徐慧 上海市大華中學

傳統(tǒng)的初中生物教學主要是對課本上的知識以及習題進行講解與鞏固，學生缺乏學習主動性和學習熱情，無法調(diào)動學生的學習興趣，導致傳統(tǒng)教學方式在生物學科中難以實現(xiàn)有效實施。隨著新課改的不斷深入，教師對精準教學模式提出了更高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，教師要了解學生的生物學習情況、學生對知識點的掌握程度以及出現(xiàn)問題的原因，進而有針對性地采取有效措施進行輔導與輔助，從而提高生物學科教學質(zhì)量。

一、精準化數(shù)據(jù)收集，構建精準教學平臺

建立學生學習檔案能為教師開展精準化數(shù)據(jù)收集工作提供方便。教師可以通過問卷星、小程序等方式建立學生生物學習檔案，學生的生物成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等均可以通過問卷星的形式進行記錄。在收集數(shù)據(jù)的過程中，教師需要注意數(shù)據(jù)的真實性以及完整性，盡量避免出現(xiàn)錯誤或者遺漏的數(shù)據(jù)。在問卷調(diào)查之前，教師可以提前組織學生進行討論，根據(jù)學生的回答情況對問卷進行修改與完善。在問卷調(diào)查過程中，教師應該及時關注學生回答的情況，并對問卷答案進行匯總與分析，整理出有效的數(shù)據(jù)信息。通過分析學生的生物知識掌握程度和學習效果，可以為教師下一步的教學提供準確依據(jù)。在分析學生生物成績的過程中，教師要充分結(jié)合學情分析結(jié)果以及考試題型等，準確制定出個性化的教學策略。通過分析學生的學習成績，可以為教師制定個性化教學策略提供參考依據(jù)。在生物學科課堂教學過程中，教師可以通過統(tǒng)計與分析學生的學習情況，了解學生對知識點的掌握程度以及存在問題的原因。

二、精準化學情分析，構建精準教學方案

新課標背景下，教師需要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術和精準教學理念，通過構建生物精準教學方案來開展初中生物教學活動，進而提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率。具體來說，教師需要依托大數(shù)據(jù)技術構建精準化的學情分析方案，并通過對學生學習情況和學習效果進行分析來發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地采取相應的輔導策略與教學方案。

例如，在學習“植物”這一知識點時，教師需要先利用大數(shù)據(jù)技術分析學生對知識點的掌握情況以及可能出現(xiàn)問題的原因。教師通過大數(shù)據(jù)技術可以獲得學生對知識點的掌握程度和相關問題出現(xiàn)的具體原因，進而有針對性地采取相應措施進行教學。

三、精準化教學目標，制定針對性學習計劃

教師在制定教學目標的時候，要充分考慮學生的學習水平和學習能力，可以通過對學生的學習情況進行大數(shù)據(jù)分析，精準定位學生的學習難點和薄弱點，有針對性地制定相應的教學方案。教師在備課階段需要先根據(jù)大數(shù)據(jù)對學生進行學情分析，然后再結(jié)合課堂教學情況確定教學目標和教學重難點，進而為學生制定科學合理的個性化學習計劃。

例如，在教學“生物的類群”單元時，教師可以先讓學生運用大數(shù)據(jù)技術分析本單元學習內(nèi)容主要是動物還是植物。在課前調(diào)查中，教師可以利用微信小程序或者其他數(shù)據(jù)平臺，調(diào)查班級中的學生是否有飼養(yǎng)寵物、養(yǎng)花等現(xiàn)象。在課堂教學過程中，教師可以讓學生利用自己的課外時間收集相關材料并進行分享交流。在這個過程中，教師需要將這些知識材料按照一定規(guī)則整理好并發(fā)送到班級微信群，以供學生共享和交流。這樣不僅可以使教師了解班級中學生的學習情況和掌握程度，還便于教師在教學過程中調(diào)整教學方法和內(nèi)容。

四、精準化作業(yè)設計，實現(xiàn)個性化教學

傳統(tǒng)的作業(yè)設計是以知識點鞏固為目標，教師會根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及課后練習情況來布置相應的作業(yè)，這種作業(yè)布置方式難以滿足不同學生的學習需求。教師在布置作業(yè)時往往會考慮學生的知識掌握情況，同時也會考慮學生自身存在的不足以及學生學習能力差異，但很少會從學生的學習興趣角度出發(fā)。

例如，教師在講解完“城市生態(tài)與城市環(huán)境保護”這一知識點后，可以布置一些課后作業(yè)讓學生利用手機拍照并上傳至班級微信群中，以此來了解學生對知識點的掌握程度。在了解學生都能基本掌握知識點后，教師再對他們進行有針對性的輔導與輔助，并為學生布置一些習題讓他們鞏固知識點即可。這種作業(yè)布置方式是以教學目標為導向的，能夠使教學效果達到最大化，同時也能夠有效避免不同學生間的差距。

五、精準化課堂互動，提高課堂教學質(zhì)量

精準化課堂互動是大數(shù)據(jù)在教學過程中應用的重要方式，通過大數(shù)據(jù)的分析和運用，可以幫助教師掌握學生學習情況以及知識點的掌握程度，進而可以有針對性地采取措施進行輔導與輔助，提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學“基因與人體性狀”一課時，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)進行精準分析和定位，了解學生知識掌握情況以及存在的問題，從而可以有針對性地采取有效措施，利用大數(shù)據(jù)和精準教學方式來開展課堂互動，有效提升課堂教學質(zhì)量。

六、教材分析，找準定位

精準教學要求教師立足教材，根據(jù)學生實際情況進行教學，尋找課程內(nèi)容的關鍵點和難點。初中生物教材中有很多知識點，其分布位置、難易程度不一樣，教師必須清楚每個知識點在教材中的分布位置，把握教材重點和難點。但教學活動的開展還需要考慮到學生學習情況的差異性，因而教師不能“一刀切”，要根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整。

例如，“微生物”一課中主要包括真菌、細菌、病毒的形態(tài)結(jié)構、營養(yǎng)方式和生殖方式等知識。教師在講解過程中，首先要把握教材內(nèi)容特點和知識結(jié)構框架。如在講細菌的形態(tài)結(jié)構時，學生對細菌的理解往往不夠深入，因此教師必須要進行補充講解，同時針對教材內(nèi)容提出問題：“在細菌形態(tài)結(jié)構形成的過程中可以看到哪些特征？細菌是怎樣形成的？”讓學生帶著問題學習。其次，教師要對本節(jié)課的學習目標進行梳理。在該節(jié)課中主要有哪些學習內(nèi)容、哪些知識點是重點難點，明確這幾點后再開展教學活動。

本節(jié)課的教學目標為：1.掌握真菌、細菌、病毒的形態(tài)結(jié)構、營養(yǎng)方式、生殖方式等知識；2.理解并掌握真菌、細菌、病毒的結(jié)構異同；3.掌握微生物的各種形態(tài)，有正確認識。明確這幾點后，教師就能針對每一個知識點進行詳細講解，避免照本宣科、生搬硬套。

七、學情分析，有的放矢

在教學過程中，教師需要對學生的實際情況進行分析，從而確定教學目標，使課堂教學更有針對性。通過對學生進行學情分析，教師可以確定最適合不同學生的學習方法和途徑，并為學生制定個性化學習方案，使其能夠有效提升學習效率。

例如，在教學“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，教師通過問卷調(diào)查的方式了解到學生對這一部分內(nèi)容掌握的不是很好。因此，教師可采用“先學后教”和“先學后練”方式，使學生在預習過程中加深印象。首先，讓學生在課堂上通過觀看視頻、閱讀課本等方式進行預習；其次，讓學生搜集有關神經(jīng)調(diào)節(jié)方面的資料，在課堂上圍繞這一部分內(nèi)容開展合作探究；再次，讓學生思考人體神經(jīng)系統(tǒng)之間存在怎樣的聯(lián)系；最后，讓學生依據(jù)自己的理解和掌握情況，在小組中選擇一名同學進行匯報交流。在交流過程中，教師可根據(jù)不同學生的實際情況提出不同教學要求和標準，使他們能夠主動融入課堂學習活動中去，從而有效提高教學效率。

八、建構知識體系，知識理解更加牢固

傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上使學生處于被動地位，而大數(shù)據(jù)的應用則為教學提供了新思路。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術，對學生的學習過程進行系統(tǒng)的評價，從而實現(xiàn)精準化教學。初中生物教材內(nèi)容較多，且知識點較為零散，如果教師在教學中僅從宏觀上把握教材內(nèi)容，很難實現(xiàn)精準化教學。借助大數(shù)據(jù)技術，教師可以從微觀角度對教材進行分析和理解，構建知識體系。

例如，教學“生物的分類”這一課時，教師首先利用數(shù)據(jù)平臺中的“知識總結(jié)”功能，將教材中與動物相關的知識總結(jié)出來。在教學“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時，教師可通過數(shù)據(jù)平臺中的“問題探究”功能生成思維導圖：各種不同種類的生物之間的關系；同時，教師還可以在“我要提問”功能中發(fā)布相關問題。隨后，教師將思維導圖出示給學生看：“生物都可以通過哪幾種形式進行分類？這些類別的生物之間有著哪些相同的地方？”學生根據(jù)思維導圖進行討論。最后，教師根據(jù)學生討論結(jié)果進行總結(jié)。通過思維導圖制作出來的知識體系更加完善、直觀、形象，更有利于學生理解和掌握。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術將教材內(nèi)容和知識體系進行有機結(jié)合，讓學生在學習過程中更加深入地了解知識體系，從而提高教學效率。在大數(shù)據(jù)平臺中，學生可以對自身進行學習情況評價。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術將學生的學習過程記錄下來，進行分析和總結(jié)：“哪些同學掌握得比較好？哪些同學存在知識點盲區(qū)？”通過數(shù)據(jù)平臺的反饋功能以及數(shù)據(jù)分析技術，教師可以找到每個同學的薄弱點。在大數(shù)據(jù)技術的支持下，教師可以通過對學生學習過程的詳細分析和評價，幫助學生了解自己在哪方面存在不足和問題。教師可利用數(shù)據(jù)分析平臺為學生提供個性化指導和幫助。如在教學“生態(tài)系統(tǒng)”一課時，教師可為學生提供思維導圖并對其進行分析：“蚯蚓有什么特征、蚯蚓吃什么食物、蚯蚓消化道是什么結(jié)構、蚯蚓怎么運動的”等。

九、實驗探究，獲取知識更加深刻

初中生物教師在開展生物實驗教學時，可以充分借助大數(shù)據(jù)技術，進一步優(yōu)化實驗流程。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學生的學習情況和實驗情況，為每個學生設計個性化的實驗方案。同時，教師也可以利用大數(shù)據(jù)技術為學生提供更多的信息資源，使其能夠通過分析數(shù)據(jù)更好地探究實驗原理和相關問題。

例如，在學習“生物與環(huán)境”時，教師就可以讓學生設計一份“生物與環(huán)境之間關系”的實驗方案，然后運用大數(shù)據(jù)技術收集相關數(shù)據(jù)，再分析這些數(shù)據(jù)得出結(jié)論。通過這樣的方式來提高學生的探究能力、分析能力和合作能力。在這一過程中，學生不僅能夠深入了解教材知識體系的構建方法及相關知識點，還能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深層次的學習。

十、采用多樣化的評價方式

教學評價是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量、提升課堂教學效率的一個重要途徑。在諸多的評價方法中，過程性評價對促進生物教學的有效實施起到了舉足輕重的作用。通過過程性評價能夠客觀、公平地評估學生在課堂上的表現(xiàn)，改正他們的錯誤，幫助他們在生物學習中養(yǎng)成良好的習慣，提高他們的自信心，從而提高他們的核心素質(zhì)。

在對學生進行評價時，教師還應注重對其進行鼓勵性評價。在生物教學中，學生的自信心起到了非常重要的作用。教師在初中的時候，就應該對學生的自信心進行培養(yǎng)，如果他們在班級里有很好的表現(xiàn)，就要對他們進行表揚，并讓他們在今后的學習過程中能夠一直保持下去。在課堂上，如果有學生在學習過程中出現(xiàn)了錯誤，教師不能太過嚴厲地批評他們，而是要用比較委婉的方法來進行評價。因此，在生物教學中，教師要采取激勵式并輔以批判式的方式，使學生樹立信心，提高生物水平。

在打造高效初中生物課堂的過程中，教師應該摒棄過去以自己為主導的教學評價，改為讓學生互相之間評價，因為學生們天天在一起，他們對彼此的了解更全面，讓他們互相評價比老師給學生的評價要更加客觀和準確。所以，在新課程標準下，在打造初中生物高效課堂中，教師要重視學生間的相互評價。只有這樣，學生才能更好地了解自己，更好地學習，進而更好地提升學習效率。

大數(shù)據(jù)在教育領域中的應用價值非常高，而且在實踐過程中取得了很好的效果。精準教學是大數(shù)據(jù)在教育教學領域的一種重要應用方式，教師可以利用精準教學模式幫助學生提高學習效率和學習質(zhì)量，并根據(jù)學生的實際學習情況和知識掌握情況對學生進行個性化指導，進而有效解決學生在生物學科學習中存在的問題，提高生物學科教學質(zhì)量。