不同年齡階段兒童的認(rèn)知能力有顯著差異,且認(rèn)知能力水平隨年齡增長(zhǎng)而提高,各個(gè)維度的認(rèn)知能力水平也隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。其中,非留守兒童內(nèi)身體感知和自然維度有顯著差異,留守兒童內(nèi)自然維度有明顯差異,說(shuō)明自然維度的認(rèn)知水平受兒童年齡的影響大。

表7 不同類(lèi)型不同年齡段兒童認(rèn)知能力的得分情況 (平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

四、建議

(一)加強(qiáng)溝通,共同幫助農(nóng)村學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)

留守兒童家庭中的祖輩與父輩應(yīng)積極溝通,統(tǒng)一教育目標(biāo),避免因教育理念和教育行為不一致對(duì)兒童認(rèn)知能力產(chǎn)生不良影響。在學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期,父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心,通過(guò)與兒童聊天等方式了解兒童的想法和需要,同時(shí)也要注重解決留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上遇到的困惑,增進(jìn)親子關(guān)系。留守兒童的主要照料者應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通,從園方獲得較為科學(xué)的育兒理念,并加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督,尤其是注重培養(yǎng)其時(shí)間觀(guān)念,促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

(二)鼓勵(lì)探索,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童認(rèn)知發(fā)展

教師應(yīng)給予留守兒童獨(dú)立探索的空間,通過(guò)科學(xué)的教育方法幫助留守兒童樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的精神,培養(yǎng)留守兒童不畏困難、積極探索等良好品質(zhì)。在留守兒童的一日生活中時(shí),教師應(yīng)積極地為其答疑解惑,特別是對(duì)事物的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)、充分的說(shuō)明,鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在邏輯。教師要重視留守兒童的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和社會(huì)交往,以提高留守兒童的自然、社會(huì)認(rèn)知等維度的認(rèn)知水平。對(duì)男童,教師應(yīng)當(dāng)注重日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的管理,對(duì)女童則應(yīng)鼓勵(lì)其多參加戶(hù)外活動(dòng),為其創(chuàng)造親近自然的機(jī)會(huì)。

(三)重視幼兒園教育,豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童在幼兒園中通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作不斷提高認(rèn)知能力,積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。良好的幼兒園教育可以削弱留守經(jīng)歷對(duì)兒童認(rèn)知能力水平造成的影響。因此,幼兒園應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)形式,將各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要點(diǎn)巧妙地融入一日生活,利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)園本課程和戶(hù)外游戲,為農(nóng)村學(xué)前留守兒童的數(shù)學(xué)、幾何等認(rèn)知能力發(fā)展提供有效的指導(dǎo),為學(xué)前兒童提供更多在農(nóng)村自然環(huán)境中進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)。此外,在兒童合適的年齡,幼兒園應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?以提高留守兒童對(duì)身體的感知及對(duì)他人性別角色的認(rèn)知,提高安全防范意識(shí)。

(四)提供社會(huì)支持,給予關(guān)注關(guān)懷

政府應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)政策,促進(jìn)親情回歸,以改善大量農(nóng)村兒童留守的情況。郭春涵認(rèn)為,政府可以通過(guò)完善監(jiān)護(hù)制度提高父母監(jiān)護(hù)責(zé)任、出臺(tái)經(jīng)濟(jì)扶持政策幫助困難家庭、開(kāi)發(fā)地方特色項(xiàng)目增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)崗位、出臺(tái)招商引資政策鼓勵(lì)外出人員回鄉(xiāng)發(fā)展等一系列措施促進(jìn)親情回歸。[8]此外,政府也可以通過(guò)出臺(tái)有關(guān)政策,鼓勵(lì)青年人才向農(nóng)村地區(qū)流動(dòng),以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的發(fā)展,同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)的幫助和支持。也可組織農(nóng)村幼兒園教師到城鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行交流學(xué)習(xí),促使教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),從而在農(nóng)村幼兒園進(jìn)行更為科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)或社會(huì)組織應(yīng)給予留守兒童針對(duì)性的關(guān)懷,凈化留守兒童的周邊生活環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童的認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示農(nóng)村學(xué)前留守兒童的認(rèn)知能力落后于非留守兒童,不同性別和年齡的農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在認(rèn)知能力發(fā)展上具有不同的表現(xiàn)。這受多方因素的影響,因此,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力進(jìn)行教育。為改善農(nóng)村學(xué)前留守兒童認(rèn)知能力落后現(xiàn)象,未來(lái)可從以下兩方面進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究:一是收集長(zhǎng)期追蹤數(shù)據(jù),以探究父母教育參與、學(xué)校教育等因素對(duì)農(nóng)村學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響;二是探索留守非認(rèn)知能力對(duì)認(rèn)知能力的塑造作用及兩者之間的聯(lián)系,對(duì)留守兒童與非留守兒童的影響。