黃 沖

（山東省濟(jì)寧市觀音閣小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

單元復(fù)習(xí)課是英語課的重要類型，它能起到歸納語言、鞏固知識(shí)、拓展新知、綜合提升的作用，在主題語境下的小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)能夠改變以往傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、明確知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的前提下逐漸走進(jìn)學(xué)科深處，提升學(xué)生語言運(yùn)用、閱讀理解、口語表達(dá)等綜合能力。單元復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合，在鞏固舊知的基礎(chǔ)上豐富單元主題，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮主題語境意義和作用，做好小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的創(chuàng)新工作。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

在主題語境下想要保證小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)效果，首先要明確現(xiàn)階段小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，為制定科學(xué)有效的單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)對策提供科學(xué)參考。目前隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語在國際上占據(jù)著越來越重要的位置，小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要幫助學(xué)生鞏固提升，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，不能再將分?jǐn)?shù)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前小學(xué)英語復(fù)習(xí)一是存在方法過于單一的問題，部分教師由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思維的影響，將復(fù)習(xí)教學(xué)簡單定義為鞏固知識(shí)，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要模式，通過讓學(xué)生做試卷訂正錯(cuò)誤的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種枯燥的復(fù)習(xí)方法嚴(yán)重加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信。在“雙減”背景下強(qiáng)調(diào)從根本上減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，以此實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的效果，但教師這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式明顯與“雙減”政策要求背道而馳，必須引起關(guān)注和重視。二是存在復(fù)習(xí)工作不夠系統(tǒng)的問題，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)之前沒有對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)比較，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)思維混亂的問題。當(dāng)學(xué)生總是做同一種題型時(shí)就會(huì)對其思維產(chǎn)生一定束縛，在考察時(shí)一旦涉及到綜合能力就比較容易出錯(cuò)。久而久之容易激發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒和消極心理，不利于小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)對教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新造成阻礙，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注和思考的問題。

二、主題語境下小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的基本原則

沒有規(guī)矩不成方圓，任何學(xué)科想要提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果都要遵循相應(yīng)原則，在基礎(chǔ)原則的指引下結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主題語境下的小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)也是同樣如此。

（一）學(xué)生主體原則

在主題語境下的小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)需要遵循學(xué)生主體原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課件時(shí)教師要充分考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知水平等多樣化因素，在課堂上多給予學(xué)生闡述想法和展示能力的機(jī)會(huì)，改變以往教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的復(fù)習(xí)模式。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸走進(jìn)學(xué)科深處，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及節(jié)奏，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果。通過尊重學(xué)生主體地位可讓其在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生成就感和愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（二）因材施教原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知水平方面存在差異，教師要尊重和包容這種差異，在主題語境下設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)方案。想要遵循因材施教原則，教師要通過課上觀察及課下溝通全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)能力，制定針對性教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，助力學(xué)困生重新找回學(xué)習(xí)自信，助力全優(yōu)生繼續(xù)提升個(gè)人能力。讓各個(gè)層級學(xué)生都能在小學(xué)單元復(fù)習(xí)課中有所收獲和成長，為其英語綜合能力的提升提供保障。

（三）主題整合原則

主題語境下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)，顧名思義要遵循主題整合原則，這就需要教師要全面梳理教材，對教材單元內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握。將主題內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)類似的單元進(jìn)行科學(xué)整合，再通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案和趣味多樣的活動(dòng)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生開展單元整合復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，將詞匯、短語、句型、語法等融會(huì)貫通，提升學(xué)生實(shí)踐水平和應(yīng)用能力。

（四）雙向互動(dòng)原則

一堂成功的小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)課需要師生、生生間的有效互動(dòng)，在主題語境下設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師要遵循雙向互動(dòng)原則，改變以往自我為主導(dǎo)的教學(xué)理念及模式，通過趣味多樣的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生關(guān)注，讓其能在興趣指引下主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。在過程中要全面關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)反饋靈活調(diào)整節(jié)奏、優(yōu)化方法，為小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)增添生機(jī)與活力，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，改變學(xué)生對英語復(fù)習(xí)的刻板印象。

三、主題語境下小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的科學(xué)對策

針對主題語境下小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的基本原則展開研究之后，教師要將理論與實(shí)踐充分整合。在充分解讀教材的基礎(chǔ)上探索小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的科學(xué)對策，為學(xué)生提供科學(xué)多元的學(xué)習(xí)思路及方法指導(dǎo)，在保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）基于主題語境，鞏固詞匯知識(shí)

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中非常基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下詞匯教學(xué)比較枯燥，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師一定要改變以往的詞匯復(fù)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)識(shí)記一定數(shù)量英語單詞的重要性，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)效果。以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可在主題語境下設(shè)置復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生以輕松簡單的方式鞏固詞匯知識(shí)。以主題語境引導(dǎo)學(xué)生回憶與單元主題相關(guān)的詞匯并將其靈活整合，在保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時(shí)深化學(xué)生對詞匯的記憶和理解。

（二）基于主題語境，鞏固語法知識(shí)

英語作為一門以語言為主的綜合性學(xué)科，語法是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在主題語境下開展小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)工作要提高對學(xué)生語法知識(shí)鞏固的重視程度，讓學(xué)生在清晰邏輯的指引下掌握基本語法知識(shí)并能將融會(huì)貫通于實(shí)踐應(yīng)用中，以此鍛煉學(xué)生口語交際和作文寫作等能力。小學(xué)語法知識(shí)雖然不復(fù)雜，但學(xué)生仍普遍存在記憶不牢、容易混淆等問題，因此教師要充分利用主題語境保證語法知識(shí)復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生從中獲得舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信。

例如：在魯科版“Where is the library？”和“What do you usually do？”這兩單元中都涉及到了由Where 、What 引導(dǎo)的特殊疑問句。教師可以此作為出發(fā)點(diǎn)整合兩單元重點(diǎn)內(nèi)容和語法知識(shí)，教師可先將兩單元主題進(jìn)行整合創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，向?qū)W生提出問題：Where do you often go on holiday?引導(dǎo)學(xué)生回答出圖書館，接下來再提問：What do you often do in the library?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與時(shí)間、地點(diǎn)相關(guān)的語法知識(shí)，以此保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，充分發(fā)揮主題語境對小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)整合教學(xué)的重要作用和積極影響。在學(xué)生回答時(shí)教師要以引導(dǎo)和點(diǎn)撥為主，將兩單元的重點(diǎn)句型融合其中，將句型和語法知識(shí)有機(jī)整合。

（三）基于主題語境，發(fā)展語言思維

英語是一門以語言為主的綜合類學(xué)科，近年來在國際上占據(jù)的地位也越發(fā)重要，教師在主題語境下對于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)整合教學(xué)的開展要以發(fā)展學(xué)生語言思維、提升學(xué)生實(shí)踐能力作為重點(diǎn)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案和復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師可將學(xué)生科學(xué)分組，促使學(xué)生在小組合作中啟迪智慧、發(fā)散思維，在具體主題語境下創(chuàng)新思維、大膽表達(dá)，在保證單元復(fù)習(xí)效果的同時(shí)為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在魯科版“I want to be a doctor.”和“What does your father do？”這兩單元的教學(xué)中，教師可將具體內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的主題語境，以此發(fā)展學(xué)生思維。教師可先讓學(xué)生在小組合作中互相提問父親或母親的職業(yè)：What does your father/mother do？以此帶領(lǐng)學(xué)生展開初步復(fù)習(xí)，接下來引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，向?qū)W生提出問題：What do you think is something to be proud of about your father's or mother's career?Did it affect your future career plan?再引導(dǎo)學(xué)生以I want to be a...這一句型暢想未來想要從事的職業(yè)。通過趣味生動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，保證小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)整合效果。充分發(fā)揮主題語境優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生語言思維，強(qiáng)化英語和生活之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生今后走進(jìn)社會(huì)、參加工作提供保障。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)全面發(fā)展

環(huán)境和氛圍會(huì)對學(xué)生思想及行為造成一定影響，教師在主題語境下對于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)整合的對策優(yōu)化與方案完善，要將創(chuàng)設(shè)生活情境作為主要形式之一，以情境創(chuàng)設(shè)和主題語境結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用和全面發(fā)展。英語和人們的日常生活密切相關(guān)，在不同語境下使用英語流暢溝通是最終教學(xué)目標(biāo)。因此教師要提高對學(xué)生口語交際和溝通交流能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握書面知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化溝通能力，將此作為小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

例如：在魯科版“Is this a shopping centre？”這一單元在教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)課開始之前要做好充足準(zhǔn)備，認(rèn)真梳理教材，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式打造主題語境，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)之后，以角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員自行分配角色，包括顧客、導(dǎo)購員、收銀員、商場經(jīng)理等。學(xué)生需要在具體主題語境下深度融入角色，根據(jù)模擬的實(shí)際狀況開展自由對話。為保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，教師可提供適當(dāng)思路點(diǎn)撥，如：

Hello,Sir.What can I do for you?

I want to buy a shirt.

Ok, what kind of shirt do you want,color,style,etc?

I want a white men's shirt in XL size.

通過此活動(dòng)方式將主題語境與情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)整合，保證小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)效果。

（五）優(yōu)化評價(jià)體系，尊重學(xué)生差異

在主題語境下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)整合教學(xué)，教師要提高對各個(gè)環(huán)節(jié)的重視程度，不能只將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，對于評價(jià)體系的優(yōu)化與完善也要有所關(guān)注。教師要建立健全完善科學(xué)的評價(jià)體系，以此表示對學(xué)生差異的尊重，不以分?jǐn)?shù)成績作為衡量學(xué)生復(fù)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要注重過程性評價(jià)，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、復(fù)習(xí)能力、復(fù)習(xí)效果等多方面因素。通過客觀真實(shí)的評價(jià)促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身能力的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)也可以通過健全完善的評價(jià)體系拉近師生距離，幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與英語能力，為其制定針對性教學(xué)輔導(dǎo)方案，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)與課程計(jì)劃。除此之外，教師還要多與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)家長科學(xué)有效的教育方式與溝通技巧，遇到問題時(shí)及時(shí)展開討論，在家校合作中幫助學(xué)生攻克復(fù)習(xí)難點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，教師要改變以往英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式，深入解讀主題語境內(nèi)涵及特點(diǎn)，探索小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)的思路與對策，為小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)增添生機(jī)與活力。以豐富趣味的形式吸引學(xué)生關(guān)注，改變學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象，有效保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。